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课堂教学是一种有目的,有组织的信息交流活动,是教师与学生,学生与学生之间的一种特定的沟通。师生之间的有效沟通是实现有效的课堂教学的保证。教学过程中,提问是实现师生沟通的重要手段和途径。将课堂提问作为一项技能,积极加以探讨研究,有利于提高课堂教学水平,有利于增强学生的主体地位,也有利于充分发挥学生的积极性和创造性。本人就课堂教学中如何运用好提问技能,提高提问的质量,结合教学实际作了一些初步探讨。
1课堂提问的教学功能
1.1教学过程是激发学生质疑,在疑、答、辩的过程中充分调动师生教与学的积极性。在课堂教学中正确地运用提问技能可以了解掌握学生的基本情况;了解学生的实际认知水平;了解学生对学习的心理状态;了解学生对课堂上所传授的知识是否理解及理解的程度如何。
1.2良好的课堂提问具有多种作用:它能吸引学生的注意,激发学生的学习兴趣,调动学生积极思考,开拓学生的思路,能引导学生将自己的注意力集中于主要内容和主要方面,能提高学生分析问题和解决问题的能力;同时学生在回答问题的时候锻炼了学生的口头表达能力。
1.3活跃课堂气氛,提示教学重点。教师的提问若新颖,独特,能促进学生主动地积极参与教学过程,而不是被动地静听和旁观,有利于学生更好地学习,有助于活跃课堂气氛。好的提问常指向学生理解内容的关键处,是对教学重点,思维焦点的提示,有利于学生分清主次把握重点。
2课堂提问的类型
教育心理学家布鲁姆根据认识领域的六个主要层次将教师的提问分为:
2.1知识水平的提问:是要求学生通过回忆,陈述已学过的知识、概念、方法等,强化学生对已学知识的记忆。例如:三角形的内角和是多少度?
2.2理解水平的提问:是要求学生用自己的语言解释、比较或说明一个事实,描述知识的要点,了解学生对所学内容的理解程度。例如:长方形与正方形的区别是什么?
2.3应用水平的提问:要求学生应用所学的知识、技能,在尽量少的指导下,解决新的问题。如:菱形是平行四边形吗?
2.4分析水平的提问:属于高层次提问,是让学生通过各种理由、事实、现象进行解释和分析。例如:为什么声音可以在空气中传播,我们可以怎样来加以利用?
2.5综合水平的提问:是通过学生的创造性思维、综合所学的知识、技术、技能,创造一个新的设想或新的方式。例如:人与自然为什么和平共处?
2.6评价水平的提问:是要求学生对一些观点、看法、某个技能、联系自己的知识感受进行有根据的判断和评价。例如:你认为这道题的解题过程好在哪儿?
3课堂提问的原则
提问具有多方面的教学功能,但是,并非所有的提问都必然实现这些功能。为此教师需精心研究,讲究提问的质量。什么是好的提问?提问的质量表现在哪些方面?
3.1注重实效,切忌形式。提问要有一定的目的,要从重点、难点和学生易混淆的知识点进行设疑,所提问题要有助于学生理解、掌握知识,不能提一些简单的、带有暗示性的,学生不加思索就可回答的问题。在平时的听课中,经常见到个别教师为了热衷于课堂上热闹的场面搞形式,只提一些简单问题让学生一齐回答,听起来好似热闹但实际效果不好有时甚至掩盖了真正的无知,这样的提问是无效的,应避免。只有获得真实信息反馈的提问,才是有效的。
3.2目标准确,深浅有度。问题的设计要紧紧围绕教学目标,抓住主要问题巧妙设疑。设计出与学生的知识和智力发展水平相适应的问题。提出的问题要深浅有度,随意提问一些太浅显的问题引不起学生的兴趣,激发不起学生的求知欲;如果所提问题过于深奥,学生又不知道如何回答,会使学生感到高不可攀、望而生畏,往往会挫伤学生学习的积极性。所提问题还应条理清晰,切忌含糊不清、模棱两可。
3.3问题设计既要注重基础,又要突出培养能力。这就要求教师准确了解学生,对学生的基础、思维习惯、学习态度、学习方法以及班级风气都细致的了解实际的问题才能有的放失,符合学生的实际要求,这样能促使学生多思考、多提问,勇于提出一些新观点和新见解从而更好地培养学生的创新精神和实践能力。
3.4分层提问,面向全体。分层提问包括:①知识分层一节课中,教学内容是逐渐深入的,学生的思维也是逐步发展的。教师的问题也应由浅入深,由简到难,与教学内容和学生的思维相呼应,为学生的思维搭设必要的阶梯。若要让都能在已有的基础上有所提高,教师就要针对不同水平的学生设计不同难度的问题。②学生的差异,由于学生的各方面因素不同,所以对知识理解掌握的程度也就不同,在提问中教师应依据知识的层次、学生的层次来分层提问,让学生分别回答,面向全体学生以调动起不同层次学生学习的积极性。只提问好学生的教学,表面上看行云流水,一片繁荣,实则虚假,违背教育的本质。
4课堂提问对教师的要求
要设计好的提问,教师首先要把握好教材。通过对教材的认真钻研,弄清单元章节篇目的构成及地位,把握教学目标的要求,清晰地分出重点,难点,依次为突破口。设计出恰当的问题。教师若对教材,理解把握不当,提问设计主次不分,教学就易游离主题。有的教师备课时对提问考虑不周,教学时喜欢即兴提问,虽不排除个别提问恰到好处,但多数是缺乏提问的目标和意识的。教师不但要有精深的专业知识,而且应该具有广博的相关学科的知识,只有这样教师才能设计出高质量的问题,以培养学生的思维能力。
总之,课堂教学中的提问是一种技能,我们只有积极地去探索、去完善,才能使教学水平不断提高。
参考文献
1常学勤.教师课堂教学技能指导.第一版.北京:新华出版社,2009
1课堂提问的教学功能
1.1教学过程是激发学生质疑,在疑、答、辩的过程中充分调动师生教与学的积极性。在课堂教学中正确地运用提问技能可以了解掌握学生的基本情况;了解学生的实际认知水平;了解学生对学习的心理状态;了解学生对课堂上所传授的知识是否理解及理解的程度如何。
1.2良好的课堂提问具有多种作用:它能吸引学生的注意,激发学生的学习兴趣,调动学生积极思考,开拓学生的思路,能引导学生将自己的注意力集中于主要内容和主要方面,能提高学生分析问题和解决问题的能力;同时学生在回答问题的时候锻炼了学生的口头表达能力。
1.3活跃课堂气氛,提示教学重点。教师的提问若新颖,独特,能促进学生主动地积极参与教学过程,而不是被动地静听和旁观,有利于学生更好地学习,有助于活跃课堂气氛。好的提问常指向学生理解内容的关键处,是对教学重点,思维焦点的提示,有利于学生分清主次把握重点。
2课堂提问的类型
教育心理学家布鲁姆根据认识领域的六个主要层次将教师的提问分为:
2.1知识水平的提问:是要求学生通过回忆,陈述已学过的知识、概念、方法等,强化学生对已学知识的记忆。例如:三角形的内角和是多少度?
2.2理解水平的提问:是要求学生用自己的语言解释、比较或说明一个事实,描述知识的要点,了解学生对所学内容的理解程度。例如:长方形与正方形的区别是什么?
2.3应用水平的提问:要求学生应用所学的知识、技能,在尽量少的指导下,解决新的问题。如:菱形是平行四边形吗?
2.4分析水平的提问:属于高层次提问,是让学生通过各种理由、事实、现象进行解释和分析。例如:为什么声音可以在空气中传播,我们可以怎样来加以利用?
2.5综合水平的提问:是通过学生的创造性思维、综合所学的知识、技术、技能,创造一个新的设想或新的方式。例如:人与自然为什么和平共处?
2.6评价水平的提问:是要求学生对一些观点、看法、某个技能、联系自己的知识感受进行有根据的判断和评价。例如:你认为这道题的解题过程好在哪儿?
3课堂提问的原则
提问具有多方面的教学功能,但是,并非所有的提问都必然实现这些功能。为此教师需精心研究,讲究提问的质量。什么是好的提问?提问的质量表现在哪些方面?
3.1注重实效,切忌形式。提问要有一定的目的,要从重点、难点和学生易混淆的知识点进行设疑,所提问题要有助于学生理解、掌握知识,不能提一些简单的、带有暗示性的,学生不加思索就可回答的问题。在平时的听课中,经常见到个别教师为了热衷于课堂上热闹的场面搞形式,只提一些简单问题让学生一齐回答,听起来好似热闹但实际效果不好有时甚至掩盖了真正的无知,这样的提问是无效的,应避免。只有获得真实信息反馈的提问,才是有效的。
3.2目标准确,深浅有度。问题的设计要紧紧围绕教学目标,抓住主要问题巧妙设疑。设计出与学生的知识和智力发展水平相适应的问题。提出的问题要深浅有度,随意提问一些太浅显的问题引不起学生的兴趣,激发不起学生的求知欲;如果所提问题过于深奥,学生又不知道如何回答,会使学生感到高不可攀、望而生畏,往往会挫伤学生学习的积极性。所提问题还应条理清晰,切忌含糊不清、模棱两可。
3.3问题设计既要注重基础,又要突出培养能力。这就要求教师准确了解学生,对学生的基础、思维习惯、学习态度、学习方法以及班级风气都细致的了解实际的问题才能有的放失,符合学生的实际要求,这样能促使学生多思考、多提问,勇于提出一些新观点和新见解从而更好地培养学生的创新精神和实践能力。
3.4分层提问,面向全体。分层提问包括:①知识分层一节课中,教学内容是逐渐深入的,学生的思维也是逐步发展的。教师的问题也应由浅入深,由简到难,与教学内容和学生的思维相呼应,为学生的思维搭设必要的阶梯。若要让都能在已有的基础上有所提高,教师就要针对不同水平的学生设计不同难度的问题。②学生的差异,由于学生的各方面因素不同,所以对知识理解掌握的程度也就不同,在提问中教师应依据知识的层次、学生的层次来分层提问,让学生分别回答,面向全体学生以调动起不同层次学生学习的积极性。只提问好学生的教学,表面上看行云流水,一片繁荣,实则虚假,违背教育的本质。
4课堂提问对教师的要求
要设计好的提问,教师首先要把握好教材。通过对教材的认真钻研,弄清单元章节篇目的构成及地位,把握教学目标的要求,清晰地分出重点,难点,依次为突破口。设计出恰当的问题。教师若对教材,理解把握不当,提问设计主次不分,教学就易游离主题。有的教师备课时对提问考虑不周,教学时喜欢即兴提问,虽不排除个别提问恰到好处,但多数是缺乏提问的目标和意识的。教师不但要有精深的专业知识,而且应该具有广博的相关学科的知识,只有这样教师才能设计出高质量的问题,以培养学生的思维能力。
总之,课堂教学中的提问是一种技能,我们只有积极地去探索、去完善,才能使教学水平不断提高。
参考文献
1常学勤.教师课堂教学技能指导.第一版.北京:新华出版社,2009