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[摘要]一年级学生正处于朗读课文的起始阶段，教师要注重对学生进行朗读指导，以夯实学生的阅读基础，逐步提升学生的朗读能力。教师应做到创造条件，激发学生朗读的兴趣;多样朗读，丰富学生的学习方式;分层次朗读，促进学生朗读的个性发展;读悟结合，提升学生的朗读品质。
[关键词]低年级语文;朗读指导;夯实基础
[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号] 1007—9068（2019）31—0065—02
朗读是把无声的书面语言转化为有声语言的过程，它是阅读的起点，也是理解课文内容的最佳途径，因此，朗读训练应从低年级抓起。《小蜗牛》是统编语文教材一年级上册的一篇科学童话。这篇童话主要从小蜗牛的视角，为读者展现了一年四季的特点及变化。文章中，个别字有注音，多数汉字没有拼音，这对于刚升入一年级的小学生来说，读起来有一定的难度。那么，在语文教学中，教师如何才能让学生达到正确、流利、有感情地朗读呢？
一、创造条件，激发学生朗读的兴趣
要想提升学生的朗读水平，教师首先就要注重对学生朗读兴趣的激发，而创设情境就是一个有效的办法。
（一）谜语激趣，激发学生学习兴趣
在《小蜗牛》一课的教学中，教师首先可以从课文题目人手，并以谜语激趣的方法导入：“小小一头牛，样子像纽扣，别看力气小，背着房子走。”这样一来，学生的学习兴趣很容易被激发。然后，教师再把小蜗牛的图片展示给学生看，让学生通过观察感受小蜗牛的可爱，从而为接下来的学习奠基。
（二）插图激趣，鼓励学生大胆想象
在《小蜗牛》这篇课文中，教材配备了春夏秋冬四幅插图。教学时，教师可以采取图文结合的形式，先让学生说说图上画的是什么，然后再鼓励学生大胆想象，在此基础上教师再进行朗读指导。这篇童话故事的主要人物有蜗牛妈妈和小蜗牛，教师可以借助插图让学生仔细观察，想象一下蜗牛妈妈和小蜗牛说话时会用怎样的语气，它们的表情、神态分别是什么样子的。在此基础上，学生再进行有感情地朗读就会显得容易多了。
（三）跳出角色激趣，丰富学生朗读认知
在《小蜗牛》一课的教学中，为了提升学生的朗读品质，教师还应跳出角色来对学生进行朗读指导;在学生观察课文插图、想象的基础上，教师还要注重学生独立阅读能力的提升。比如，在学生正确朗读课文的基础上，教师鼓励他们把自己喜欢的词语或者句子画出来。有的学生会在“小树长满了叶子，碧绿碧绿的”下面画上横线。这时，教师就可以及时进行追问：“这句话好在什么地方？你能把这种美好的情感读出来吗？”教师边引领学生阅读，边对学生进行阅读方法的指导，这就使整节课都处在一种浓浓的阅读氛围之中，学生们乐读、乐思，彰显出了童话教学的无限活力。
二、多样朗读，丰富学生的学习方式
在小学语文课堂教学中，教师要指导学生运用多种方法朗读课文，如引读、齐读、自由读、赛读等。对于《小蜗牛》这篇课文的教学，由于课文中的汉字大部分都没有注音，本来学生朗读时就比较困难，如果教师硬性地把朗读方法塞给学生，那么，学生不仅把握不好节奏，还会影响正常朗读水平的发挥。因此，教师要能够从一年级学生的心理特点和实际情况出发，采取恰当的朗读指导方式，以激发学生的朗读兴趣。基于这些特点，结合本课实际，教师可以采用范读、领读、自由读、分角色读、比较读等形式展开教学。
由于这一课的内容主要以蜗牛妈妈和小蜗牛的对话展开，教师就可以分角色朗读为主，以自由读、范读、比较读为辅来指导学生朗读。对于文中相似的句式，如：“蜗牛妈妈说：‘哦，已经是夏天了！快去摘几个草莓回来。”“‘蜗牛妈妈说：‘哦，已经是秋天了……’”这些属于童话中典型的反复结构的内容，教师可引领学生进行分角色朗读、比较朗读、有感情朗读，使学生能够真正读出童话的魅力，并获得快乐的享受。
三、分层次朗读，促进学生朗读的个性发展
于永正老师在《我怎样教语文》中写道：“教师在教学中循循善诱，因材施教，人人跳一跳才能摘到桃子。”這句话充分表明了课堂教学要面向全体学生，并使每一个学生都能够得到发展。在低年段语文教学中，由于每个学生的生活经验、知识经验、家庭背景、文化底蕴、审美情趣等参差不齐，他们对文本内容的感受体验不同，在朗读课文的时候效果也自然不同。教师要鼓励学生展开个性化朗读，以使学生的朗读水平得到不同层次的提升。
对于低年段学生来说，他们朗读课文的主要依据就是课文中的注音，以及自己认识的汉字。在《小蜗牛》一课的教学中，虽然课文没有完全注音，作为教师也不要一开始就范读，而应首先让学生借助课文插图进行自由朗读，碰到那些不认识的字或者不理解的词语，可以结合上下文猜读或者跳读;然后，教师带领学生集体交流识字情况，重点交流他们不认识的字应该读什么音;接下来，教师可以让学生按照学习交流后的结果把课文正确、流利地朗读一遍;在此基础上，教师再进行配乐范读，并给学生提出明确的聆听要求，明确的朗读要领;最后，教师再根据这篇童话的特点与学生实际，采取多样化朗读的方式指导学生朗读。这样教学，多管齐下，可以使学生逐步达到读熟、读懂的教学目标，真正理解课文内容。
在低年段朗读教学中，采取分层次朗读指导的方法符合学生接受与认知事物的规律，能够促进学生的个性化发展，逐渐提升学生的朗读水平，真正使学生达到与文本内容相融共通、悟情悟理的境界，真正提升学生的朗读水平。
四、读悟结合，提升学生的朗读品质
朗读是语文教学中最为有效的学习方式，它可以起到促进学生思维和语言发展，激发学生的想象力，培养学生的语感等作用。在《小蜗牛》一课的教学中，以多样化朗读为主要形式，并注重对学生进行朗读的分层次指导，在此基础上再就文中的句子引领学生品读感悟，有助于丰富学生的认知，促进学生对文本内容真正的理解与感悟。
在教学中，当学生自由读课文，了解了四季的特点后，教师可以这样引领学生朗读：“春天到了，蜗牛妈妈对小蜗牛说了什么？”“孩子，到小树林里去玩吧，小树发芽了。”“第二次，蜗牛妈妈又对小蜗牛说了什么？”……最后，教师再问学生：“蜗牛妈妈每一次对小蜗牛提出的要求，它都做到了吗？你是从哪些地方看出来的？”就这样，通过教师的问题引领，不仅促进了学生的深入思考，而且在有问有答的引读中，学生真正感悟到了一年四季的特点。这样教学，读悟结合，相辅相成，相得益彰。
孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”低年段语文教学也是如此。教师在对学生进行朗读指导的时候，可以结合文本内容的特点，提出恰当的问题，引领学生边读边悟。这样教学，不仅可以促进学生对文本内容的理解感悟，而且可以使学生的朗读水平得到极大的提升。
综上所述，人们常说“书读百遍，其义自见。”在低年段语文教学中，教师要善于通过多种多样的朗读指导，使学生能够始终保持着浓厚的学习兴趣。这样教学，能使学生在对语言文字的朗读品味中感受到文本的语言美，增强学习的动力，夯实阅读基础，最终提升学生的语文学习效果。
（责编 刘宇帆）
[关键词]低年级语文;朗读指导;夯实基础
[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号] 1007—9068（2019）31—0065—02
朗读是把无声的书面语言转化为有声语言的过程，它是阅读的起点，也是理解课文内容的最佳途径，因此，朗读训练应从低年级抓起。《小蜗牛》是统编语文教材一年级上册的一篇科学童话。这篇童话主要从小蜗牛的视角，为读者展现了一年四季的特点及变化。文章中，个别字有注音，多数汉字没有拼音，这对于刚升入一年级的小学生来说，读起来有一定的难度。那么，在语文教学中，教师如何才能让学生达到正确、流利、有感情地朗读呢？
一、创造条件，激发学生朗读的兴趣
要想提升学生的朗读水平，教师首先就要注重对学生朗读兴趣的激发，而创设情境就是一个有效的办法。
（一）谜语激趣，激发学生学习兴趣
在《小蜗牛》一课的教学中，教师首先可以从课文题目人手，并以谜语激趣的方法导入：“小小一头牛，样子像纽扣，别看力气小，背着房子走。”这样一来，学生的学习兴趣很容易被激发。然后，教师再把小蜗牛的图片展示给学生看，让学生通过观察感受小蜗牛的可爱，从而为接下来的学习奠基。
（二）插图激趣，鼓励学生大胆想象
在《小蜗牛》这篇课文中，教材配备了春夏秋冬四幅插图。教学时，教师可以采取图文结合的形式，先让学生说说图上画的是什么，然后再鼓励学生大胆想象，在此基础上教师再进行朗读指导。这篇童话故事的主要人物有蜗牛妈妈和小蜗牛，教师可以借助插图让学生仔细观察，想象一下蜗牛妈妈和小蜗牛说话时会用怎样的语气，它们的表情、神态分别是什么样子的。在此基础上，学生再进行有感情地朗读就会显得容易多了。
（三）跳出角色激趣，丰富学生朗读认知
在《小蜗牛》一课的教学中，为了提升学生的朗读品质，教师还应跳出角色来对学生进行朗读指导;在学生观察课文插图、想象的基础上，教师还要注重学生独立阅读能力的提升。比如，在学生正确朗读课文的基础上，教师鼓励他们把自己喜欢的词语或者句子画出来。有的学生会在“小树长满了叶子，碧绿碧绿的”下面画上横线。这时，教师就可以及时进行追问：“这句话好在什么地方？你能把这种美好的情感读出来吗？”教师边引领学生阅读，边对学生进行阅读方法的指导，这就使整节课都处在一种浓浓的阅读氛围之中，学生们乐读、乐思，彰显出了童话教学的无限活力。
二、多样朗读，丰富学生的学习方式
在小学语文课堂教学中，教师要指导学生运用多种方法朗读课文，如引读、齐读、自由读、赛读等。对于《小蜗牛》这篇课文的教学，由于课文中的汉字大部分都没有注音，本来学生朗读时就比较困难，如果教师硬性地把朗读方法塞给学生，那么，学生不仅把握不好节奏，还会影响正常朗读水平的发挥。因此，教师要能够从一年级学生的心理特点和实际情况出发，采取恰当的朗读指导方式，以激发学生的朗读兴趣。基于这些特点，结合本课实际，教师可以采用范读、领读、自由读、分角色读、比较读等形式展开教学。
由于这一课的内容主要以蜗牛妈妈和小蜗牛的对话展开，教师就可以分角色朗读为主，以自由读、范读、比较读为辅来指导学生朗读。对于文中相似的句式，如：“蜗牛妈妈说：‘哦，已经是夏天了！快去摘几个草莓回来。”“‘蜗牛妈妈说：‘哦，已经是秋天了……’”这些属于童话中典型的反复结构的内容，教师可引领学生进行分角色朗读、比较朗读、有感情朗读，使学生能够真正读出童话的魅力，并获得快乐的享受。
三、分层次朗读，促进学生朗读的个性发展
于永正老师在《我怎样教语文》中写道：“教师在教学中循循善诱，因材施教，人人跳一跳才能摘到桃子。”這句话充分表明了课堂教学要面向全体学生，并使每一个学生都能够得到发展。在低年段语文教学中，由于每个学生的生活经验、知识经验、家庭背景、文化底蕴、审美情趣等参差不齐，他们对文本内容的感受体验不同，在朗读课文的时候效果也自然不同。教师要鼓励学生展开个性化朗读，以使学生的朗读水平得到不同层次的提升。
对于低年段学生来说，他们朗读课文的主要依据就是课文中的注音，以及自己认识的汉字。在《小蜗牛》一课的教学中，虽然课文没有完全注音，作为教师也不要一开始就范读，而应首先让学生借助课文插图进行自由朗读，碰到那些不认识的字或者不理解的词语，可以结合上下文猜读或者跳读;然后，教师带领学生集体交流识字情况，重点交流他们不认识的字应该读什么音;接下来，教师可以让学生按照学习交流后的结果把课文正确、流利地朗读一遍;在此基础上，教师再进行配乐范读，并给学生提出明确的聆听要求，明确的朗读要领;最后，教师再根据这篇童话的特点与学生实际，采取多样化朗读的方式指导学生朗读。这样教学，多管齐下，可以使学生逐步达到读熟、读懂的教学目标，真正理解课文内容。
在低年段朗读教学中，采取分层次朗读指导的方法符合学生接受与认知事物的规律，能够促进学生的个性化发展，逐渐提升学生的朗读水平，真正使学生达到与文本内容相融共通、悟情悟理的境界，真正提升学生的朗读水平。
四、读悟结合，提升学生的朗读品质
朗读是语文教学中最为有效的学习方式，它可以起到促进学生思维和语言发展，激发学生的想象力，培养学生的语感等作用。在《小蜗牛》一课的教学中，以多样化朗读为主要形式，并注重对学生进行朗读的分层次指导，在此基础上再就文中的句子引领学生品读感悟，有助于丰富学生的认知，促进学生对文本内容真正的理解与感悟。
在教学中，当学生自由读课文，了解了四季的特点后，教师可以这样引领学生朗读：“春天到了，蜗牛妈妈对小蜗牛说了什么？”“孩子，到小树林里去玩吧，小树发芽了。”“第二次，蜗牛妈妈又对小蜗牛说了什么？”……最后，教师再问学生：“蜗牛妈妈每一次对小蜗牛提出的要求，它都做到了吗？你是从哪些地方看出来的？”就这样，通过教师的问题引领，不仅促进了学生的深入思考，而且在有问有答的引读中，学生真正感悟到了一年四季的特点。这样教学，读悟结合，相辅相成，相得益彰。
孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”低年段语文教学也是如此。教师在对学生进行朗读指导的时候，可以结合文本内容的特点，提出恰当的问题，引领学生边读边悟。这样教学，不仅可以促进学生对文本内容的理解感悟，而且可以使学生的朗读水平得到极大的提升。
综上所述，人们常说“书读百遍，其义自见。”在低年段语文教学中，教师要善于通过多种多样的朗读指导，使学生能够始终保持着浓厚的学习兴趣。这样教学，能使学生在对语言文字的朗读品味中感受到文本的语言美，增强学习的动力，夯实阅读基础，最终提升学生的语文学习效果。
（责编 刘宇帆）