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摘要：改革开放以来，我国声乐艺术的教育事业取得了不俗的成绩，在一定程度上反映我国高校的声乐教学的水平，也能够看出国家对声乐教学事业的支持与鼓励。然而，在这些成绩背后，高校的声乐教学还存在很多不合理的地方，使高校声乐教学整体的水平受到了一定的影响。所以，合理教学并关注教学过程，客观、合理的评定教学效果就变得极其重要。这其中包括撰写声乐教学的教学方案、选择合适的教材，着手于技能教学中学生的基础理论，提高学生实际的演唱能力等诸多方面。根据经验来看，确立声乐教学课的教学理论，增强学生的声乐实践活动，将会一直是声乐教学体系改革探讨的课题。
关键词：声乐教学；科学的；合理的；模式；探讨
引言
在21世纪的今天，声乐已成为各普通高校音乐院系开设的较为普遍的一个专业。几十年来，在声乐教学的理念、内容、形式等方面，虽然有些改革措施，但很少有创新。目前各音乐院校声乐教学仍采用一对一的教学模式，在这种授课教学模式的延续下，学习的体系较为模糊，学生的积极性不高，创造性也不够，且教材较单一，缺乏个性与实用性。教师只注重提高学生的歌唱技巧训练与演唱水平，较少注重对学生综合能力的培养。所以教师要在以往的教学经验上，不断使自己的教学规范化、理论化、系统化，把学生培养成社会基层部门需要的全面人才。现行的教学模式制约了声乐教学的发展。我们根据多年声乐课的教学实践经验谈以下几点认识：
一、 合理地开展教学并关注教学过程
1.1声乐教学的教材选择
教师在为学生选择声乐教材时，要充分考虑学生的具体情况，有针对性地选择练唱教材，学生也要根据自身情况配合教师的教学。教师在教学过程中更要重视对学生学习能力、思考能力、领悟能力、表现能力和创新能力的提高，在创新的方式下，形成一种科学、系统、规范的教学模式，构建一种开放的、持续改进的教学学习体系，这样才能全面提高学生的声乐素质及综合素质。同时，还要考虑到教材在风格上、内容上及体裁上的灵活性及多样性。就拿练声曲来说，现在声乐教学所用的练声曲大致分两类：一是简单易唱、随意性较强、短小的练声曲；二是较规范、分声部、技巧难度相对较大的练声曲。对于初学者，教师可采用声乐集体课的教学方式，系统地向学生讲解声乐理论知识，使学生初步了解人体的发声器官和发声原理。没有一定基础的学生在刚开始练习时，应该选择相对容易入手的歌曲，并多加练习，练就扎实的基本功；对于具有一定水平的学生，可选择有一定歌唱技巧的歌曲，着重提高学生的歌唱水平与歌唱技巧。教材的选择要多样性，对各种风格、体裁、内容的作品都要有所涉及。教师在选择教材类型时，在练声曲、歌曲的基础上，一些文字的教材和音像资料等都可作为教材纳入声乐教学中。教师在提高学生专业技能技巧的同时，可针对每个学生的不同特点，使他们的潜能得到最大限度的挖掘和发挥，从而来帮助学生提高声乐演唱水平、把握演唱的技巧、加强综合素质的培养，锻炼学生的艺术思维能力及领悟创新能力，这样可以促进每个学生的个性发展。
1.2声乐教学的教学方案
在人们的观念中，声乐课不像别的课程那样要求严格，不会要求教师做到充分的课前备案，这导致声乐课程的随意性相当大。但随着各级教学改革和评估的进行，各学校的声乐教学也逐步趋向规范化、系统化。比如教师可以连续性的记录每个学生平日的声乐学习情况，从教学教案中总结出教学体会和经验，不断更新和丰富自己的教学方法，这样不仅能给自己的教学科研积累素材，而且有利于系统、规范的教学管理，应用于教学中时，学生的学习能力也会有所提高。打个比方，教师可以先对所研究的课程进行教学目标的分析，然后选定学习主题，根据教学实际，最终确定学习主题。课下可收集各种声乐教学训练的视频，同时搜集并整合多媒体多渠道的信息资源，注重培养学生自我构建学习的能力，以供课上使用；课上可组织学生观看国内外一些著名声乐专家关于声乐教学的讲座及演唱的经典片段，并且在师生共同观看声乐教学与演唱学习影片的资料的同时，开始进行体验式声乐学习，教师可提议学生模仿演唱相关片段，在学生演唱时，教师可适时加以引导，使学生认识自身的长处和短处，今后更能注重自身的演唱。学生通过在真实的声乐训练与演唱环境中的具体体验获得自己演唱的感受，有助于形成独立的歌唱思维。这样使学生更能充分了解声乐教学的特点，激发他们的学习主动性和创造性。
这样以来，通过一段时间的声乐训练的经历，观察、思考并总结提升为声乐训练与演唱的理论或成果，最后将理论或成果应用到声乐训练与演唱实践中。声乐教师要敏锐地观察学员的思维与情绪的变化，并适时加以引导。声乐教师应从客观角度出发，科学合理的评定学生的演唱情况及情感的表达水平，指导学生在平日学习时正确看待自己，弥补自身的不足，并对学生的进步适时提出表扬，使学员感受到充分的关心与尊重。
二、 客观、科学地评定教学效果
现行的声乐教学的评价，可改变以往单凭考试来评价的模式，教师可从多方面的综合考查来检验评定声乐教学的效果。
声乐教师应引导学生多参与演唱实践活动，并总结归纳出亲身经历过的声乐学习的感受及经验，对学习成果进行科学的效果评估。评估时可采用多种方式，即学生自身的评价、教师对学生的评价、小组成员之间相互进行评价的综合评价主体模式；在评价内容上，学生对声乐知识的演唱能力、思考能力、分析表达能力等综合素质都是要被考察的；在评价过程中，要求每个学生在学习过程中的表现都能被教师随时观察并记录，学生的的学习能力及创新能力也要经过教师的相关评价。声乐老师要能够及时提出学生自身存在的薄弱环节，引导学生进行补充学习与勤练，对声乐教学进行多次亲身体验探究，总结经验并交流分析演唱感受，可使学生真正的对声乐教学感兴趣，提高他们的主动性与积极性。
2.1通过学生实际的演唱水平来评定
这是各类学校使用最为广泛也最能直接体现教学效果的表现形式。考试可从学生演唱的音色、音准、力度、速度、音域、节奏、旋律性、情感的表达等综合表现能力方面来检验声乐学习的效果。若演唱者在以上几方面的效果不符合标准，演绎不成熟，说明该考生选择的曲目超出了自己的能力范围或是平日没有进行充分的演唱练习。如果演唱者基本符合以上评定标准，并且演唱时流露出真切的情感，能充分表现歌曲所包含的意境和内涵，那么可说明该考生能力是较强的。 各类学校有不同的衡量评价声乐教学的标准和培养目标。音乐大师、音乐天才是有的音乐学院的主要培养目标，因为他们能够在国内外去参加各种声乐大赛，演出大型歌剧，为学校争光夺彩，提高学校知名度。而基层的音乐工作者和音乐教师则是我们大部分学校今后培养的主要对象，他们是为中国老百姓演唱的歌者，会受到大众的喜爱与欢迎。所以，培养既受社会大众欢迎又能得到同行们专业认可的演唱者是声乐教育工作者主要探讨的问题。教师们可以以大众的视角来审视我们学生的演唱，转换一下角色可能就会对学生有更加客观、更加全面的评价。这样培养出来的学生也会受到用人单位及社会大众的欢迎和喜爱。
任课教师在评定平时成绩时，应按平时的学习效果来对学生进行客观的评定。声乐教师需要通过各种方法来刺激学生的求学愿望，这样，学生能够主动学习，接受的知识体系更为丰富，基础更加扎实，那声乐教学就会取得事半功倍的效果。因此，在评价学生的学业成绩时，要充分考虑学生的认知方式对教学和学习效果的影响，对学科偏爱程度以及信息加工方式等方面的差异。
2.2从学生声乐理论基础与声乐教学等基本能力来评定
在声乐课程的毕业考试时，可以增加设立部分关于理论的考查。考查学生对歌唱的嗓音保健、歌唱的作品演唱之前案头的分析、对作品的情感分析程度，对声乐的基本理论、基本概念的掌握以及用科学的理论来指导声乐实践活动的能力。声乐发展的现状和趋势决定了每个学生都应当具备声乐的教学能力。所以，学生在校学习期间，就应该打下这方面的基础，学会扎实的基本功，以便他们日后走向社会能从容地面对挑战。
对于教师教学能力的评定，我们首先要求的是教师要有教学文件的撰写能力，能够制定合理的教学大纲、教学目的、教学案例；课堂上能够灵活应用丰富多彩的教学手段、教学方法和教学形式来传授给学生正确的声乐教学理念；要有课堂的组织能力以及教师流畅的语言表达能力和大方得体的教态等。声乐艺术的实践能力，包括各类演出活动和各类声乐比赛，参与合唱、重唱，有序的组织声乐排练等各方面的能力，都应作为评定声乐教学效果的内容。这样综合来看，如果教师具备了丰富的教学经验，有较强的爱心和责任心，能够及时给予学生学习上的引导，纠正学生的不足之处，专注于提高每个学生的演唱技巧与演唱水平，能够为学生打下扎实的基础，为基层社会培养大众所喜爱与欢迎的歌唱者，也能为今后的声乐教学发展提供足够的动力。
结语
在21世纪的中国音乐教育改革的社会背景下，声乐课程教学模式被一代又一代的声乐教育者探索着，不断深入推进着。声乐教育者们从院校音乐教育声乐课程现状入手，丰富并总结教学经验，吸收高师音乐教育专业声乐课程改革成果，对声乐课程编制、实施各个环节作了具体的规划。总之，科学、合理的声乐教学模式不是简单的教学经验的积累就能构建的，它需要声乐教育者们不断地探索和创新，在声乐教学设备、教学理论等多个方面同时进行，运用科学有效的教学方法，对声乐教学活动起正确的指导和积极的促进作用，要更多地吸收国内外先进的声乐课程内容，引进先进的声乐教学设备，全面提高学生的综合素质，进而慢慢构建科学且合理的声乐教学模式。
参考文献：
1.李晋玮，李晋媛沈湘声乐教学艺术（M）.北京：华乐出版社，2003.432.
2.徐行效，当代声乐艺术科学体系论（J）.中央音乐学院学报，1998，（4）.文献（条）
3.李首明，关于练声曲在教学中运用的若千思考[刀.中国音乐，2006，（1）：182.
4.李爱真，我国普通高校音乐教育管理模式探析[学位论文]2006
5.杨易禾，音乐表演艺术原理与应用〔M〕.合肥：安徽出版社，2003.62.
6.徐英，新世纪教育启示录天津：天津教育出版社，2001.185.考
关键词：声乐教学；科学的；合理的；模式；探讨
引言
在21世纪的今天，声乐已成为各普通高校音乐院系开设的较为普遍的一个专业。几十年来，在声乐教学的理念、内容、形式等方面，虽然有些改革措施，但很少有创新。目前各音乐院校声乐教学仍采用一对一的教学模式，在这种授课教学模式的延续下，学习的体系较为模糊，学生的积极性不高，创造性也不够，且教材较单一，缺乏个性与实用性。教师只注重提高学生的歌唱技巧训练与演唱水平，较少注重对学生综合能力的培养。所以教师要在以往的教学经验上，不断使自己的教学规范化、理论化、系统化，把学生培养成社会基层部门需要的全面人才。现行的教学模式制约了声乐教学的发展。我们根据多年声乐课的教学实践经验谈以下几点认识：
一、 合理地开展教学并关注教学过程
1.1声乐教学的教材选择
教师在为学生选择声乐教材时，要充分考虑学生的具体情况，有针对性地选择练唱教材，学生也要根据自身情况配合教师的教学。教师在教学过程中更要重视对学生学习能力、思考能力、领悟能力、表现能力和创新能力的提高，在创新的方式下，形成一种科学、系统、规范的教学模式，构建一种开放的、持续改进的教学学习体系，这样才能全面提高学生的声乐素质及综合素质。同时，还要考虑到教材在风格上、内容上及体裁上的灵活性及多样性。就拿练声曲来说，现在声乐教学所用的练声曲大致分两类：一是简单易唱、随意性较强、短小的练声曲；二是较规范、分声部、技巧难度相对较大的练声曲。对于初学者，教师可采用声乐集体课的教学方式，系统地向学生讲解声乐理论知识，使学生初步了解人体的发声器官和发声原理。没有一定基础的学生在刚开始练习时，应该选择相对容易入手的歌曲，并多加练习，练就扎实的基本功；对于具有一定水平的学生，可选择有一定歌唱技巧的歌曲，着重提高学生的歌唱水平与歌唱技巧。教材的选择要多样性，对各种风格、体裁、内容的作品都要有所涉及。教师在选择教材类型时，在练声曲、歌曲的基础上，一些文字的教材和音像资料等都可作为教材纳入声乐教学中。教师在提高学生专业技能技巧的同时，可针对每个学生的不同特点，使他们的潜能得到最大限度的挖掘和发挥，从而来帮助学生提高声乐演唱水平、把握演唱的技巧、加强综合素质的培养，锻炼学生的艺术思维能力及领悟创新能力，这样可以促进每个学生的个性发展。
1.2声乐教学的教学方案
在人们的观念中，声乐课不像别的课程那样要求严格，不会要求教师做到充分的课前备案，这导致声乐课程的随意性相当大。但随着各级教学改革和评估的进行，各学校的声乐教学也逐步趋向规范化、系统化。比如教师可以连续性的记录每个学生平日的声乐学习情况，从教学教案中总结出教学体会和经验，不断更新和丰富自己的教学方法，这样不仅能给自己的教学科研积累素材，而且有利于系统、规范的教学管理，应用于教学中时，学生的学习能力也会有所提高。打个比方，教师可以先对所研究的课程进行教学目标的分析，然后选定学习主题，根据教学实际，最终确定学习主题。课下可收集各种声乐教学训练的视频，同时搜集并整合多媒体多渠道的信息资源，注重培养学生自我构建学习的能力，以供课上使用；课上可组织学生观看国内外一些著名声乐专家关于声乐教学的讲座及演唱的经典片段，并且在师生共同观看声乐教学与演唱学习影片的资料的同时，开始进行体验式声乐学习，教师可提议学生模仿演唱相关片段，在学生演唱时，教师可适时加以引导，使学生认识自身的长处和短处，今后更能注重自身的演唱。学生通过在真实的声乐训练与演唱环境中的具体体验获得自己演唱的感受，有助于形成独立的歌唱思维。这样使学生更能充分了解声乐教学的特点，激发他们的学习主动性和创造性。
这样以来，通过一段时间的声乐训练的经历，观察、思考并总结提升为声乐训练与演唱的理论或成果，最后将理论或成果应用到声乐训练与演唱实践中。声乐教师要敏锐地观察学员的思维与情绪的变化，并适时加以引导。声乐教师应从客观角度出发，科学合理的评定学生的演唱情况及情感的表达水平，指导学生在平日学习时正确看待自己，弥补自身的不足，并对学生的进步适时提出表扬，使学员感受到充分的关心与尊重。
二、 客观、科学地评定教学效果
现行的声乐教学的评价，可改变以往单凭考试来评价的模式，教师可从多方面的综合考查来检验评定声乐教学的效果。
声乐教师应引导学生多参与演唱实践活动，并总结归纳出亲身经历过的声乐学习的感受及经验，对学习成果进行科学的效果评估。评估时可采用多种方式，即学生自身的评价、教师对学生的评价、小组成员之间相互进行评价的综合评价主体模式；在评价内容上，学生对声乐知识的演唱能力、思考能力、分析表达能力等综合素质都是要被考察的；在评价过程中，要求每个学生在学习过程中的表现都能被教师随时观察并记录，学生的的学习能力及创新能力也要经过教师的相关评价。声乐老师要能够及时提出学生自身存在的薄弱环节，引导学生进行补充学习与勤练，对声乐教学进行多次亲身体验探究，总结经验并交流分析演唱感受，可使学生真正的对声乐教学感兴趣，提高他们的主动性与积极性。
2.1通过学生实际的演唱水平来评定
这是各类学校使用最为广泛也最能直接体现教学效果的表现形式。考试可从学生演唱的音色、音准、力度、速度、音域、节奏、旋律性、情感的表达等综合表现能力方面来检验声乐学习的效果。若演唱者在以上几方面的效果不符合标准，演绎不成熟，说明该考生选择的曲目超出了自己的能力范围或是平日没有进行充分的演唱练习。如果演唱者基本符合以上评定标准，并且演唱时流露出真切的情感，能充分表现歌曲所包含的意境和内涵，那么可说明该考生能力是较强的。 各类学校有不同的衡量评价声乐教学的标准和培养目标。音乐大师、音乐天才是有的音乐学院的主要培养目标，因为他们能够在国内外去参加各种声乐大赛，演出大型歌剧，为学校争光夺彩，提高学校知名度。而基层的音乐工作者和音乐教师则是我们大部分学校今后培养的主要对象，他们是为中国老百姓演唱的歌者，会受到大众的喜爱与欢迎。所以，培养既受社会大众欢迎又能得到同行们专业认可的演唱者是声乐教育工作者主要探讨的问题。教师们可以以大众的视角来审视我们学生的演唱，转换一下角色可能就会对学生有更加客观、更加全面的评价。这样培养出来的学生也会受到用人单位及社会大众的欢迎和喜爱。
任课教师在评定平时成绩时，应按平时的学习效果来对学生进行客观的评定。声乐教师需要通过各种方法来刺激学生的求学愿望，这样，学生能够主动学习，接受的知识体系更为丰富，基础更加扎实，那声乐教学就会取得事半功倍的效果。因此，在评价学生的学业成绩时，要充分考虑学生的认知方式对教学和学习效果的影响，对学科偏爱程度以及信息加工方式等方面的差异。
2.2从学生声乐理论基础与声乐教学等基本能力来评定
在声乐课程的毕业考试时，可以增加设立部分关于理论的考查。考查学生对歌唱的嗓音保健、歌唱的作品演唱之前案头的分析、对作品的情感分析程度，对声乐的基本理论、基本概念的掌握以及用科学的理论来指导声乐实践活动的能力。声乐发展的现状和趋势决定了每个学生都应当具备声乐的教学能力。所以，学生在校学习期间，就应该打下这方面的基础，学会扎实的基本功，以便他们日后走向社会能从容地面对挑战。
对于教师教学能力的评定，我们首先要求的是教师要有教学文件的撰写能力，能够制定合理的教学大纲、教学目的、教学案例；课堂上能够灵活应用丰富多彩的教学手段、教学方法和教学形式来传授给学生正确的声乐教学理念；要有课堂的组织能力以及教师流畅的语言表达能力和大方得体的教态等。声乐艺术的实践能力，包括各类演出活动和各类声乐比赛，参与合唱、重唱，有序的组织声乐排练等各方面的能力，都应作为评定声乐教学效果的内容。这样综合来看，如果教师具备了丰富的教学经验，有较强的爱心和责任心，能够及时给予学生学习上的引导，纠正学生的不足之处，专注于提高每个学生的演唱技巧与演唱水平，能够为学生打下扎实的基础，为基层社会培养大众所喜爱与欢迎的歌唱者，也能为今后的声乐教学发展提供足够的动力。
结语
在21世纪的中国音乐教育改革的社会背景下，声乐课程教学模式被一代又一代的声乐教育者探索着，不断深入推进着。声乐教育者们从院校音乐教育声乐课程现状入手，丰富并总结教学经验，吸收高师音乐教育专业声乐课程改革成果，对声乐课程编制、实施各个环节作了具体的规划。总之，科学、合理的声乐教学模式不是简单的教学经验的积累就能构建的，它需要声乐教育者们不断地探索和创新，在声乐教学设备、教学理论等多个方面同时进行，运用科学有效的教学方法，对声乐教学活动起正确的指导和积极的促进作用，要更多地吸收国内外先进的声乐课程内容，引进先进的声乐教学设备，全面提高学生的综合素质，进而慢慢构建科学且合理的声乐教学模式。
参考文献：
1.李晋玮，李晋媛沈湘声乐教学艺术（M）.北京：华乐出版社，2003.432.
2.徐行效，当代声乐艺术科学体系论（J）.中央音乐学院学报，1998，（4）.文献（条）
3.李首明，关于练声曲在教学中运用的若千思考[刀.中国音乐，2006，（1）：182.
4.李爱真，我国普通高校音乐教育管理模式探析[学位论文]2006
5.杨易禾，音乐表演艺术原理与应用〔M〕.合肥：安徽出版社，2003.62.
6.徐英，新世纪教育启示录天津：天津教育出版社，2001.185.考