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【摘 要】背景资料是语文阅读教学的重要组成部分，在语文教学中，如何适时地介绍背景资料，促进学生对文本的理解、提高阅读教学效益是值得我们探究的主题。本文以初中语文阅读教学为例，从介绍文体特征、作者生平资料、时代背景三方面探讨了背景资料在阅读教学中的相机穿插策略，以期能拉近学生与文本的距离，提高教学效益。
【关键词】初中语文;阅读教学;背景资料;适时引入
背景资料是指与课文相关的，对人物、情节和内容有价值的资料，通常包括作者介绍、写作目的、社会背景等。在语文教学中，适时地介绍背景资料，对促进学生理解文本、提高阅读教学效益大有裨益。然而，在引入和文本相关的背景资料时，如果在讲课开始就一股脑儿地抛给学生，虽然能帮助学生获取一定的与文关内容、时代背景相关的信息，但这样的理解是肤浅、不深入的。“工欲善其事，必先利其器。”背景资料的呈现，应突破“课题—背景—课文”的机械化、套路化形式，需要教师根据教学需要适时介绍，使背景资料引入文本隐形化，才能更好地帮助学生分析人物形象，体验和感悟文本内容，生成文本价值。
一、文体分析，接入背景资料
语文新课程标准要求：“了解课文涉及的重要作家作品和文学常识。”文体是作者写作的一种表现形式，承载了作者的表情达意和托物言志，作者在特定的语境中生成自己的作品。对文体的分析，要从语言入手，作者的言外之意、境中之情尽在语言的表现中，它不是随意的、偶然的拼凑，是作者经过反复推敲传递意蕴的创作艺术，在文本阅读时，老师要引导学生掌握这种阅读常识，让学生真切地感受和体验作者在隐含的写作背景，实现背景资料的隐形接入，从而提高学生的阅读和理解能力。
例如：北宋周敦颐的名著《爱莲说》一文，运用了“说”的文体，周公通过简洁明了的语言“说”出自己对社会现象的观点，形式上借莲花托物寓意表达作者的情感，在教学时，老师可从“说”这一文体着手，引导学生反思：作者借什么而“说”，“说”的是何事，为何要“说”？最终“说”了什么？学生围绕这些问题，从文中寻找和研读关键句子来解读作者的写作寓意，如：“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。”“莲，花之君子者也。”“莲之爱，同予者何人。”等句子，学生细细品味，很快明白作者是在托物言志，学生自然会对作者的人生经历和写作背景产生好奇，想去了解，由此展开背景资料的接入，知道了作者面对官场上的种种腐败，保持自己高洁品格的追求，这种引导式的阅读打破了传统的由作者、背景再到课文的教学模式。
由于种种原因，作者往往把背景资料隐于文体之中，《马说》《陋室铭》等课文都是这样的，老师要引导学生分析文体特点，在阅读中接通背景，深入语境、渐达文意，领悟作者的情感寄托，提高学生的文学常识和领会能力。
二、曲问引导，直指背景资料
阅读研究专家詹森指出：“阅读和理解之间的区别仅仅是语义上的区别，因为没有理解，阅读就是在追随书页上的记号。”学生和作者毕竟不在同一時代，特别是古代文学，阅读起来带有距离感，生疏的文本背景是学生阅读的障碍，老师在阅读教学时有必要设置曲问，以学生为主体，问题内容贴近学生生活又围绕作者隐含的背景资料，迂回于学生与作者之间，让学生用现代人的所思所想穿越到作者的年代，去感悟作者的所思所想，更好地理解文本所表达的内涵。
以张岱的《湖心亭看雪》为例，文章是描写西湖雪景的抒情散文，作者高超的素描技巧下有景有情有事，既引人入胜又耐人寻味，也是阅读教学的一个难点，为了让学生减少年代的疏离感，真正走进作者的内心，老师要利用好背景资料做一下“曲径通幽”般的处理，让学生反观自己的生活经验，回答如下问题：
问题一：大雪三日，湖中人鸟声俱绝。在这样的天气里，你会做些什么呢？这样的问题贴近学生的生活经验，所以大家都畅所欲言地交谈起来。这时再引导学生对比自己与作者的做法，由此引入与作者有关的故国往事，感知作者的孤傲性格，体会作者在明朝灭亡后不仕的心志。
问题二：可否删除文中白描句子中的“与”字？如何理解其语序、量词呢？通过小组合作探究，学生品评句子，反观作者生平，在“一痕、一点、一芥、两三粒”构成的茫茫雪景描写中遁入意境，深深领会作者人生渺茫的感慨和遗世独立、不入流俗的高洁情怀。
以问题为导入口，引导学生切入作者的生平和写作背景，让学生怀着好奇心阅读，更能理解文本中语言文字隐喻的内涵，曲问立足学生的心理认知特点，用迂回的方式让学生感受作者的写作情怀和审美情趣，在有效的阅读中获取信息，认识世界，在开阔视野中发展思维，提升自己的人生境界，为下一步的阅读分析做好情感铺设。
三、诵读递进，感知背景资料
“佳文不厌百回读”导出了朗读在语言教学中的重要性，我们都有这样的体验，同一篇文章第二次读和第一次读的感悟就是不一样，在反复诵读中，人们才会受“道”的熏染而生“学”的悟觉。教师要精于朗读之道，为学生架设起四通八达的朗读通道，引导学生朗读课文，对豪放的课文可以自在地放声朗读，对富有寓意的文章也可以自由地沉思细读，让学生在读中品味、读中感悟、读中熏染。老师要在学生的诵读中相机穿插背景资料，引导学生感悟作者的写作背景，勾勒出文章的大体轮廓。
例如：毛泽东同志的代表作《沁园春·雪》一文，我在阅读教学时，让学生逐步递进、层层深入，首先，通过示范读、齐读等方式让学生初步感知文本内容，体味“词”文的特色，了解到词的上阕描写的是北方壮丽的雪景，赞美的是祖国的大好河山：“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”，词的下阕评论的是历史英雄人物，歌颂的是当代无产阶段英雄：“俱往矣，数风流人物还看今朝”;然后，加强学生阅读的理解和欣赏能力，利用图片+文字的形式展示作者的写作背景，如：红军二万五千里长征的艰辛，国民党大肆“围剿”共产党的疯狂，毛主席领导中国工农红军跨越重重险阻来到陕北，当他攀登到海拔千米白雪皑皑的塬上视察地形时，不禁豪情激荡，诗兴大发，面对苍茫大地写下了这首千古名作，在了解背景资料后，再让学生诵读《沁园春·雪》，这次，学生的感受就大不一样了，边读脑海中边浮现出白雪覆盖的群山，蜿蜒曲折像一条银蛇在舞动，雪后红日冉冉升起，映红了高原上的皑皑白雪，红日白雪交相辉映，红装素裹的祖国山河就似少女一样格外娇艳多姿。在多样的诵读中，学生轻松把握了课文层次，既感受到了北国壮丽的雪景和感受当代英雄的伟大抱负，也能感悟到作者的豪迈情怀。
阅读教学要回归“读”。在诵读过程中适时适度地插入背景资料，有助于学生更好地品味鉴赏、探究感悟，从感性认知、语言实践逐步过渡到对文本更高水平的感性认知，领悟文章思想感情。
孟子说“颂其诗，读其书，不知其人可乎？是以论其世也。”只有知其人、论其世，才能客观准确地理解和把握文学作品的思想内涵。在初中语文阅读教学中，相机穿插背景资料，避免背景资料生涩、缺乏时机的“硬着陆”，突破“课题—背景—课文”这种机械化、套路化的教学形式，才能彰显阅读意义的本质，帮助学生更好地知人论世，为学生的精神发展奠定坚实的基础。
【参考文献】
[1]苏亚平.构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式的探讨[J].中国校外教育，2014.11：23
[2]岑海燕.背景资料在初中语文课堂教学中的运用[J].语文教学通讯，2015.11：50-51
[3]邬世军.联读，让古诗词学习亮起来[J].语文教学之友，2013.7：24-25
【关键词】初中语文;阅读教学;背景资料;适时引入
背景资料是指与课文相关的，对人物、情节和内容有价值的资料，通常包括作者介绍、写作目的、社会背景等。在语文教学中，适时地介绍背景资料，对促进学生理解文本、提高阅读教学效益大有裨益。然而，在引入和文本相关的背景资料时，如果在讲课开始就一股脑儿地抛给学生，虽然能帮助学生获取一定的与文关内容、时代背景相关的信息，但这样的理解是肤浅、不深入的。“工欲善其事，必先利其器。”背景资料的呈现，应突破“课题—背景—课文”的机械化、套路化形式，需要教师根据教学需要适时介绍，使背景资料引入文本隐形化，才能更好地帮助学生分析人物形象，体验和感悟文本内容，生成文本价值。
一、文体分析，接入背景资料
语文新课程标准要求：“了解课文涉及的重要作家作品和文学常识。”文体是作者写作的一种表现形式，承载了作者的表情达意和托物言志，作者在特定的语境中生成自己的作品。对文体的分析，要从语言入手，作者的言外之意、境中之情尽在语言的表现中，它不是随意的、偶然的拼凑，是作者经过反复推敲传递意蕴的创作艺术，在文本阅读时，老师要引导学生掌握这种阅读常识，让学生真切地感受和体验作者在隐含的写作背景，实现背景资料的隐形接入，从而提高学生的阅读和理解能力。
例如：北宋周敦颐的名著《爱莲说》一文，运用了“说”的文体，周公通过简洁明了的语言“说”出自己对社会现象的观点，形式上借莲花托物寓意表达作者的情感，在教学时，老师可从“说”这一文体着手，引导学生反思：作者借什么而“说”，“说”的是何事，为何要“说”？最终“说”了什么？学生围绕这些问题，从文中寻找和研读关键句子来解读作者的写作寓意，如：“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。”“莲，花之君子者也。”“莲之爱，同予者何人。”等句子，学生细细品味，很快明白作者是在托物言志，学生自然会对作者的人生经历和写作背景产生好奇，想去了解，由此展开背景资料的接入，知道了作者面对官场上的种种腐败，保持自己高洁品格的追求，这种引导式的阅读打破了传统的由作者、背景再到课文的教学模式。
由于种种原因，作者往往把背景资料隐于文体之中，《马说》《陋室铭》等课文都是这样的，老师要引导学生分析文体特点，在阅读中接通背景，深入语境、渐达文意，领悟作者的情感寄托，提高学生的文学常识和领会能力。
二、曲问引导，直指背景资料
阅读研究专家詹森指出：“阅读和理解之间的区别仅仅是语义上的区别，因为没有理解，阅读就是在追随书页上的记号。”学生和作者毕竟不在同一時代，特别是古代文学，阅读起来带有距离感，生疏的文本背景是学生阅读的障碍，老师在阅读教学时有必要设置曲问，以学生为主体，问题内容贴近学生生活又围绕作者隐含的背景资料，迂回于学生与作者之间，让学生用现代人的所思所想穿越到作者的年代，去感悟作者的所思所想，更好地理解文本所表达的内涵。
以张岱的《湖心亭看雪》为例，文章是描写西湖雪景的抒情散文，作者高超的素描技巧下有景有情有事，既引人入胜又耐人寻味，也是阅读教学的一个难点，为了让学生减少年代的疏离感，真正走进作者的内心，老师要利用好背景资料做一下“曲径通幽”般的处理，让学生反观自己的生活经验，回答如下问题：
问题一：大雪三日，湖中人鸟声俱绝。在这样的天气里，你会做些什么呢？这样的问题贴近学生的生活经验，所以大家都畅所欲言地交谈起来。这时再引导学生对比自己与作者的做法，由此引入与作者有关的故国往事，感知作者的孤傲性格，体会作者在明朝灭亡后不仕的心志。
问题二：可否删除文中白描句子中的“与”字？如何理解其语序、量词呢？通过小组合作探究，学生品评句子，反观作者生平，在“一痕、一点、一芥、两三粒”构成的茫茫雪景描写中遁入意境，深深领会作者人生渺茫的感慨和遗世独立、不入流俗的高洁情怀。
以问题为导入口，引导学生切入作者的生平和写作背景，让学生怀着好奇心阅读，更能理解文本中语言文字隐喻的内涵，曲问立足学生的心理认知特点，用迂回的方式让学生感受作者的写作情怀和审美情趣，在有效的阅读中获取信息，认识世界，在开阔视野中发展思维，提升自己的人生境界，为下一步的阅读分析做好情感铺设。
三、诵读递进，感知背景资料
“佳文不厌百回读”导出了朗读在语言教学中的重要性，我们都有这样的体验，同一篇文章第二次读和第一次读的感悟就是不一样，在反复诵读中，人们才会受“道”的熏染而生“学”的悟觉。教师要精于朗读之道，为学生架设起四通八达的朗读通道，引导学生朗读课文，对豪放的课文可以自在地放声朗读，对富有寓意的文章也可以自由地沉思细读，让学生在读中品味、读中感悟、读中熏染。老师要在学生的诵读中相机穿插背景资料，引导学生感悟作者的写作背景，勾勒出文章的大体轮廓。
例如：毛泽东同志的代表作《沁园春·雪》一文，我在阅读教学时，让学生逐步递进、层层深入，首先，通过示范读、齐读等方式让学生初步感知文本内容，体味“词”文的特色，了解到词的上阕描写的是北方壮丽的雪景，赞美的是祖国的大好河山：“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”，词的下阕评论的是历史英雄人物，歌颂的是当代无产阶段英雄：“俱往矣，数风流人物还看今朝”;然后，加强学生阅读的理解和欣赏能力，利用图片+文字的形式展示作者的写作背景，如：红军二万五千里长征的艰辛，国民党大肆“围剿”共产党的疯狂，毛主席领导中国工农红军跨越重重险阻来到陕北，当他攀登到海拔千米白雪皑皑的塬上视察地形时，不禁豪情激荡，诗兴大发，面对苍茫大地写下了这首千古名作，在了解背景资料后，再让学生诵读《沁园春·雪》，这次，学生的感受就大不一样了，边读脑海中边浮现出白雪覆盖的群山，蜿蜒曲折像一条银蛇在舞动，雪后红日冉冉升起，映红了高原上的皑皑白雪，红日白雪交相辉映，红装素裹的祖国山河就似少女一样格外娇艳多姿。在多样的诵读中，学生轻松把握了课文层次，既感受到了北国壮丽的雪景和感受当代英雄的伟大抱负，也能感悟到作者的豪迈情怀。
阅读教学要回归“读”。在诵读过程中适时适度地插入背景资料，有助于学生更好地品味鉴赏、探究感悟，从感性认知、语言实践逐步过渡到对文本更高水平的感性认知，领悟文章思想感情。
孟子说“颂其诗，读其书，不知其人可乎？是以论其世也。”只有知其人、论其世，才能客观准确地理解和把握文学作品的思想内涵。在初中语文阅读教学中，相机穿插背景资料，避免背景资料生涩、缺乏时机的“硬着陆”，突破“课题—背景—课文”这种机械化、套路化的教学形式，才能彰显阅读意义的本质，帮助学生更好地知人论世，为学生的精神发展奠定坚实的基础。
【参考文献】
[1]苏亚平.构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式的探讨[J].中国校外教育，2014.11：23
[2]岑海燕.背景资料在初中语文课堂教学中的运用[J].语文教学通讯，2015.11：50-51
[3]邬世军.联读，让古诗词学习亮起来[J].语文教学之友，2013.7：24-25