《卡罗纳》是人教版课标教材第七册中的一篇略读课文，讲述小男孩卡罗纳在遭遇失去母亲的巨大不幸时，身边的人真诚地理解他，热情地安慰他，默默地关爱他的故事。
　　教学时，笔者采用了以学定教的方式，即依据学情，鼓励学生先自学，然后分组交流，教师有针对性地进行引导。首先，教师设计了具体的学习任务：一读课文，自学生字、生词，查词典，联系上下文理解词语。二读课文，想一想课文的主要内容。三读课文，思考课前提示中的问题——大家在卡罗纳遭到不幸时是怎么做的？我们从中受到什么启发？四读课文，找出让你受感动的句子，做记号，并在旁边写出感受。五读课文，在读不懂的地方打上问号并深入思考。
　　学生充分地自学后，教师组织他们交流学习成果，发现他们对卡罗纳失去母亲的痛苦体会不深，更难以体会老师、同学、“我”和“我”的母亲对卡罗纳的关心和爱护。教师由此入手，先让学生找出描写失去母亲的卡罗纳的样子的语句，抓住其中的关键词，通过多种形式的朗读体会卡罗纳的不幸。然后，让学生小组合作，找出老师、同学、“我”和“我”的母亲关爱卡罗纳的语句，在最受感动的句子旁边写感悟，相互交流并感情朗读，体会大家对卡罗纳的关爱之情。在此基础上追问：“卡罗纳能感受到这些爱吗？从哪儿看出来？”学生抓住“他什么也没说，也没有抬起头来，只是把他的手放在我的手上。”体会到了卡罗纳将坚强面对现实，成为生活强者的内心感受。
　　当学生感受到卡罗纳的不幸和幸福后，教师让学生说说：“如果你就是卡罗纳的同学，你想对他说什么或做点什么？”置身于和卡罗纳的直接对话中，学生的情感再一次被拨动了，对爱有了更感性的理解。
　　整节课学生思维活跃，发言积极，妙语如珠，这得宜于以学定教策略的运用。运用这种策略，要注意以下四点：
　　一是学生的自学要充分。教师在制订具体的教学目标、确定相应的学习内容后，要让学生充分的自学。自学效果决定着课堂教学的效果。
　　二是教师要深钻教材，熟悉学情。以学生自学中遇到的困难为抓手组织教学，有可能与课前的预设产生冲突，这就需要教师深钻教材，并具有随机应变的教学机智。
　　三是注重学生的情感体验。教学中，教师要让学生真正成为课堂的主人，自主体验和感悟真善美，千万不能图简单，用灌输替代学生的自主体验。
　　四是注重课外延伸。上完《卡罗纳》后，教师告诉学生《卡罗纳》一文选自《爱的教育》，推荐学生课外阅读这本书。学生兴趣很高，第二天就开始阅读。
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