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摘要：为培养满足市场需求的无线通信人才，从课程特点和教学理念出发，立足于电子科技大学的校企合作通信实验室及实训基地建设，阐述了基于任务驱动的“理论-实验-实践”一体化教学改革思路和方法。实践证明，该教学体系的构建已成果初现。
关键词：无线通信；应用型人才；任务驱动
作者简介：卢晶琦（1982-），女，江西赣州人，电子科技大学中山学院电子信息学院，讲师；孟庆元（1970-），男，甘肃酒泉人，电子科技大学中山学院电子信息学院，讲师。（广东 中山 528402）
基金项目：本文系广东省特色专业建设项目（项目编号：S2010TSZY01）的研究成果。
中图分类号：G642.421 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）35-0096-01
随着3G网络的全面铺开，4G牌照的即将发放，对通信专业的人才要求也越来越高。如何培养既有一定的理论技术又有较强的实践动手能力的学生已然成为每个应用型本科院校通信专业人才培养和教学应该思考的问题。移动通信课程一般都是大四上的最后一门专业课程，目前普遍的情况是：理论教学满堂灌，学生由于找工作、实习、考研等诸多事务压身，疲于应付，实效难见；实验教学苦于系统级设备投资大，内容涉及广泛，许多院校都停留在软件仿真和或者实验箱观察上，与市场对高素质通信专业人才的要求相距甚远。
电子科技大学（以下简称“我校”）紧跟行业发展，引入中兴通讯的全套移动通信网设备，充分借助“广东省特色专业建设——通信工程”这一有利契机，在与用人企业多年持续的调研沟通基础上，立足学生实际，不断进行教学研究和改革，摸索出了一条适合应用型本科无线通信方向的任务驱动教学法。
一、课程特点与教学理念
移动通信是通信工程专业一门非常重要的专业核心课程，主要讲授无线通信系统的一般原理和组网技术。整个系统是现代数字通信技术、计算机网络技术和大规模集成电路有机结合的产物，知识更新极快，且几乎涵盖了学生大学四年所学的所有专业知识，其理论性和实用性都很强。作为一所独立学院，我校结合生源和区域经济特点，经过数年的教学摸索和探讨，早就将人才培养的目标定位在培养具有一定的通信基础知识、具备较强的通信实践能力和适应性，能从事生产一线的通信设备制造、应用开发、工程设计、设备集成与安装、运行维护管理等工作，具有解决通信工程实际问题能力的现场工程师。
二、任务驱动教学法的实施
所谓任务驱动教学模式是教师将教学内容设计成一个或多个具体的任务，让学生通过完成一个个具体的任务，掌握教学内容，达到教学目标，是一种以学生主动学习、教师加以引导的教学方法。[1，2]既然是着眼于应用型人才培养，那么任务的设计就要突出实践，强化应用，注意将学生基础理论培养和应用能力培养相结合，使应用性环节渗透到理论、实验甚至毕业设计等各个环节。
1.分组专题汇报促理论学习积极性
目前无线通信系统种类繁多，在有限的学时里不可能面面俱到。因此结合我校实训条件，选择以TD-SCDMA通信系统为主线进行无线通信系统讲述（见图1），并侧重于无线环境分析、系统组成和结构、组网技术等工程实际问题的分析。在此基础上，将GSM、CDMA2000、WCDMA、WLAN、LTE等其它制式的系统构成和帧结构等内容作为专题任务在开课之初下达。在接下来的一两个月时间内，学生自由组队（建议每组5～6人），各组就选定的任务课题多方搜集资料进行学习，整理出一份专题研究报告；并推荐1～2位同学作为专题主讲，其余同学辅助回答问题；而专题报告的分数由其余各组组长共同给出，作为课程最终成绩的一部分。如此一来，既扩大了学生的视野，同时又充分调动了学生自主学习的积极性，提高了团队协作和沟通能力。
2.系统级现网设备训扎实的动手能力
实验教学是应用型人才培养不可缺少的关键环节。传统的实验箱和软件仿真都只能针对部分知识点予以强化，跟实际系统级的设备特别是企业实际的用人需求相距甚远。因此我校加大了对通信专业实验室的建设力度，打破传统的程式化的实验模式，与中兴等国内知名通信公司合作，建设了固网和无线通信系统实验室，在建设上要求与职业技能标准和社会培训需求接轨，就硬件配置来说，在广东高校中处于领先地位。
基于此平台，可以模拟运营商开局的完整过程，按实际的工作流程开展各子系统任务训练。每一个子任务的完成都必须经过资料的自主学习、设备走线及板卡初始化、数据配置、故障排查等多个步骤。学生在完成所有的子任务后，可以最终实现该系统的无障碍通话和上网业务。这种接近于真实工程训练的过程中，极大调动了学生的学习积极性，使他们能够深刻理解移动通信系统的组成结构，并不断将理论知识融入实际操作中，以理论知识来指导操作，达到培养工程素质的教学目标。
3.多层次实训基地养工程实操经验
生产实习、毕业设计可谓是大学生在校期间为数不多的极佳的专业性、综合性项目演练时间。为了进一步强化学生的工程实操经验，我校密切联系本地相关企业，建立有运营商、网络代维商、规划设计院、设备厂商等多层次的校企实训基地，并尊重大四学生的自我职业规划，实行学生企业双向选择，真正做到因材施教，针对集中地培养学生的工程能力。
对于少数理论基础较为扎实，并且有进一步深造愿望的学生来说，他们的任务可以是利用MATLAB、SystemView等工具软件完成某一制式下物理层的信道建模和分析，或者是扩频、调制、信道编译码等某一块电路的具体实现。
而对于即将步入通信行业直接就业的学生们来说，采取“请进来、送出去”相结合的思路，一方面聘请本地运营商或者通宇等设备制造商的高级工程师直接作为毕业设计指导老师入校参与课题的拟定到实际的论文指导；另外一方面直接将学生送到合作的中兴通讯、爱立信（中国）通信广州分公司以及珠海亿灵通讯等多家企业，直接参与项目的实施和管理。积极组织学生参加企业的“NC助理工程师认证”和“爱立信网络代维及网络调整支撑服务资格认证考试”，使学生在本科毕业时就能够拿到通信行业就业的准入证书，为其今后在通信行业的求职、创业做好了充分的准备，增强其就业竞争力。
三、实施的效果
从转换教学思路建立NC联合实验室并采用任务驱动教学以来，通信教研室定期对用人企业进行回访，也指派专任老师参与企业实训，并及时将调研的结果进行总结和分析，以不断地完善教学内容，改进教学方法，提高教学质量。评教及就业结果分析表明，通过“理论—实验—实践”一体化的任务驱动，极大地激发了大四学生的学习兴趣，促进了理论和实际的结合，也培养了学生的工程能力，真正實现了应用型本科通信人才培养的目标。
参考文献：
[1]崔贯勋，王勇，潘瑜，等.基于任务驱动的实践教学改革与探索[J].实验技术与管理，2010，（6）.
[2]郭绍青.任务驱动教学法的内涵[J].中国电化教育，2006，（7）.
[3]中兴通讯NC教育管理中心.TD-SCDMA移动通信技术原理与应用：原理/设备/仿真实践[M].北京：人民邮电出版社，2010.
[4]刘乃安，张海林.通信工程特色专业体系结构与改革探索[J].电气电子教学学报，2010，（3）.
（责任编辑：王意琴）
关键词：无线通信；应用型人才；任务驱动
作者简介：卢晶琦（1982-），女，江西赣州人，电子科技大学中山学院电子信息学院，讲师；孟庆元（1970-），男，甘肃酒泉人，电子科技大学中山学院电子信息学院，讲师。（广东 中山 528402）
基金项目：本文系广东省特色专业建设项目（项目编号：S2010TSZY01）的研究成果。
中图分类号：G642.421 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）35-0096-01
随着3G网络的全面铺开，4G牌照的即将发放，对通信专业的人才要求也越来越高。如何培养既有一定的理论技术又有较强的实践动手能力的学生已然成为每个应用型本科院校通信专业人才培养和教学应该思考的问题。移动通信课程一般都是大四上的最后一门专业课程，目前普遍的情况是：理论教学满堂灌，学生由于找工作、实习、考研等诸多事务压身，疲于应付，实效难见；实验教学苦于系统级设备投资大，内容涉及广泛，许多院校都停留在软件仿真和或者实验箱观察上，与市场对高素质通信专业人才的要求相距甚远。
电子科技大学（以下简称“我校”）紧跟行业发展，引入中兴通讯的全套移动通信网设备，充分借助“广东省特色专业建设——通信工程”这一有利契机，在与用人企业多年持续的调研沟通基础上，立足学生实际，不断进行教学研究和改革，摸索出了一条适合应用型本科无线通信方向的任务驱动教学法。
一、课程特点与教学理念
移动通信是通信工程专业一门非常重要的专业核心课程，主要讲授无线通信系统的一般原理和组网技术。整个系统是现代数字通信技术、计算机网络技术和大规模集成电路有机结合的产物，知识更新极快，且几乎涵盖了学生大学四年所学的所有专业知识，其理论性和实用性都很强。作为一所独立学院，我校结合生源和区域经济特点，经过数年的教学摸索和探讨，早就将人才培养的目标定位在培养具有一定的通信基础知识、具备较强的通信实践能力和适应性，能从事生产一线的通信设备制造、应用开发、工程设计、设备集成与安装、运行维护管理等工作，具有解决通信工程实际问题能力的现场工程师。
二、任务驱动教学法的实施
所谓任务驱动教学模式是教师将教学内容设计成一个或多个具体的任务，让学生通过完成一个个具体的任务，掌握教学内容，达到教学目标，是一种以学生主动学习、教师加以引导的教学方法。[1，2]既然是着眼于应用型人才培养，那么任务的设计就要突出实践，强化应用，注意将学生基础理论培养和应用能力培养相结合，使应用性环节渗透到理论、实验甚至毕业设计等各个环节。
1.分组专题汇报促理论学习积极性
目前无线通信系统种类繁多，在有限的学时里不可能面面俱到。因此结合我校实训条件，选择以TD-SCDMA通信系统为主线进行无线通信系统讲述（见图1），并侧重于无线环境分析、系统组成和结构、组网技术等工程实际问题的分析。在此基础上，将GSM、CDMA2000、WCDMA、WLAN、LTE等其它制式的系统构成和帧结构等内容作为专题任务在开课之初下达。在接下来的一两个月时间内，学生自由组队（建议每组5～6人），各组就选定的任务课题多方搜集资料进行学习，整理出一份专题研究报告；并推荐1～2位同学作为专题主讲，其余同学辅助回答问题；而专题报告的分数由其余各组组长共同给出，作为课程最终成绩的一部分。如此一来，既扩大了学生的视野，同时又充分调动了学生自主学习的积极性，提高了团队协作和沟通能力。
2.系统级现网设备训扎实的动手能力
实验教学是应用型人才培养不可缺少的关键环节。传统的实验箱和软件仿真都只能针对部分知识点予以强化，跟实际系统级的设备特别是企业实际的用人需求相距甚远。因此我校加大了对通信专业实验室的建设力度，打破传统的程式化的实验模式，与中兴等国内知名通信公司合作，建设了固网和无线通信系统实验室，在建设上要求与职业技能标准和社会培训需求接轨，就硬件配置来说，在广东高校中处于领先地位。
基于此平台，可以模拟运营商开局的完整过程，按实际的工作流程开展各子系统任务训练。每一个子任务的完成都必须经过资料的自主学习、设备走线及板卡初始化、数据配置、故障排查等多个步骤。学生在完成所有的子任务后，可以最终实现该系统的无障碍通话和上网业务。这种接近于真实工程训练的过程中，极大调动了学生的学习积极性，使他们能够深刻理解移动通信系统的组成结构，并不断将理论知识融入实际操作中，以理论知识来指导操作，达到培养工程素质的教学目标。
3.多层次实训基地养工程实操经验
生产实习、毕业设计可谓是大学生在校期间为数不多的极佳的专业性、综合性项目演练时间。为了进一步强化学生的工程实操经验，我校密切联系本地相关企业，建立有运营商、网络代维商、规划设计院、设备厂商等多层次的校企实训基地，并尊重大四学生的自我职业规划，实行学生企业双向选择，真正做到因材施教，针对集中地培养学生的工程能力。
对于少数理论基础较为扎实，并且有进一步深造愿望的学生来说，他们的任务可以是利用MATLAB、SystemView等工具软件完成某一制式下物理层的信道建模和分析，或者是扩频、调制、信道编译码等某一块电路的具体实现。
而对于即将步入通信行业直接就业的学生们来说，采取“请进来、送出去”相结合的思路，一方面聘请本地运营商或者通宇等设备制造商的高级工程师直接作为毕业设计指导老师入校参与课题的拟定到实际的论文指导；另外一方面直接将学生送到合作的中兴通讯、爱立信（中国）通信广州分公司以及珠海亿灵通讯等多家企业，直接参与项目的实施和管理。积极组织学生参加企业的“NC助理工程师认证”和“爱立信网络代维及网络调整支撑服务资格认证考试”，使学生在本科毕业时就能够拿到通信行业就业的准入证书，为其今后在通信行业的求职、创业做好了充分的准备，增强其就业竞争力。
三、实施的效果
从转换教学思路建立NC联合实验室并采用任务驱动教学以来，通信教研室定期对用人企业进行回访，也指派专任老师参与企业实训，并及时将调研的结果进行总结和分析，以不断地完善教学内容，改进教学方法，提高教学质量。评教及就业结果分析表明，通过“理论—实验—实践”一体化的任务驱动，极大地激发了大四学生的学习兴趣，促进了理论和实际的结合，也培养了学生的工程能力，真正實现了应用型本科通信人才培养的目标。
参考文献：
[1]崔贯勋，王勇，潘瑜，等.基于任务驱动的实践教学改革与探索[J].实验技术与管理，2010，（6）.
[2]郭绍青.任务驱动教学法的内涵[J].中国电化教育，2006，（7）.
[3]中兴通讯NC教育管理中心.TD-SCDMA移动通信技术原理与应用：原理/设备/仿真实践[M].北京：人民邮电出版社，2010.
[4]刘乃安，张海林.通信工程特色专业体系结构与改革探索[J].电气电子教学学报，2010，（3）.
（责任编辑：王意琴）