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一、研究性学习的含义
什么是研究性学习？
从狭义上看，研究性学习是国家教育部2000年1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中综合实践活动板块的一项内容。它是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动。
从广义上看，研究性学习泛指学生主动探究的学习活动，是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式主动学习，在掌握知识内容的同时，体验、理解和应用探究问题的方法，培养创新精神和实践能力。在这种教学和学习方式下，教师并不把现成的结论告诉学生，而是指导学生自主发现问题、探究问题、获得结论。研究性学习关注的是学习的过程，而不是结果。在这样的学习过程中，学习者是否掌握某个具体的知识并不重要，关键是能否对所学的知识有所选择、判断、解释、运用，从而有所发现、有所创造，也就是说，研究性学习的过程本身也就是它所追求的结果。本文即在此种含义上使用这一概念。
应该指出的是，这种新型的学习方式与传统的接受性学习并不是对立的，它们各自适应了教育中继承与发展的两种不同的需要。将两者恰当地、相得益彰地应用于学校教育和教学之中，这将是对学习方式的最好选择。
二、实施研究性学习的时代意义
当今社会已进入信息时代、知识经济时代，知识更新速度加快的同时，要求社会成员能够及时掌握最新的技术和知识，否则就要面临被淘汰的危险。为了能够跟上社会发展的步伐，不被社会所淘汰，每一个社会成员都必须具备终身学习的能力。那么我们应该通过怎样的一种学习方式才能够具备这种能力呢?
显然，仅依靠现在应试教育下，书本至上、老师至上的传统学习方式是远远达不到我们要求的，我们需要的是一种较少的致力于传递和储存知识、而更努力寻求获取知识的学习方式。而研究性学习正是最适合这种需要的一种学习方式。通过在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生主动探索、发现和体会，学会对大量信息的收集、分析和判断，从而增进思考力和创造力，进而达到培养人的创造能力和创新意识，使其具备终身学习能力的目的。
三、研究性学习在大学实施过程中存在的问题
（一）教师对研究性学习缺乏清晰认识，缺乏有力的指导
研究性学习作为一种新的学习方式，很多教师和学生还是比较陌生的。虽然也时常听到被提起，但都没有被组织起来进行系统的学习和深入了解过，仅限于大概知道，至于联系到自身，则就关心不足了。目前，高等教育的研究性学习还主要是在部分高师院校和少数重点大学实施，很多大学生的学习方式仍然没有根本的改变，课堂上基本还是"教师传授，学生接受"式的。虽然学校管理者、教师、学生都能够认识到研究性学习对于大学生提高自身能力的重要性，但是到是具体实施的时候，还是将其放在了一边。
而且，很多高校的教师并不具备指导学生进行研究性学习的能力，甚至很多教师自己本身对于研究性学习还只是一个模糊的概念，又何谈跟学生在一起进行研究性学习?教师的有效指导是研究性学习课程实施的基本条件，事实表明，一些课程计划没有取得预期的效果，并不是课程计划本身出了问题，而是由于教师不积极参与或不能适应的缘故。
（二）传统的考评办法无法满足研究性学习考评的需要
传统的教学，以老师讲授为主要形式，以学生记忆、背诵知识、提高认知为目标，而研究性学习关注的是学习的过程，而不是结果，因而无法用传统的教学目标去衡量它的全部价值。研究性学习的目标是多重的，其成果难以用外在的形式体现，更难以用传统的划等打分的方法去评判其价值。由于学生的学习基础、学习速度、学习方式和个性潜质的不同，在研究性学习中会产生丰富多彩的学习体验和个性化的创造表现，如何善于发现和发扬这些对学生个体发展具有独特价值的东西，而不是用传统的统一的标尺去衡量所有学生，是研究性学习评价最关键之处。
四、改进研究性学习在大学里实施的对策
（一）培养教师的研究性教学意识，提高教师队伍的教学素养
作为高校的教师，应当认识到研究性学习作为一种学习方式，重心应该首先放在"学习"上而不是"研究"上。虽然高校肩负有科研的责任，但是科研成果也只能够作为是大学生在学习过程中的副产品，而不是主要的目标。研究性学习应是一种旨在提高学生的主体意识、培养学习能力的一种有效的学习方式，整个学习的过程是学生自主去发现问题、解决问题的过程，不是追求一定要研究出来有影响力的成果，更重要的是要在探究、交流的过程中注重培养学生的问题意识，提高发现问题和解决问题的能力；培养学生们的科学研究素养；培养学生的创新思维、创新能力以及自学能力；培养大学生合作研究的品质和人际交往的能力、培养大学生开放的个性和前瞻的眼光；激活学生的探究兴趣与创新意识；塑造务实精神和动手能力并促进大学生人格的健全发展。
在指导大学生的学习时，既要发挥教师应该负有的组织、引导的责任，又要注重充分发挥学生在认识和实践中的主体作用。要用现代教育的观点来改造传统的教育观，吸收传统教育中对现代教育有用的东西；要正确处理系统传播科学知识与培养大学生完善人格的关系，要把智力因素的培养和非智力因素的培养结合起来；教师要正确处理教学和发展的关系，既要注重对学生思维的训练又要增强学生的实践训练，要正确处理课内与课外的关系。教师还要调整好自己的角色，处理好与学生之间的关系，教师与学生不再仅仅是师生关系，更应该是朋友、是交流的对象、是促进者。为此，高校教师要从根本上转变教学观念，提高持续学习的能力并不断地提高教学能力和科研能力。
（二）改革传统的考评制度，适应研究性学习的需要
首先，在考试的内容上可以进行以下几个方面进行改革：
1、考试的侧重。从注重考查学生对知识细节的熟练记忆，转向注重考查学生能否熟练地使用图书、文献、网络等学习工具并快速而准确地找到所需知识；从注重考查学生对工具性知识理论的书面理解，转向注重考查学生能否实际运用或操作外语及计算机这类工具性知识；从注重考查学生对思维结果的再认、再现，转向注重考查学生能否对未成定论及没有定论的问题加以分析与独立思考；从注重考查学生简单迁移地模仿解题，转向注重考查学生能否综合运用知识来解决实际问题。从注重考查学生的文化基础知识，转向注重考查学生的专业基础知识和专业知识。
2、考题的侧重。在设计考题时，注重试题内容与生产实践及学生生活实际的联系，重视考查学生分析问题、解决问题的能力，以及搜集资料、推理、判断的能力。
其次，在考试方式上可以进行下面的改革
在考试方式方面，可以考虑给予多次机会，综合应用多种方法，打破唯纸笔测验的传统做法。考试的方式应灵活多样，体现先进的评价思想，如实践操作考试、口头作答考试、人机对话考试、综合素质考试、问题辩论、课题研究、情景测验等，纸笔测验只是考试的一种方式。考试的题目除了传统的封闭式题目外，还尝试选取一些没有标准答案的开放性试题，鼓励学生自由想象，开发学生的创造性思维。通过考试内容、形式和方法的改进，把学生从繁重的记忆负担中解放出来，着重培养学生获取信息的能力、运用工具性知识的能力、独立思考能力、综合运用知识、创造性地解决实际问题的能力。
最后，在成绩评定方面可进行以下的改革
（1）变"百分制"为"等级制"。在校内考试中把百分制改为相对模糊的等级制，如优、良、中、及格、不及格（亦可用A、B、C、D、E表示）。这种方法可减少学生对于考试分数的过分重视。
（2）变单一考试分数为综合成绩。每个学生的报告单上包括以下内容：一是关于德、智、体、美、劳等五个方面的等级制评定；二是对学生的素质发展状况的全面评价。这种方法改变了那种单纯看考试分数的做法、提供了考生更多的学业成就信息，有利于以全面的、发展的眼光看待学生的学习状况，特别是能够鼓励学生发展自己的个性和特长。
相对于传统的接受式学习，研究性学习实施起来会有一定困难，但这是势在必行的事，只有将两者恰当地、相得益彰地应用于学校教育和教学之中，才是对学习方式的最好选择。
参考文献：
[1]邓江联.如何培养大学生自主学习能力[M].考试周刊,2008,(2 8).
[2]吕占京.研究性学习与素质教育[J].成才之路,2008,(13).
什么是研究性学习？
从狭义上看，研究性学习是国家教育部2000年1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中综合实践活动板块的一项内容。它是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动。
从广义上看，研究性学习泛指学生主动探究的学习活动，是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式主动学习，在掌握知识内容的同时，体验、理解和应用探究问题的方法，培养创新精神和实践能力。在这种教学和学习方式下，教师并不把现成的结论告诉学生，而是指导学生自主发现问题、探究问题、获得结论。研究性学习关注的是学习的过程，而不是结果。在这样的学习过程中，学习者是否掌握某个具体的知识并不重要，关键是能否对所学的知识有所选择、判断、解释、运用，从而有所发现、有所创造，也就是说，研究性学习的过程本身也就是它所追求的结果。本文即在此种含义上使用这一概念。
应该指出的是，这种新型的学习方式与传统的接受性学习并不是对立的，它们各自适应了教育中继承与发展的两种不同的需要。将两者恰当地、相得益彰地应用于学校教育和教学之中，这将是对学习方式的最好选择。
二、实施研究性学习的时代意义
当今社会已进入信息时代、知识经济时代，知识更新速度加快的同时，要求社会成员能够及时掌握最新的技术和知识，否则就要面临被淘汰的危险。为了能够跟上社会发展的步伐，不被社会所淘汰，每一个社会成员都必须具备终身学习的能力。那么我们应该通过怎样的一种学习方式才能够具备这种能力呢?
显然，仅依靠现在应试教育下，书本至上、老师至上的传统学习方式是远远达不到我们要求的，我们需要的是一种较少的致力于传递和储存知识、而更努力寻求获取知识的学习方式。而研究性学习正是最适合这种需要的一种学习方式。通过在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生主动探索、发现和体会，学会对大量信息的收集、分析和判断，从而增进思考力和创造力，进而达到培养人的创造能力和创新意识，使其具备终身学习能力的目的。
三、研究性学习在大学实施过程中存在的问题
（一）教师对研究性学习缺乏清晰认识，缺乏有力的指导
研究性学习作为一种新的学习方式，很多教师和学生还是比较陌生的。虽然也时常听到被提起，但都没有被组织起来进行系统的学习和深入了解过，仅限于大概知道，至于联系到自身，则就关心不足了。目前，高等教育的研究性学习还主要是在部分高师院校和少数重点大学实施，很多大学生的学习方式仍然没有根本的改变，课堂上基本还是"教师传授，学生接受"式的。虽然学校管理者、教师、学生都能够认识到研究性学习对于大学生提高自身能力的重要性，但是到是具体实施的时候，还是将其放在了一边。
而且，很多高校的教师并不具备指导学生进行研究性学习的能力，甚至很多教师自己本身对于研究性学习还只是一个模糊的概念，又何谈跟学生在一起进行研究性学习?教师的有效指导是研究性学习课程实施的基本条件，事实表明，一些课程计划没有取得预期的效果，并不是课程计划本身出了问题，而是由于教师不积极参与或不能适应的缘故。
（二）传统的考评办法无法满足研究性学习考评的需要
传统的教学，以老师讲授为主要形式，以学生记忆、背诵知识、提高认知为目标，而研究性学习关注的是学习的过程，而不是结果，因而无法用传统的教学目标去衡量它的全部价值。研究性学习的目标是多重的，其成果难以用外在的形式体现，更难以用传统的划等打分的方法去评判其价值。由于学生的学习基础、学习速度、学习方式和个性潜质的不同，在研究性学习中会产生丰富多彩的学习体验和个性化的创造表现，如何善于发现和发扬这些对学生个体发展具有独特价值的东西，而不是用传统的统一的标尺去衡量所有学生，是研究性学习评价最关键之处。
四、改进研究性学习在大学里实施的对策
（一）培养教师的研究性教学意识，提高教师队伍的教学素养
作为高校的教师，应当认识到研究性学习作为一种学习方式，重心应该首先放在"学习"上而不是"研究"上。虽然高校肩负有科研的责任，但是科研成果也只能够作为是大学生在学习过程中的副产品，而不是主要的目标。研究性学习应是一种旨在提高学生的主体意识、培养学习能力的一种有效的学习方式，整个学习的过程是学生自主去发现问题、解决问题的过程，不是追求一定要研究出来有影响力的成果，更重要的是要在探究、交流的过程中注重培养学生的问题意识，提高发现问题和解决问题的能力；培养学生们的科学研究素养；培养学生的创新思维、创新能力以及自学能力；培养大学生合作研究的品质和人际交往的能力、培养大学生开放的个性和前瞻的眼光；激活学生的探究兴趣与创新意识；塑造务实精神和动手能力并促进大学生人格的健全发展。
在指导大学生的学习时，既要发挥教师应该负有的组织、引导的责任，又要注重充分发挥学生在认识和实践中的主体作用。要用现代教育的观点来改造传统的教育观，吸收传统教育中对现代教育有用的东西；要正确处理系统传播科学知识与培养大学生完善人格的关系，要把智力因素的培养和非智力因素的培养结合起来；教师要正确处理教学和发展的关系，既要注重对学生思维的训练又要增强学生的实践训练，要正确处理课内与课外的关系。教师还要调整好自己的角色，处理好与学生之间的关系，教师与学生不再仅仅是师生关系，更应该是朋友、是交流的对象、是促进者。为此，高校教师要从根本上转变教学观念，提高持续学习的能力并不断地提高教学能力和科研能力。
（二）改革传统的考评制度，适应研究性学习的需要
首先，在考试的内容上可以进行以下几个方面进行改革：
1、考试的侧重。从注重考查学生对知识细节的熟练记忆，转向注重考查学生能否熟练地使用图书、文献、网络等学习工具并快速而准确地找到所需知识；从注重考查学生对工具性知识理论的书面理解，转向注重考查学生能否实际运用或操作外语及计算机这类工具性知识；从注重考查学生对思维结果的再认、再现，转向注重考查学生能否对未成定论及没有定论的问题加以分析与独立思考；从注重考查学生简单迁移地模仿解题，转向注重考查学生能否综合运用知识来解决实际问题。从注重考查学生的文化基础知识，转向注重考查学生的专业基础知识和专业知识。
2、考题的侧重。在设计考题时，注重试题内容与生产实践及学生生活实际的联系，重视考查学生分析问题、解决问题的能力，以及搜集资料、推理、判断的能力。
其次，在考试方式上可以进行下面的改革
在考试方式方面，可以考虑给予多次机会，综合应用多种方法，打破唯纸笔测验的传统做法。考试的方式应灵活多样，体现先进的评价思想，如实践操作考试、口头作答考试、人机对话考试、综合素质考试、问题辩论、课题研究、情景测验等，纸笔测验只是考试的一种方式。考试的题目除了传统的封闭式题目外，还尝试选取一些没有标准答案的开放性试题，鼓励学生自由想象，开发学生的创造性思维。通过考试内容、形式和方法的改进，把学生从繁重的记忆负担中解放出来，着重培养学生获取信息的能力、运用工具性知识的能力、独立思考能力、综合运用知识、创造性地解决实际问题的能力。
最后，在成绩评定方面可进行以下的改革
（1）变"百分制"为"等级制"。在校内考试中把百分制改为相对模糊的等级制，如优、良、中、及格、不及格（亦可用A、B、C、D、E表示）。这种方法可减少学生对于考试分数的过分重视。
（2）变单一考试分数为综合成绩。每个学生的报告单上包括以下内容：一是关于德、智、体、美、劳等五个方面的等级制评定；二是对学生的素质发展状况的全面评价。这种方法改变了那种单纯看考试分数的做法、提供了考生更多的学业成就信息，有利于以全面的、发展的眼光看待学生的学习状况，特别是能够鼓励学生发展自己的个性和特长。
相对于传统的接受式学习，研究性学习实施起来会有一定困难，但这是势在必行的事，只有将两者恰当地、相得益彰地应用于学校教育和教学之中，才是对学习方式的最好选择。
参考文献：
[1]邓江联.如何培养大学生自主学习能力[M].考试周刊,2008,(2 8).
[2]吕占京.研究性学习与素质教育[J].成才之路,2008,(13).