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G623.2
想象，是指在原有感性形象的基础上，创造出新形象的心理过程。创造力与想象力关系密切，想象力是人类创新的源泉。因为有了想象力，我们才能创造发明，发现新的事物定理。《义务教育语文课程标准》（2011年版）在“课程目标与内容”中要求：“能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。”在“实施建议” 中要求：“尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。”小学语文的教学任务是在听说读写等语言文字训练的过程中，发展学生的智力，而培养学生的想象能力则是发展智力的重要途径。那么，小学语文教学中如何培养学生的想象力呢？
一、营造良好氛围，培养学生的想象力
良好的课堂氛围，是指通过教师与学生围绕教学工作有意义的双边活动，使学生从必然的束缚和压抑中解放出来而形成的一种精神环境和课堂气氛。营造良好的课堂氛围，可以使师生之间配合默契、心情愉快，最终达到提高教学质量、实现素质教育的目的。营造良好的教学氛围是激发学生思维活动的催化剂；是激发学生打开知识闸门，产生回忆、想象的马达；是让学生思维由潜伏状态转入活跃状态，进行思维发散、迸发智慧火花的引子。在教学过程中，教师的态度要亲切、热情、充满信心，要尊重学生的主见，把自己视为学生的朋友和同志，让心灵贴近心灵，用尊严赢得尊严。营造良好的课堂氛围，有利于学生主体的发展，有利于学生创造性的发展，有利于学生良好品质的形成，有利于教学内容的正确贯彻和实施，有利于教师在向学生传授科学知识的同时，培养他们良好的创新力和想象力。学生对课堂产生的感情，首先在于教师对教育有着执著的追求，并在课堂中倾注自己的爱。教师由对教学的美好认识而引起强烈的感情活动，并在学生身上倾注自己的感情，学生才会因此释放自己，最大限度地发挥自身潜能，从而使课堂和谐发展。
二、创设教学情景，培养学生的想象力
在教学情景课文时，启发学生进行再造想象，边学课文边在头脑中浮现画面，这样既能用图画帮助学生理解内容，体悟感情，又能培养想象力。例如《五彩池》课文，可以让学生跟随文字展开想象，在脑海中勾画出五彩池的样子，并给五彩池涂上各种美丽的颜色，在想象中倾注自己的情感，使五彩池更加鲜活动人，充满生气，获得如临其境、如闻其声的感受。我们知道文学作品，作者运用的是描述性语言，在描述中必然会留下许多不确定性和空间，这就像是画境里的留白，给读者提供了想象和创造的空间。在阅读教学教程中，教师要善于利用这些艺术空白，让学生通过推理、想象填补、充实这些空白。还有一些故事性作品，学生读完后，意犹未尽，故事的结局给读者留有不少可供想象有空间，教师可鼓励学生展开合理想象和联想，推测可能产生的种种结局，让学生们续写故事，成为学生发挥才能、发挥想象能力的过程。 在平时的教学中，要有机会就让学生想象，一旦让学生展开想象，就会有你意想不到的好的效果。教师要多方位创设情景，让学生根据课文意思展开想象，比如在教学《美丽的小兴安岭》一课时，一想到小兴安岭一年四季的景色，孩子们就会滔滔不绝地说出其它一些书上没有的画面；比如：青蛙呱呱的叫着，蛇懒洋洋地爬着，黑熊在春天跑步，东北虎在森林中咆哮；人们在秋天采摘着山葡萄、木耳；挖参的人群在深山中寻找着宝贵的人参。小朋友在雪地里堆雪人，打雪仗。等一些天真烂漫的画面从而加深了小兴安岭的美丽景色的渲染，让小读者更加热爱小兴安岭，热爱祖国的大好河山。由此可见，想象也能让没有课件的课堂变得生机勃勃，展现出千姿百态的语文课堂。
三、延伸文本内容，培养学生的想象力
“想象是创造的源泉，想象是发明的雏形。”在教学中，应尽量唤起学生脑中储备的有关知觉表象，加以加工、组合；再引导学生或延伸故事情节，或补充课文内容，或创造新的自然、社会环境，从而加速他们的再造想象向创造想象的转化。有不少课文的结尾没有把事情的结果明确写出来，给读者留下了思考的余地，这就是课文结尾的空白。例如，教学《凡卡》的时候，我引导学生展开想象：凡卡满怀希望把信寄出后，做了一个美梦。是什么美梦？凡卡的信爷爷能不能收到呢？要是凡卡不写错地址，爷爷收到信后将会怎样？又如《穷人》一文，文章结尾写渔夫叫桑娜快去抱回西蒙留下的两个孩子，妻子桑娜却坐在那儿一动不动，这是为什么？当桑娜告诉他孩子已经抱回来时，他会有什么表情？会说些什么？请你展开想象的翅膀，说说渔夫一家今后的日子將怎么过？渔夫能否把西蒙的两个孩子养大成人呢？教学《陶罐和铁罐》一文，可以让学生分角色朗读课文并排演课本剧《陶罐和铁罐》。教学中，先组织学生讨论：怎样改编课本中角色的语言？怎样表现不同的动作神态？然后在小组里自编自演，让几名学生带上头饰，扮演角色，其他同学献策献计。最后选出代表在全班表演。这样不仅深化了对课文内容的学习，还发展了学生的创造力和想象力。
四、注重课外实践，培养学生的想象力
丰富的想象来源于生活，来源于对生活的深刻理解和感受。因此，要注重课外实践，培养学生的想象力。（1）注重社会实践。理学家朱熹有诗云：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”这就告诉我们，要丰富学生的想象能力，提高学生的语文能力，只限于课堂，只限于课本，那就太狭窄了。世间的一切变化会引发人的情感变化，思维的变化。正如古人所说的，心之所动，物使之然也。因此，要引导学生利用各种机会走进大自然，去观察山川河流，去观察草木鱼虫；引导他们接触社会，去体验生活，感受人世间的苦与乐；引导他们在生活中捕捉形象、积累知识。这样，不但丰富了学生的生活知识，而且让学生为自己插上想象的翅膀。（2）阅读课外作品。语文教学时，要求学生多阅读古今中外的文学作品，这样不仅可以让学生积累妙词佳句，懂得文章的谋篇布局，而且可以间接地丰富学生的生活阅历，为发展学生的想象力打下基础。因此，有目的地引导学生阅读文学作品对于培养学生的想象力是很重要的。如中国的《西游记》、《聊斋志异》，外国的《鲁滨逊漂流记》、《一千零一夜》等文学作品，这不但有助于知识储备才，学会一些想象的方法，而且有助于开启学生智慧、培养学生想象力的。
想象，是指在原有感性形象的基础上，创造出新形象的心理过程。创造力与想象力关系密切，想象力是人类创新的源泉。因为有了想象力，我们才能创造发明，发现新的事物定理。《义务教育语文课程标准》（2011年版）在“课程目标与内容”中要求：“能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。”在“实施建议” 中要求：“尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。”小学语文的教学任务是在听说读写等语言文字训练的过程中，发展学生的智力，而培养学生的想象能力则是发展智力的重要途径。那么，小学语文教学中如何培养学生的想象力呢？
一、营造良好氛围，培养学生的想象力
良好的课堂氛围，是指通过教师与学生围绕教学工作有意义的双边活动，使学生从必然的束缚和压抑中解放出来而形成的一种精神环境和课堂气氛。营造良好的课堂氛围，可以使师生之间配合默契、心情愉快，最终达到提高教学质量、实现素质教育的目的。营造良好的教学氛围是激发学生思维活动的催化剂；是激发学生打开知识闸门，产生回忆、想象的马达；是让学生思维由潜伏状态转入活跃状态，进行思维发散、迸发智慧火花的引子。在教学过程中，教师的态度要亲切、热情、充满信心，要尊重学生的主见，把自己视为学生的朋友和同志，让心灵贴近心灵，用尊严赢得尊严。营造良好的课堂氛围，有利于学生主体的发展，有利于学生创造性的发展，有利于学生良好品质的形成，有利于教学内容的正确贯彻和实施，有利于教师在向学生传授科学知识的同时，培养他们良好的创新力和想象力。学生对课堂产生的感情，首先在于教师对教育有着执著的追求，并在课堂中倾注自己的爱。教师由对教学的美好认识而引起强烈的感情活动，并在学生身上倾注自己的感情，学生才会因此释放自己，最大限度地发挥自身潜能，从而使课堂和谐发展。
二、创设教学情景，培养学生的想象力
在教学情景课文时，启发学生进行再造想象，边学课文边在头脑中浮现画面，这样既能用图画帮助学生理解内容，体悟感情，又能培养想象力。例如《五彩池》课文，可以让学生跟随文字展开想象，在脑海中勾画出五彩池的样子，并给五彩池涂上各种美丽的颜色，在想象中倾注自己的情感，使五彩池更加鲜活动人，充满生气，获得如临其境、如闻其声的感受。我们知道文学作品，作者运用的是描述性语言，在描述中必然会留下许多不确定性和空间，这就像是画境里的留白，给读者提供了想象和创造的空间。在阅读教学教程中，教师要善于利用这些艺术空白，让学生通过推理、想象填补、充实这些空白。还有一些故事性作品，学生读完后，意犹未尽，故事的结局给读者留有不少可供想象有空间，教师可鼓励学生展开合理想象和联想，推测可能产生的种种结局，让学生们续写故事，成为学生发挥才能、发挥想象能力的过程。 在平时的教学中，要有机会就让学生想象，一旦让学生展开想象，就会有你意想不到的好的效果。教师要多方位创设情景，让学生根据课文意思展开想象，比如在教学《美丽的小兴安岭》一课时，一想到小兴安岭一年四季的景色，孩子们就会滔滔不绝地说出其它一些书上没有的画面；比如：青蛙呱呱的叫着，蛇懒洋洋地爬着，黑熊在春天跑步，东北虎在森林中咆哮；人们在秋天采摘着山葡萄、木耳；挖参的人群在深山中寻找着宝贵的人参。小朋友在雪地里堆雪人，打雪仗。等一些天真烂漫的画面从而加深了小兴安岭的美丽景色的渲染，让小读者更加热爱小兴安岭，热爱祖国的大好河山。由此可见，想象也能让没有课件的课堂变得生机勃勃，展现出千姿百态的语文课堂。
三、延伸文本内容，培养学生的想象力
“想象是创造的源泉，想象是发明的雏形。”在教学中，应尽量唤起学生脑中储备的有关知觉表象，加以加工、组合；再引导学生或延伸故事情节，或补充课文内容，或创造新的自然、社会环境，从而加速他们的再造想象向创造想象的转化。有不少课文的结尾没有把事情的结果明确写出来，给读者留下了思考的余地，这就是课文结尾的空白。例如，教学《凡卡》的时候，我引导学生展开想象：凡卡满怀希望把信寄出后，做了一个美梦。是什么美梦？凡卡的信爷爷能不能收到呢？要是凡卡不写错地址，爷爷收到信后将会怎样？又如《穷人》一文，文章结尾写渔夫叫桑娜快去抱回西蒙留下的两个孩子，妻子桑娜却坐在那儿一动不动，这是为什么？当桑娜告诉他孩子已经抱回来时，他会有什么表情？会说些什么？请你展开想象的翅膀，说说渔夫一家今后的日子將怎么过？渔夫能否把西蒙的两个孩子养大成人呢？教学《陶罐和铁罐》一文，可以让学生分角色朗读课文并排演课本剧《陶罐和铁罐》。教学中，先组织学生讨论：怎样改编课本中角色的语言？怎样表现不同的动作神态？然后在小组里自编自演，让几名学生带上头饰，扮演角色，其他同学献策献计。最后选出代表在全班表演。这样不仅深化了对课文内容的学习，还发展了学生的创造力和想象力。
四、注重课外实践，培养学生的想象力
丰富的想象来源于生活，来源于对生活的深刻理解和感受。因此，要注重课外实践，培养学生的想象力。（1）注重社会实践。理学家朱熹有诗云：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”这就告诉我们，要丰富学生的想象能力，提高学生的语文能力，只限于课堂，只限于课本，那就太狭窄了。世间的一切变化会引发人的情感变化，思维的变化。正如古人所说的，心之所动，物使之然也。因此，要引导学生利用各种机会走进大自然，去观察山川河流，去观察草木鱼虫；引导他们接触社会，去体验生活，感受人世间的苦与乐；引导他们在生活中捕捉形象、积累知识。这样，不但丰富了学生的生活知识，而且让学生为自己插上想象的翅膀。（2）阅读课外作品。语文教学时，要求学生多阅读古今中外的文学作品，这样不仅可以让学生积累妙词佳句，懂得文章的谋篇布局，而且可以间接地丰富学生的生活阅历，为发展学生的想象力打下基础。因此，有目的地引导学生阅读文学作品对于培养学生的想象力是很重要的。如中国的《西游记》、《聊斋志异》，外国的《鲁滨逊漂流记》、《一千零一夜》等文学作品，这不但有助于知识储备才，学会一些想象的方法，而且有助于开启学生智慧、培养学生想象力的。