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一、巧设障碍引导学生思考
创新的核心是思维,而思维是从问题开始的。只有发现问题,才能引起解决问题的思维活动。因此,教师应注意诱导学生质疑问难,让困惑成为学生探求知识的导火索。为此,在课堂教学中为培养学生的创新能力、开发学生的智力，在学习二氧化碳的制取实验时，,我是这样处理的：先让学生回忆实验室用双氧水制取氧气的有关装置仪器、条件、操作步骤、现象,、注意事项、反应方程式之后。告诉学生通过阅读教材知道实验室制取二氧化碳的药品是块状固体石灰石和液体稀盐酸，且反应条件也时常温。由此，同学们想到可以和用双氧水制氧气用同样的装置。此时学生急于想自己制取二氧化碳,可是我询问同学们：你们制取出的二氧化碳如何收集？同学们立即停止了操作，他们讨论起来，有的说用排水法，可是有人提出二氧化碳既溶于水又和水发生反应，不能用排水法收集。同学们急了，有的问同学、有的找书、有的讨论起来，我借此询问收集氧气只有一种方法吗?同学们回忆起来了，当时只用了排水法可是知道还可以用排空气的方法收集氧气，不过没做过。同学们又阅读了教材上有关二氧化碳密度与空气密度的关系，最后确定用向上排空气法收集二氧化碳。同学们选择仪器，重新设计连接装置并学会了收集二氧化碳气体。实验证明,,经过这样训练的学生,操作能力,观察能力都比以前明显提高。实验经这样处理,使学生处于积极的思维状态,他们变成了学习的主人,不断发现问题和解决问题，在此过程中学生的创新思维得到发展，创新能力得以提高。
二、在猜想、设计的过程中提高学生的创新思维能力
创新意识是培养学生创新能力的基础,创新能力不是天生固有的,而是靠后天培养,创新意识是创造发明的前提。要强化学生的问题意识,培养学生的创新意识,首先激发创新兴趣,化学是一门自然科学,在化学教学中,创新活动主要以创造实验为表现形式。在化学实验中运用知识,不仅是学习知识,而且是创新的必要途径。设计性实验能激发学生创新欲望,培养创新意识和创新的能力等方面都起到重要作用。如我让学生把从化学课中学到的知识应用于生活中去，让他们自己设计实验证明常见食品包装袋内的物质有几种，分别有什么物质？分析存在这些物质的原因。
同学们可高兴了，他们自己设计方案并进行实验探究，可得到了几种不同的答案：其一是生石灰和熟石灰；其二是熟石灰和碳酸钙；其三是只有碳酸钙。同学们疑惑了又经过反复实验，仍然得到了同样的结论。大家焦急地讨论起来，分析了多种可能性，可是大家各持己见难见分晓，此时我给他们解了围。我询问学生是否认真观察过食品干燥剂包装袋上的文字？(学生回答：上面写着勿食、勿溅入眼内。我们知道常用干燥剂是生石灰，可是我们却探究出了这么多物质为什么呢？这生石灰是块状，白色，极易和水发生反应生成熟石灰，并放出大量的热。熟石灰是白色粉末状固体，微溶于水，它具有腐蚀性，且能够与空气中的二氧化碳发生反应生成碳酸钙。老师那包里装的到底是什么物质？)通过交流，我知道了学生的困惑，给他们作了解释：一般我们买回来的食品包装袋内的干燥剂（出厂前装入的）是生石灰-氧化钙；用它做干燥剂就是利用它的吸水性；生石灰吸收了周围空气中的水蒸汽，并和它发生反应生成了氢氧化钙-熟石灰；熟石灰又吸收了空气中的二氧化碳还会生成碳酸钙。所以，严格地说买回的食品袋内的干燥剂，可能三种物质：氧化钙、氢氧化钙、碳酸钙都有。如果勿食或溅入眼中危害很大。因为氧化钙与水反应放大量热且生成的氢氧化钙又具有腐蚀性。
化学探究性实验,让学生自己完成实验的猜想和设计,在猜想、设计、实验的过程中学生的创新思维能力、动手能力等都得到发展和提高。
三、通过学生的自主实验,激发学生的创新能力
创造是由模仿开始,然后才逐步发展为独立创造的。因此,要对学生进行科学探究能力的培养，如进行家庭实验（探究影响蜡烛燃烧时间长短的因素）。学生在实验前首先设计实验方案，在设计实验方案的过程中不自觉的培养了学生的科学探究性思维能力；他们首先考虑实验所用到的材料有蜡烛、火柴、玻璃杯、秒表等；接着设计实验的具体过程（在实验过程的设计中他们的大脑不得不开发利用，否则实验无法进行）；学生利用自己设计的过程进行实验又是一个考验（操作前的思考、操作过程中的现象观察、记录、对实验数据的分析等无不凝集着学生智慧的汗水）。学生的科学探究能力在此培养！在此提高！在次升华！。这种学习方法应该推广！最后是学生的反思和交流，做完实验，学生也会对自己的实验进行反思，通过反思找出成功的经验和失败的教训。有的学生由此实验引起了探究欲望，又紧接着进行了有关蜡烛的其他探究实验。真正的变“要他学”成为“他要学”了。新教材安排了很多的家庭实验，我们要有意识的在课后安排学生自己动手做一做。在没有老师的指导下，学生就会更加多的思考问题，自己形成一些做法或观点，在无形中培养学生的科学探究能力。
四、家庭小实验也能够为他们提供发展创新能力的机会
对于一些在化学学习上有浓厚兴趣或天赋的学生，家庭小实验能够为他们提供亲自动手实验、自觉进行探究、发展创新能力的机会，能较大程度地满足学生在化学方面的需求，引发学生的探究和创造的兴趣，培养学生的创新意识和创新能力。如，在家庭小实验关于检验发酵粉被加热能产生CO2的实验中，学生用“蛋卷”里的干燥剂加水溶解，静置，取上层澄清溶液代替澄清石灰水。因为干燥剂是用于吸水的，又是白色粉末，里面的成分可能有氧化钙，将其溶于水就生成氢氧化钙了，通过实验验证果然没错。学生在实验过程中创新意识和创新能力的提高程度都出乎教师意料。
创新的核心是思维,而思维是从问题开始的。只有发现问题,才能引起解决问题的思维活动。因此,教师应注意诱导学生质疑问难,让困惑成为学生探求知识的导火索。为此,在课堂教学中为培养学生的创新能力、开发学生的智力，在学习二氧化碳的制取实验时，,我是这样处理的：先让学生回忆实验室用双氧水制取氧气的有关装置仪器、条件、操作步骤、现象,、注意事项、反应方程式之后。告诉学生通过阅读教材知道实验室制取二氧化碳的药品是块状固体石灰石和液体稀盐酸，且反应条件也时常温。由此，同学们想到可以和用双氧水制氧气用同样的装置。此时学生急于想自己制取二氧化碳,可是我询问同学们：你们制取出的二氧化碳如何收集？同学们立即停止了操作，他们讨论起来，有的说用排水法，可是有人提出二氧化碳既溶于水又和水发生反应，不能用排水法收集。同学们急了，有的问同学、有的找书、有的讨论起来，我借此询问收集氧气只有一种方法吗?同学们回忆起来了，当时只用了排水法可是知道还可以用排空气的方法收集氧气，不过没做过。同学们又阅读了教材上有关二氧化碳密度与空气密度的关系，最后确定用向上排空气法收集二氧化碳。同学们选择仪器，重新设计连接装置并学会了收集二氧化碳气体。实验证明,,经过这样训练的学生,操作能力,观察能力都比以前明显提高。实验经这样处理,使学生处于积极的思维状态,他们变成了学习的主人,不断发现问题和解决问题，在此过程中学生的创新思维得到发展，创新能力得以提高。
二、在猜想、设计的过程中提高学生的创新思维能力
创新意识是培养学生创新能力的基础,创新能力不是天生固有的,而是靠后天培养,创新意识是创造发明的前提。要强化学生的问题意识,培养学生的创新意识,首先激发创新兴趣,化学是一门自然科学,在化学教学中,创新活动主要以创造实验为表现形式。在化学实验中运用知识,不仅是学习知识,而且是创新的必要途径。设计性实验能激发学生创新欲望,培养创新意识和创新的能力等方面都起到重要作用。如我让学生把从化学课中学到的知识应用于生活中去，让他们自己设计实验证明常见食品包装袋内的物质有几种，分别有什么物质？分析存在这些物质的原因。
同学们可高兴了，他们自己设计方案并进行实验探究，可得到了几种不同的答案：其一是生石灰和熟石灰；其二是熟石灰和碳酸钙；其三是只有碳酸钙。同学们疑惑了又经过反复实验，仍然得到了同样的结论。大家焦急地讨论起来，分析了多种可能性，可是大家各持己见难见分晓，此时我给他们解了围。我询问学生是否认真观察过食品干燥剂包装袋上的文字？(学生回答：上面写着勿食、勿溅入眼内。我们知道常用干燥剂是生石灰，可是我们却探究出了这么多物质为什么呢？这生石灰是块状，白色，极易和水发生反应生成熟石灰，并放出大量的热。熟石灰是白色粉末状固体，微溶于水，它具有腐蚀性，且能够与空气中的二氧化碳发生反应生成碳酸钙。老师那包里装的到底是什么物质？)通过交流，我知道了学生的困惑，给他们作了解释：一般我们买回来的食品包装袋内的干燥剂（出厂前装入的）是生石灰-氧化钙；用它做干燥剂就是利用它的吸水性；生石灰吸收了周围空气中的水蒸汽，并和它发生反应生成了氢氧化钙-熟石灰；熟石灰又吸收了空气中的二氧化碳还会生成碳酸钙。所以，严格地说买回的食品袋内的干燥剂，可能三种物质：氧化钙、氢氧化钙、碳酸钙都有。如果勿食或溅入眼中危害很大。因为氧化钙与水反应放大量热且生成的氢氧化钙又具有腐蚀性。
化学探究性实验,让学生自己完成实验的猜想和设计,在猜想、设计、实验的过程中学生的创新思维能力、动手能力等都得到发展和提高。
三、通过学生的自主实验,激发学生的创新能力
创造是由模仿开始,然后才逐步发展为独立创造的。因此,要对学生进行科学探究能力的培养，如进行家庭实验（探究影响蜡烛燃烧时间长短的因素）。学生在实验前首先设计实验方案，在设计实验方案的过程中不自觉的培养了学生的科学探究性思维能力；他们首先考虑实验所用到的材料有蜡烛、火柴、玻璃杯、秒表等；接着设计实验的具体过程（在实验过程的设计中他们的大脑不得不开发利用，否则实验无法进行）；学生利用自己设计的过程进行实验又是一个考验（操作前的思考、操作过程中的现象观察、记录、对实验数据的分析等无不凝集着学生智慧的汗水）。学生的科学探究能力在此培养！在此提高！在次升华！。这种学习方法应该推广！最后是学生的反思和交流，做完实验，学生也会对自己的实验进行反思，通过反思找出成功的经验和失败的教训。有的学生由此实验引起了探究欲望，又紧接着进行了有关蜡烛的其他探究实验。真正的变“要他学”成为“他要学”了。新教材安排了很多的家庭实验，我们要有意识的在课后安排学生自己动手做一做。在没有老师的指导下，学生就会更加多的思考问题，自己形成一些做法或观点，在无形中培养学生的科学探究能力。
四、家庭小实验也能够为他们提供发展创新能力的机会
对于一些在化学学习上有浓厚兴趣或天赋的学生，家庭小实验能够为他们提供亲自动手实验、自觉进行探究、发展创新能力的机会，能较大程度地满足学生在化学方面的需求，引发学生的探究和创造的兴趣，培养学生的创新意识和创新能力。如，在家庭小实验关于检验发酵粉被加热能产生CO2的实验中，学生用“蛋卷”里的干燥剂加水溶解，静置，取上层澄清溶液代替澄清石灰水。因为干燥剂是用于吸水的，又是白色粉末，里面的成分可能有氧化钙，将其溶于水就生成氢氧化钙了，通过实验验证果然没错。学生在实验过程中创新意识和创新能力的提高程度都出乎教师意料。