论文部分内容阅读
摘 要：笔者结合几年来的教学实践，认为在中职Flash教学中把案例和任务驱动教学法结合起来，运用案例来进行任务驱动式教學，进一步激发学生的学习兴趣，培养学生的自学能力和创造能力，取得了较理想的教学效果。
关键词：职业教育；中职；驱动教学
一、案例式任务驱动教学法
“任务驱动教学法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。建构主义的教学设计原则强调：学生的学习活动须与任务或问题相结合；以探索问题、解决问题来引导和维持学习者学习的兴趣和动机。
案例式任务驱动教学，是运用案例与任务相结合的教学方法，通过把一些典型的案例展现在学生面前，教师进行分析讲解，学生在分析案例的同时，一方面对将要学习的内容产生探索的兴趣；另一方面在探索思考理论如何运用于实际的同时，按照教师提出的任务，进行自主学习和协作学习完成任务，从而真正达到理论与实践的结合，有利于培养学生的实践能力案例式任务驱动教学的特点是将案例与任务相结合，案例与任务，前者侧重于教，指教师在展示案例的过程中，分析讲解相关的知识点；后者则侧重于学，指学生在学的过程中以任务为驱动，以解决问题为目标，在解决问题的过程中学习。通过把一些典型的案例展现在学生面前，教师进行分析讲解，学生在分析案例的同时，一方面对将要学习的内容产生探索的兴趣；另一方面思考如何将理论运用于实际的同时，按照教师提出的任务，通过自主学习和协作学习来完成任务，从而真正达到理论与实践的结合，有利于培养学生的实际操作能力。
二、任务驱动教学法在flash教学中的实现
任务驱动教学法的实现过程（通过案例式任务驱动）
1.展示案例创设情境
课堂上，首先把与本节知识内容相关的案例展示给学生，创设情境，激发学生的想象能力。在选择案例的时候，要注意以下几点：
首先，案例的选择要贴近生活，真实可信
案例是为教学目标服务的，因此它应该具有典型性，且应该与所对应的理论知识有直接的联系。但它一定是经过深入调查研究.来源于实践，决不可由教师主观臆测，虚构而作。案例一定要注意真实的细节，让学员犹如进入企业之中，确有身临其境之感。这样学员才能认真地对待案例中的人和事，认真地分析各种数据和错综复杂的案情，才有可能搜寻知识、启迪智慧、训练能力。为此，教师一定要亲身经历，深入实践，采集真实案例。
其次，案例的选择要客观生动，能够激发学习兴趣
真实固然是前提，但案例不能是一堆事例、数据的罗列。教师要摆脱乏味教科书的编写方式，尽其可能调动些文学手法。如采用场景描写、情节叙述、心理刻画、人物对白等，甚至可以加些议论，边议边叙，作用是加重气氛，提示细节。一个炫目多彩的案例能够一下子吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣，使学生产生学习的冲动，同时为学生营造一个轻松的学习环境。
案例的选择应有助于突出重点、突破难点
既要体现出制作过程的技术含量，又要保障它难度适中，不能难倒学生而降低他们的学习兴趣。在展示案例时，教师可以告诉学生必须注意的一些内容，如关键帧、形状补间、动画补间等，其作用是穿针引线。案例教学不应该止步于学生完成案例，案例的作用在于帮助学生理解知识点，更在于启示学生学会应用知识来解决问题。
2.通过分析案例，讲解知识点，确定任务
分析案例的目的在于温习以往知识和引出本节课教学知识点。在教师的引导下，对案例进行模块化分析，以学生分析为主，教师进行提示，同时讲解相关知识点，充分调动学生的积极性，适时提出本节课的任务。
教师在设计本节课任务时，要进行细化，通过这些小任务的逐步实现，来完成最终任务。任务有大有小，有难有易，要依实际内容而定。
3.学生自主完成任务
通过自主学习与协作学习实现任务是任务驱动教学的重点，问题提出并设计好了执行的过程后，学生就需要通过各种途径和方法自主去完成任务。建构主义学习观认为知识是个体主动建构的，无法通过教师的讲解直接传输给学生，因此，学生必须主动地参与到整个学习过程中，通过自主学习与协作学习来完成一个个的任务。
在学生完成的过程中，教师适时的进行任务小结。通过每一个任务小结，使学习薄弱或操作有疏漏的学生，能跟上教学进度，全面掌握知识点。同时也分析操作过程中的不足，以完成后续的任务。
4.任务评价
展示学生作品，评价学生的完成情况。对展示完成任务较好的学生作品，并给予分析和表扬；对展示完成任务不够理想的学生作品，分析问题所在，鼓励其继续努力，出色地完成下次任务。在评价的过程中，要客观公正，不仅指出优点，也要看到不足，这样学生的创新能力和自学能力才能得到充分的发挥。
教学是一个复杂的过程，正所谓教无定法，不同课程有自身不同的特点，不能单纯依靠简单的模式和手段，必须根据课程的特点选择合适的教学方法。案例式任务驱动教学法强调的是“授人以渔”，教师以“案例”引路，引导学生边学边练，自主完成学习任务。教师的“教”与学生的“学”围绕一个目标，学生在任务驱动下，进行自主探索和互相协作的学习，在教师的指导下，学生充分发挥自己学习主动性和创造性，课堂教学效果显著提高。
三、明确培养目标、教学目标
中职学校多媒体应用技术专业的主要培养目标是培养适应我国信息产业的各种设计师和制作员，即掌握计算机应用软件的使用，能熟练使用制作动画、广告、影视等的第一线技术人员。Flash课程的教学目标是在课程学完后，让学生掌握其基本制作原理，能够熟练使用Flash动画的基本制作方法及技巧，并会使用ActionScript脚本语言独立地进行网页导航条、网页广告、MTV和Flash游戏的制作。 四、根据教学内容，设计具体任务
首先，教师应该认真分析教材，把握教学的目标、重点和难点，分析学生的认知水平、年龄特征和操作技能，结合教学内容的特点和设计任务的原则，设计具体教学任务，写出任务指导书和学习进程安排，可将每一章设计为一个大任务，再按章节分为节任务，即做到章章有任务，节节有任务。例如，在学习“元件和实例”一节时。第一，先设计或收集一些包含元件或实例的精美动画作品让学生欣賞。其中在此任务中将会把本节的几个知识点（元件的类型、各类元件的创建方法以及它们的区别、元件的编辑、元件的使用、元件与实例的区别以及教材以外的拓展内容）都蕴含在任务中。第二，提出要求，让学生制作与之相应的动画作品。其次，教师准备学生自主学习和协作学习的环境（网络环境实验室、网络信息交互的平台、学习资源库和学生分组的方案调配等）。最后，教师根据学生计算机基础知识的前测结果，指导学生分组。
五、在Flash课程中采用“任务驱动”教学法的效果
采用“任务驱动”教学法，教师每节课都要求学生完成一个具体任务，并跟踪记录每个学生的成绩。学生有了学习目标，就会产生紧迫感及浓厚的学习气氛，表现出较高的积极性，对教师的讲解，也不再是被动地接受。在学习过程中，学生会遇到的问题，有的通过阅读教材、参考书解决；有的通过同学间相互交流和讨论解决；有的则通过教师指导解决。这种教学法完全打破了传统的“教师一言堂”的僵硬局面，教师仅作为方法上的指导者，学生有更多的时间进行具体实践操作。通过完成具体任务，主体意识明显增强了，综合应用能力得到了发展，自我探索能力也在不断提高。自治区或学校举行的一些动画设计大赛中常常会看到一些意想不到的好作品；在教师节或其他有节日时，老师们总会惊喜地发现自己的邮箱中有学生用Flash设计的精美的动画贺卡。
实践证明，在Flash教学中使用“任务驱动”教学法效果显著，进一步完善和加强“任务驱动”教学法已成为Flash课程发展的必然趋势。
参考文献：
[1]史少飞. 计算机动画设计——Flash[M].北京高等教育出版社，2003
[2]许晓东. 基于建构主义的计算机任务驱动式教学法[J].重庆工学院学报，2005
[3]秦殿英. 基于建构主义的VB课程任务驱动教学法[J]，安庆师范学院学报，2007
[4]戴国娟. flash动画创作课堂教学设计探究[J]，电脑知识与技术，2007
关键词：职业教育；中职；驱动教学
一、案例式任务驱动教学法
“任务驱动教学法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。建构主义的教学设计原则强调：学生的学习活动须与任务或问题相结合；以探索问题、解决问题来引导和维持学习者学习的兴趣和动机。
案例式任务驱动教学，是运用案例与任务相结合的教学方法，通过把一些典型的案例展现在学生面前，教师进行分析讲解，学生在分析案例的同时，一方面对将要学习的内容产生探索的兴趣；另一方面在探索思考理论如何运用于实际的同时，按照教师提出的任务，进行自主学习和协作学习完成任务，从而真正达到理论与实践的结合，有利于培养学生的实践能力案例式任务驱动教学的特点是将案例与任务相结合，案例与任务，前者侧重于教，指教师在展示案例的过程中，分析讲解相关的知识点；后者则侧重于学，指学生在学的过程中以任务为驱动，以解决问题为目标，在解决问题的过程中学习。通过把一些典型的案例展现在学生面前，教师进行分析讲解，学生在分析案例的同时，一方面对将要学习的内容产生探索的兴趣；另一方面思考如何将理论运用于实际的同时，按照教师提出的任务，通过自主学习和协作学习来完成任务，从而真正达到理论与实践的结合，有利于培养学生的实际操作能力。
二、任务驱动教学法在flash教学中的实现
任务驱动教学法的实现过程（通过案例式任务驱动）
1.展示案例创设情境
课堂上，首先把与本节知识内容相关的案例展示给学生，创设情境，激发学生的想象能力。在选择案例的时候，要注意以下几点：
首先，案例的选择要贴近生活，真实可信
案例是为教学目标服务的，因此它应该具有典型性，且应该与所对应的理论知识有直接的联系。但它一定是经过深入调查研究.来源于实践，决不可由教师主观臆测，虚构而作。案例一定要注意真实的细节，让学员犹如进入企业之中，确有身临其境之感。这样学员才能认真地对待案例中的人和事，认真地分析各种数据和错综复杂的案情，才有可能搜寻知识、启迪智慧、训练能力。为此，教师一定要亲身经历，深入实践，采集真实案例。
其次，案例的选择要客观生动，能够激发学习兴趣
真实固然是前提，但案例不能是一堆事例、数据的罗列。教师要摆脱乏味教科书的编写方式，尽其可能调动些文学手法。如采用场景描写、情节叙述、心理刻画、人物对白等，甚至可以加些议论，边议边叙，作用是加重气氛，提示细节。一个炫目多彩的案例能够一下子吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣，使学生产生学习的冲动，同时为学生营造一个轻松的学习环境。
案例的选择应有助于突出重点、突破难点
既要体现出制作过程的技术含量，又要保障它难度适中，不能难倒学生而降低他们的学习兴趣。在展示案例时，教师可以告诉学生必须注意的一些内容，如关键帧、形状补间、动画补间等，其作用是穿针引线。案例教学不应该止步于学生完成案例，案例的作用在于帮助学生理解知识点，更在于启示学生学会应用知识来解决问题。
2.通过分析案例，讲解知识点，确定任务
分析案例的目的在于温习以往知识和引出本节课教学知识点。在教师的引导下，对案例进行模块化分析，以学生分析为主，教师进行提示，同时讲解相关知识点，充分调动学生的积极性，适时提出本节课的任务。
教师在设计本节课任务时，要进行细化，通过这些小任务的逐步实现，来完成最终任务。任务有大有小，有难有易，要依实际内容而定。
3.学生自主完成任务
通过自主学习与协作学习实现任务是任务驱动教学的重点，问题提出并设计好了执行的过程后，学生就需要通过各种途径和方法自主去完成任务。建构主义学习观认为知识是个体主动建构的，无法通过教师的讲解直接传输给学生，因此，学生必须主动地参与到整个学习过程中，通过自主学习与协作学习来完成一个个的任务。
在学生完成的过程中，教师适时的进行任务小结。通过每一个任务小结，使学习薄弱或操作有疏漏的学生，能跟上教学进度，全面掌握知识点。同时也分析操作过程中的不足，以完成后续的任务。
4.任务评价
展示学生作品，评价学生的完成情况。对展示完成任务较好的学生作品，并给予分析和表扬；对展示完成任务不够理想的学生作品，分析问题所在，鼓励其继续努力，出色地完成下次任务。在评价的过程中，要客观公正，不仅指出优点，也要看到不足，这样学生的创新能力和自学能力才能得到充分的发挥。
教学是一个复杂的过程，正所谓教无定法，不同课程有自身不同的特点，不能单纯依靠简单的模式和手段，必须根据课程的特点选择合适的教学方法。案例式任务驱动教学法强调的是“授人以渔”，教师以“案例”引路，引导学生边学边练，自主完成学习任务。教师的“教”与学生的“学”围绕一个目标，学生在任务驱动下，进行自主探索和互相协作的学习，在教师的指导下，学生充分发挥自己学习主动性和创造性，课堂教学效果显著提高。
三、明确培养目标、教学目标
中职学校多媒体应用技术专业的主要培养目标是培养适应我国信息产业的各种设计师和制作员，即掌握计算机应用软件的使用，能熟练使用制作动画、广告、影视等的第一线技术人员。Flash课程的教学目标是在课程学完后，让学生掌握其基本制作原理，能够熟练使用Flash动画的基本制作方法及技巧，并会使用ActionScript脚本语言独立地进行网页导航条、网页广告、MTV和Flash游戏的制作。 四、根据教学内容，设计具体任务
首先，教师应该认真分析教材，把握教学的目标、重点和难点，分析学生的认知水平、年龄特征和操作技能，结合教学内容的特点和设计任务的原则，设计具体教学任务，写出任务指导书和学习进程安排，可将每一章设计为一个大任务，再按章节分为节任务，即做到章章有任务，节节有任务。例如，在学习“元件和实例”一节时。第一，先设计或收集一些包含元件或实例的精美动画作品让学生欣賞。其中在此任务中将会把本节的几个知识点（元件的类型、各类元件的创建方法以及它们的区别、元件的编辑、元件的使用、元件与实例的区别以及教材以外的拓展内容）都蕴含在任务中。第二，提出要求，让学生制作与之相应的动画作品。其次，教师准备学生自主学习和协作学习的环境（网络环境实验室、网络信息交互的平台、学习资源库和学生分组的方案调配等）。最后，教师根据学生计算机基础知识的前测结果，指导学生分组。
五、在Flash课程中采用“任务驱动”教学法的效果
采用“任务驱动”教学法，教师每节课都要求学生完成一个具体任务，并跟踪记录每个学生的成绩。学生有了学习目标，就会产生紧迫感及浓厚的学习气氛，表现出较高的积极性，对教师的讲解，也不再是被动地接受。在学习过程中，学生会遇到的问题，有的通过阅读教材、参考书解决；有的通过同学间相互交流和讨论解决；有的则通过教师指导解决。这种教学法完全打破了传统的“教师一言堂”的僵硬局面，教师仅作为方法上的指导者，学生有更多的时间进行具体实践操作。通过完成具体任务，主体意识明显增强了，综合应用能力得到了发展，自我探索能力也在不断提高。自治区或学校举行的一些动画设计大赛中常常会看到一些意想不到的好作品；在教师节或其他有节日时，老师们总会惊喜地发现自己的邮箱中有学生用Flash设计的精美的动画贺卡。
实践证明，在Flash教学中使用“任务驱动”教学法效果显著，进一步完善和加强“任务驱动”教学法已成为Flash课程发展的必然趋势。
参考文献：
[1]史少飞. 计算机动画设计——Flash[M].北京高等教育出版社，2003
[2]许晓东. 基于建构主义的计算机任务驱动式教学法[J].重庆工学院学报，2005
[3]秦殿英. 基于建构主义的VB课程任务驱动教学法[J]，安庆师范学院学报，2007
[4]戴国娟. flash动画创作课堂教学设计探究[J]，电脑知识与技术，2007