摘 要:基于阅读在高考中的比重越来越大,我们必须要找出一种行之有效的阅读理解教学模式,使学生在培养语感、提高阅读能力的同时,也能够兼顾到词汇、语法的复习及写作、朗读等多方面综合能力的提升。同时,可以使学生从原来消极被动地读和听转变成积极主动地参与者,成为教学活动的主体。
　　关键词:阅读为主线 综合能力提升 学生为主体
　　中图分类号:G633.41 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2009)24-084-01
　　
　　的过程中复习这部分内容。这样,既顺理成章地复习了词汇语法,又使阅读理解这项练习不再单一化。
　　复习词汇时,可分为两大步骤:
　　步骤一:以学生为主体。可将文章按段落分配到各小组,然后组长搜集本组成员认为有必要讲解的词汇,然后在黑板上共享。步骤二:老师点拨重点词汇。选词时,可以倾向于那些出现频率较高而学生又容易混淆的词汇。
　　如:advise vt. : advise sb to do sth.
　　advise sb (on sth.)
　　adivse that S (should) do
　　advice [U]. : a piece of advice
　　同时联想到意思相近的词,如:
　　suggest vt.: suggest doing
　　不可以说suggest sb to do sth.
　　suggest that + (should) do :建议
　　+ 非虚拟语气:暗示
　　总之,要体现出点面结合的特点。而且,尽量让学生去总结,老师只起到补充归纳的作用,要让学生充分感受到自己在学习过程中的主体作用。
　　在遇到典型的语法现象时,可以用几个有针对性的小问题点到为止。如:The house where I lived ten years ago has been pulled down.遇到这样的定语从句,首先,要向学生提出以下几个问题:
　　1.如何翻译该句子?
　　2.这个句子中包含一个什么从句?
　　3.先行词和关系词分别是什么?
　　4.关系词在从句中做什么成分?
　　然后简单介绍一些关于定语从句方面的知识。最后作为检验可以让大家做一个简单的填空练习或是汉译英一个句子。
　　遇到结构鲜明的文章,要让学生学会去分析并欣赏它的篇章结构,这对他们更进一步地理解文章,掌握阅读技巧及提高写作能力都大有帮助。遇到超纲词汇不是很多,且文章内容较贴近写作易涉及内容的文章时,可以拿来让学生练习朗读,好的段落甚至可以尝试背诵。
　　经过一个月的训练,多数学生开始认真对待起阅读理解,并积极地参与了进来。这样,阅读理解材料便不再是一篇死文章,而成为了我们灵活掌握运用英语知识的重要渠道。总之,在今后的综合能力训练中,还是要坚持以学生为主体,以阅读为主线,同时兼顾词汇、语法、写作及朗读等能力的综合训练,真正地利用好阅读课。