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【摘要】随着新高考制度的实施，高中语文教学也面临着巨大的改革压力，其中早读课作为巩固和提高学生对所学知识的重要时段，教师必须充分的加以利用，有效促进学生语文综合素养和对语言感知能力的提升，达到教学改革的目标。本文首先对影响高中语文早读课的因素进行分析，进而提出高中语文早读课高效性策略，希望对促进学生综合素质的提升做出积极贡献。
【关键词】高中语文;早读课;高效性;策略
引言
一年之计在于春，一天之计在于晨。早读课作为学生早上起来第一节课，学生精神饱满、朝气蓬勃，教師要利用好这个时段，运用科学的教学策略，打造高效的高中语文早读课，提升学生的综合素质与能力。学生也要利用好每天的这一时段，进行高效的学习，努力提升自身的文化素养，达到素质教育的要求。
一、影响高中语文早读课的因素
1.早读课是琐碎时间
每所学校甚至校内的早读课时间都不同，有长有短。相比固定的40分钟常规课程，这种非固定的琐碎时间真的不容易组织和控制。久而久之，无论是语文老师还是其他老师，包括学生，都觉得这节课可有可无，随随便便，这样的早读课效率怎么能不低呢？
2.高中语文的学科教学特点往往会阻碍学生的朗读热情
众所周知，高中语文是一门“投入多，产出低”的学科。从功利的角度来看，根据2021年新高考，至少有60首古诗词可供高中三年级学生朗读，而高考题针对这部分进行直接考试总共六分。这是与数学和物理动辄十几分的大题的巨大差距。一些特别精通数学、物理和化学的学生会忽略这六点，直接投入到投入少、产出高的学习中去。
3.早读课的任务不明确
许多语文老师的早读课就是在教室的过道上走来走去，关注的是学生有没有在朗读，至于学生读什么，怎么读，他不在乎。只要课堂上有朗读，教师就可以心安理得。但是随着时间的推移，学生就会不加区别地朗读。并且老师没有提前规划好早读课的内容，学生难免会陷入混乱、盲目和低效的状态。
二、高中语文早读课高效性策略
1.强调早课朗读的重要性，让学生在思想上引起注意
新课程标准明确指出，语文教学要注重大声朗读，让学生边读边听、边读边培养语感，在朗读中获得情感。语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各种活动，多方面提高学生的语言能力。自古以来，朗读就是一种很好的读书方式，在学习语言的过程中，我们每个人都必须努力朗读和背诵。在积累素材的过程中，我们必须把美丽的文字和精彩的句子变成材料，应用在我们自己的作文中，才能在语言控制方面，达到如入无人之境的境地。例如排比句“真诚是美酒，年份越久越醇香浓型;真诚是焰火，在高处绽放才愈是美丽;真诚是鲜花，送之于人手有余香。一颗孤独的心需要爱的滋润;一颗冰冷的心需要友谊的温暖;一颗绝望的心需要力量的举托”。将之用于作文中，能够有效提升作文的水平，给评卷教师好的印象。
2.每节早读课都要设定明确的目标
高中语文需要朗读和背诵的内容，无论是在课堂上还是在校外，以及优等生和后进生，都是十分重要的。比如《赤壁赋》必须背诵和默写。全文共有五段。第三、四段最长，也比较复杂。在布置早读布置作业时，考虑到大多数学生的记忆速度，我分配了一个作业，只在第一次早读时记住前三段。这让大多数学生在努力工作后完成。如果让他们随意朗读和背诵整篇课文，很多学生会觉得一节早读课根本不够用，反而变得呆滞，会产生放弃心理。如果只布置前三段朗读作业，对大多数学生来说相对来说太容易了，那么他朗读没有紧迫感，太放松容易疲劳，浪费宝贵的朗读时间。
3.丰富早读课的朗读形式，激活学生的手、眼、口、脑共同作用
为什么很多学生一上早读课就容易睡着，因为单一的朗读方式让人犯困。因此要有效丰富早读课的朗读形式，激活学生的手、眼、口、脑共同作用，以此培养学生良好的朗读能力，培养学生的语文综合素养。在这里心是感受，眼是观察，口是读，耳是评估正确的发音，大脑是用来思考的，手是用来听写的。因此，早读课不应只是一堂只是朗读的课，还要看、想、写、听。读、写、思、看、听是避免僵化的朗读形式，大大提高了朗读的效率，学生自然不容易入睡。对听写进行适当的校对和改正，这样既丰富了早读课的形式，又有助于学生的发展，早读课的效果自然也就提高了。例如，在《琵琶行》背诵中，学生可以一边背诵，一边用笔写，这样全身心并用，既能达到背诵的效果，又能熟练写出，防止出现错别字，另外也加强了记忆，提高了背诵的效率。
结论
综上所述，高中语文早读课作为学生语文学习的重要组成部分，在对学生的教育和学习的过程中，教师要充分利用好早读课的教学时间，科学合理的分配早读任务，使学生能够在早读课学习过程中努力提升自己的语文综合素养和对语言的感知能力，达到新课程教学改革的目标，实现学生语文成绩的提升。同时在教学过程中，教师要积极采取强调早课朗读的重要性，让学生在思想上引起注意、每节早读课都要设定明确的目标、丰富早读课的朗读形式，激活学生的手、眼、口、脑共同作用等策略，有效促进学生朗读能力和背诵能力的提升，这对于学生语文的学习和素材的积累至关重要。
【参考文献】
[1]李娟.如何实现语文早读课教学作业设计的多元化和丰富化[J].中国校外研究，2012（2）
[2]王夏茹.高校语文早读课课教学存在的问题及对策分析[J].宁波高中学报，2011（5）。
【关键词】高中语文;早读课;高效性;策略
引言
一年之计在于春，一天之计在于晨。早读课作为学生早上起来第一节课，学生精神饱满、朝气蓬勃，教師要利用好这个时段，运用科学的教学策略，打造高效的高中语文早读课，提升学生的综合素质与能力。学生也要利用好每天的这一时段，进行高效的学习，努力提升自身的文化素养，达到素质教育的要求。
一、影响高中语文早读课的因素
1.早读课是琐碎时间
每所学校甚至校内的早读课时间都不同，有长有短。相比固定的40分钟常规课程，这种非固定的琐碎时间真的不容易组织和控制。久而久之，无论是语文老师还是其他老师，包括学生，都觉得这节课可有可无，随随便便，这样的早读课效率怎么能不低呢？
2.高中语文的学科教学特点往往会阻碍学生的朗读热情
众所周知，高中语文是一门“投入多，产出低”的学科。从功利的角度来看，根据2021年新高考，至少有60首古诗词可供高中三年级学生朗读，而高考题针对这部分进行直接考试总共六分。这是与数学和物理动辄十几分的大题的巨大差距。一些特别精通数学、物理和化学的学生会忽略这六点，直接投入到投入少、产出高的学习中去。
3.早读课的任务不明确
许多语文老师的早读课就是在教室的过道上走来走去，关注的是学生有没有在朗读，至于学生读什么，怎么读，他不在乎。只要课堂上有朗读，教师就可以心安理得。但是随着时间的推移，学生就会不加区别地朗读。并且老师没有提前规划好早读课的内容，学生难免会陷入混乱、盲目和低效的状态。
二、高中语文早读课高效性策略
1.强调早课朗读的重要性，让学生在思想上引起注意
新课程标准明确指出，语文教学要注重大声朗读，让学生边读边听、边读边培养语感，在朗读中获得情感。语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各种活动，多方面提高学生的语言能力。自古以来，朗读就是一种很好的读书方式，在学习语言的过程中，我们每个人都必须努力朗读和背诵。在积累素材的过程中，我们必须把美丽的文字和精彩的句子变成材料，应用在我们自己的作文中，才能在语言控制方面，达到如入无人之境的境地。例如排比句“真诚是美酒，年份越久越醇香浓型;真诚是焰火，在高处绽放才愈是美丽;真诚是鲜花，送之于人手有余香。一颗孤独的心需要爱的滋润;一颗冰冷的心需要友谊的温暖;一颗绝望的心需要力量的举托”。将之用于作文中，能够有效提升作文的水平，给评卷教师好的印象。
2.每节早读课都要设定明确的目标
高中语文需要朗读和背诵的内容，无论是在课堂上还是在校外，以及优等生和后进生，都是十分重要的。比如《赤壁赋》必须背诵和默写。全文共有五段。第三、四段最长，也比较复杂。在布置早读布置作业时，考虑到大多数学生的记忆速度，我分配了一个作业，只在第一次早读时记住前三段。这让大多数学生在努力工作后完成。如果让他们随意朗读和背诵整篇课文，很多学生会觉得一节早读课根本不够用，反而变得呆滞，会产生放弃心理。如果只布置前三段朗读作业，对大多数学生来说相对来说太容易了，那么他朗读没有紧迫感，太放松容易疲劳，浪费宝贵的朗读时间。
3.丰富早读课的朗读形式，激活学生的手、眼、口、脑共同作用
为什么很多学生一上早读课就容易睡着，因为单一的朗读方式让人犯困。因此要有效丰富早读课的朗读形式，激活学生的手、眼、口、脑共同作用，以此培养学生良好的朗读能力，培养学生的语文综合素养。在这里心是感受，眼是观察，口是读，耳是评估正确的发音，大脑是用来思考的，手是用来听写的。因此，早读课不应只是一堂只是朗读的课，还要看、想、写、听。读、写、思、看、听是避免僵化的朗读形式，大大提高了朗读的效率，学生自然不容易入睡。对听写进行适当的校对和改正，这样既丰富了早读课的形式，又有助于学生的发展，早读课的效果自然也就提高了。例如，在《琵琶行》背诵中，学生可以一边背诵，一边用笔写，这样全身心并用，既能达到背诵的效果，又能熟练写出，防止出现错别字，另外也加强了记忆，提高了背诵的效率。
结论
综上所述，高中语文早读课作为学生语文学习的重要组成部分，在对学生的教育和学习的过程中，教师要充分利用好早读课的教学时间，科学合理的分配早读任务，使学生能够在早读课学习过程中努力提升自己的语文综合素养和对语言的感知能力，达到新课程教学改革的目标，实现学生语文成绩的提升。同时在教学过程中，教师要积极采取强调早课朗读的重要性，让学生在思想上引起注意、每节早读课都要设定明确的目标、丰富早读课的朗读形式，激活学生的手、眼、口、脑共同作用等策略，有效促进学生朗读能力和背诵能力的提升，这对于学生语文的学习和素材的积累至关重要。
【参考文献】
[1]李娟.如何实现语文早读课教学作业设计的多元化和丰富化[J].中国校外研究，2012（2）
[2]王夏茹.高校语文早读课课教学存在的问题及对策分析[J].宁波高中学报，2011（5）。