基于高考评价体系的2021年高考全国卷理综化学试题评析及启示

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2021年高考全国甲卷和全国乙卷理综化学试题践行高考评价体系的要求,注重以学科育人价值为引领,落实立德树人根本任务,厚植爱国主义情怀;注重以学科核心素养为导向,着力考查必备知识和关键能力,体现高考内容改革;注重以学生全面发展为宗旨,精选情境素材作为命题载体,强调理论联系实际。为了优化和改进课堂教学,促进学生核心素养全面发展,中学化学教师应注重转变课堂教学理念,落实立德树人根本任务;明晰高考评价体系要求,整体把握教学的深度和广度;注重生活生产实际问题解决,加强关键能力和学科素养的培养;注重真实问题情境教学,
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摘 要 数学语言转换是学生从不同角度和不同层次理解与掌握知识本质的过程,其转换情况能正确反映学生的思维水平。用SOLO理论评价学生的数学语言转换水平,能正确描述和分析学生的思维发展层次,帮助学生明晰努力方向和路径,促进学生更好地发展数学思维、提升学业质量、实现学科发展的目标。  关键词 SOLO评价 数学语言转换 思维发展  数学语言一般包括文字语言、图表语言和符号语言三种。小学生在数学阅读、理解
摘 要 通过对统编教材“语文园地”教学价值的分析,在教学内容上可以采用聚合、统整、互联、融通等方法进行重组,在教学方式上可以选择体悟式、情境式、任务式、浸润式等学习方式,让“语文园地”教學更加开放,更有活力。  关键词 统编语文教材 “语文园地” 内容重组  统编教材“语文园地”根据学生的认知结构进行科学安排(见表1),不同学段栏目安排采用固定与机动相结合的方式,有新增、有退出、有强化、有弱化,凸
摘 要 国际理解素养是中国学生发展核心素养的重要内容。经济全球化背景下,开展国际理解教育,培养具有国际视野和全球素养的世界公民是现代教育应该承担的责任。农村小学在国际理解教育方面存在诸多不利因素,因此须提升国际理解教育意识,充分利用校园文化资源,拓展教材资源,挖掘人力资源,利用网络资源,来增强学生的国际理解素养。  关键词 农村小学 核心素养 国际理解 教育资源  国际理解是国际交往中表现出的尊重
摘 要 读后交流课是整本书阅读的“收官”环节,究竟该如何设计呢?可以立足综合思维、组合思维、系统思维等多重思维视野,探索相关实践方式:目标预设应在深度分析基础上进行多维考量,内容组织应在全纳排列基础上寻求最佳搭配,操作策略应在全局运行基础上实现理性结构。  关键词 整本书阅读 多重思维 目标预设 内容组织  整本书阅读一般可以分为读前推荐、读中推进、读后交流这样几个环节。读前推荐也就是导读课,主要
以2021年7套高考生物卷为研究对象,从情境类型和试题表现形式两个维度对试卷中的情境化试题进行分析。研究发现:情境化试题在生物卷中占比较高;7套高考生物卷中不同情境类型考查比例从高到低分别是科学研究情境、自然生态情境、健康生活情境和生产活动情境;在试题表现形式上,组合型试题占比最高,但对高级思维能力考查有所欠缺,分离型试题占比次之,融合性试题占比最低。为了提高情境化试题的命制水平,命题者应注重试题情境的交互属性,重视情境类型的综合设计,加强情境化试题的创新性设计。
摘 要 当下,音乐课改陷入困境,音乐素养的培育在传统的课堂中难以落实。项目化学习方式崇尚联系性学习、重视实践性学习、提倡团队式学习、鼓励创造性学习,这些学习特质有助于小学生音乐素养培育的落实。在小学音乐项目实施过程中,我们要做到:整合教学内容,让学习内容主题化;设计活动项目,让学习方式实践化;开展小组合作,让学习过程协作化;重视个体感受,让学习彰显创造力。  关键词 小学音乐 项目化学习 音乐素养
摘 要 小学《道德与法治课》六年级(上册)为法治教育专册,其中涉及到很多法律问题及法律概念。教材对一些法律的论述不是很清晰,甚至会使教师和学生产生误解;其中还涉及到很多字面相近的概念,如不进行准确的分析,也容易使教师和学生产生误解。这就需要从法律专业角度对教材中论述的问题进行阐释及概念分析,以提高教师的法律素养,保证法治教育的效果。  关键词 道德与法治 法律问题 法律概念  小学《道德与法治》六
[摘 要] “习近平青年教育观”作为我们党在新时代的代表思想观点,为高校做好青年的思想政治教育工作指明了前进方向和工作路径。高校青年思想政治教育工作要以“习近平青年教育观”作为指导思想,牢牢把握“培养什么人、怎样培养人,以及为谁培养人”这个根本问题,围绕青年教师职业发展和青年学生成长成才,从理想信念、勤学修德、开拓创新等多重维度,全方位搭建思想政治教育工作新格局,做到因事而化、因时而进、因势而新,
为了解新时代我国西部乡村教师的工作价值取向及影响因素,对我国西部2332名乡村教师进行实证研究.结果表明,新时代乡村教师工作价值取向呈“后设取向”和“有意义工作”的特
摘 要 英国早期教育与初等教育衔接评价是一个融合儿童终身发展及均衡国家地区人才培养两方面目的的综合性、科学化评价体系。它特别关注儿童个体能力及素养发展的连贯性及国家课程标准与评价标准的一致性。通过介绍该评价体系的缘起、评价领域、评价指标及实施过程,可以为完善我国幼小衔接阶段评价体系建设、深化素养评价的本土实践及改进“基于证据”的评价研究方法提供借鉴。  关键词 英国 幼小衔接 语言素养 素养评价