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体教联合办学是转变教育观念，实施素质教育办特色学校的有机结合，我校与市业余体校联合办学已多年，联合办学中发现双方对体育生班级、住宿、学习、训练等管理都存在诸多的问题。如何达到管理的规范化和科学化，促进体教联合办学的发展是我们研究的方向。
一、共建体教联合办学管理领导小组
我校与市业余体校联合办学近四年，由于发展的方向模糊，管理制度不健全，造成学生纪律懒散，思想道德品质差，违纪、偷盗、打架等现象较为严重，加之场地器材资金的短缺，致使走特色办学徒有虚名。因此成立体教联合办学领导小组，建立健全相应的制度是十分必要的；如具体的事项由分管领导定期召开工作会议，协调解决体教结合工作中出现的新情况、新问题，做到齐抓共管利益共享，相互配合共同促进体教联合办学的双赢发展。
二、共建体教联合办学的激励机制
目前我校正处于联合办学的初级阶段，根据联合办学材料分析，由于激励机制尚未形成，无法调动教练员、教师及班主任的工作积极性，出现文化教育与训练都存在“单打独斗”的局面，文化教育管理与体育训练管理缺乏相互间沟通，相互协作的精神，违背办学的宗旨，不能适应联合办学的需要。因此建立一套完整的激励机制是联合办学实现双赢的根本保证。如学生参加的中、高考的升学率与体育竞赛取得的成绩、培养或输送的体育人才等荣誉均实现资源共享，教师、教练员、班主任等都按比例系数进行奖励，并纳入职称的评定、年度考核、评先评优中，以此来调动教师、教练的工作积极性。
三、共建体教联合办学的学生队伍管理体系
3.1体育生队伍管理的规范性
要改变体教联合办学的这一现状，必须做到：一是抓常规，对于新入校学生要加强养成习惯教育，教练员要做到勤深入、抓纪律、抓学风。二是建立体育生个人档案，如入队时间、健康状况、训练情况、比赛成绩、学籍的管理等。三是要加强学生思想品德教育，以转变观念，树立“全面发展”的体育观为指导。四是采用操行量化评比办法，约束学生行为。五是进行体育基础知识、运动技能的学习。
3.2以体育生的性格特点做好班级环境建设
教室是学生学习的主要场所，因而对体育班教室的布置不可忽视。陶行知先生在创办南京安徽公学时曾指出：“我们对于四周的环境，最忌讳是苟安。同流合污，听天由命，不了了之。”可见环境美的重要性。窗明几净的教室，会说话的“墙壁”，清新怡人的布置及充满信任、尊重、浓郁的学习氛围对人的精神状态思想感情的陶冶有深远意义。优美的教室环境能给学生增添生活和学习的乐趣，激发学生热爱班级、热爱学校的情感。体育生性格开朗，性子急，生活纪律存在随意性，给人“脏”“乱”“差”的感觉，由于他们肩负学习和训练双重任务，和普通学生相比压力较大，所以在班级环境建设中要有针对性、选择性，尽可能发挥班级环境建设的最大功效，对窗帘色调、黑板报的设计、物品摆放等都要充分考虑，努力创造一个整洁、美观、优雅犹如细雨润物的室内环境，以此来影响抑制体育生烦躁、焦虑、好动的性格。班级文化建设水平愈高，班级向心力、凝聚力和群体意识就越强。
3.3以军事化内务标准强化体育生管理
军事化的管理制度，一直以来都是人们公认的标准化内务管理， “脏、乱、差” 成了体育生的“代言人”， 体育生的宿舍内务成为学校和班主任最头痛的事，为此，学习借鉴军队的管理经验，将军队优良的传统和作风融入体育生队伍的管理中，由学校聘请武装部官兵给学生传授内务的知识，提高学生的个人动手能力，养成良好的个人卫生习惯，是提高体育生内务整理水平最佳途径。如实行寝室长负责制，将每天检查寝室内务情况上报生活管理员，进行文明寝室评比，每月开1-2次内宿生总结会，以此调动学生的积极性、增强学生的集体荣誉感。强化住宿生管理制度，营造良好的住宿环境和学习环境，达到内练素质，外树形象，提升体育生内务管理水平的目的。
四、正确处理好训练与文化课学习的矛盾
多数体育生都是厌学较为严重的，主要原因是体育生均采用早和晚的时间训练，中间的时间学习，由于早训练，学生体力消耗大，容易处于疲劳状态，造成上课瞌睡，严重影响学习，为此科学地安排好训练与上课的时间就显得非常重要了。实践中，我们在训练时间上做了调整，缩短体育生与文化生的上课时间，早训练后安排1小时的休息时间，后再进行文化课的学习，并要求教练员科学安排训练计划，由于体育运动与文化学习之间的矛盾得以适当解决，学生学习效果比原来提高了几倍。
五、共建联合办学的教练员管理体系
在联合办学中，由于体育生多教练员少，往往一个教练员要负责40～50人的训练，为了使体育训练正常进行，市业余体校采用聘用校外体育教师的原则来指导训练，由于这些体育教师多数都是兼职教练，受到时间和原单位工作的限制，多数训练不到位，敷衍了事，无法长期参与对体育生思想、训练、教育的管理，造成体育运动训练技术水平不高。俗话说：“要想火车跑得快必须车头带。”因此要科学选配教练员，积极吸纳高水平的体育教师到运动队任教，使教练员队伍处于不断的新陈代谢之中，实行教练员和体育教师的双向交流，促进教练员队伍的不断壮大。
总之，“体教结合”是学校教育资源的整合和重组，是学校深化素质教育和进行教育创新的重大改革，二者之间联系不同，表现为多样性和差异性。并无统一的格式和统一样板，但无论其现象千变万化，纷繁复杂，总有其内在联系，内在的规律可循。只有不断探索，不断完善，才能够寻找到体教联合办学的共同点，实现特色办学的发展目标。
一、共建体教联合办学管理领导小组
我校与市业余体校联合办学近四年，由于发展的方向模糊，管理制度不健全，造成学生纪律懒散，思想道德品质差，违纪、偷盗、打架等现象较为严重，加之场地器材资金的短缺，致使走特色办学徒有虚名。因此成立体教联合办学领导小组，建立健全相应的制度是十分必要的；如具体的事项由分管领导定期召开工作会议，协调解决体教结合工作中出现的新情况、新问题，做到齐抓共管利益共享，相互配合共同促进体教联合办学的双赢发展。
二、共建体教联合办学的激励机制
目前我校正处于联合办学的初级阶段，根据联合办学材料分析，由于激励机制尚未形成，无法调动教练员、教师及班主任的工作积极性，出现文化教育与训练都存在“单打独斗”的局面，文化教育管理与体育训练管理缺乏相互间沟通，相互协作的精神，违背办学的宗旨，不能适应联合办学的需要。因此建立一套完整的激励机制是联合办学实现双赢的根本保证。如学生参加的中、高考的升学率与体育竞赛取得的成绩、培养或输送的体育人才等荣誉均实现资源共享，教师、教练员、班主任等都按比例系数进行奖励，并纳入职称的评定、年度考核、评先评优中，以此来调动教师、教练的工作积极性。
三、共建体教联合办学的学生队伍管理体系
3.1体育生队伍管理的规范性
要改变体教联合办学的这一现状，必须做到：一是抓常规，对于新入校学生要加强养成习惯教育，教练员要做到勤深入、抓纪律、抓学风。二是建立体育生个人档案，如入队时间、健康状况、训练情况、比赛成绩、学籍的管理等。三是要加强学生思想品德教育，以转变观念，树立“全面发展”的体育观为指导。四是采用操行量化评比办法，约束学生行为。五是进行体育基础知识、运动技能的学习。
3.2以体育生的性格特点做好班级环境建设
教室是学生学习的主要场所，因而对体育班教室的布置不可忽视。陶行知先生在创办南京安徽公学时曾指出：“我们对于四周的环境，最忌讳是苟安。同流合污，听天由命，不了了之。”可见环境美的重要性。窗明几净的教室，会说话的“墙壁”，清新怡人的布置及充满信任、尊重、浓郁的学习氛围对人的精神状态思想感情的陶冶有深远意义。优美的教室环境能给学生增添生活和学习的乐趣，激发学生热爱班级、热爱学校的情感。体育生性格开朗，性子急，生活纪律存在随意性，给人“脏”“乱”“差”的感觉，由于他们肩负学习和训练双重任务，和普通学生相比压力较大，所以在班级环境建设中要有针对性、选择性，尽可能发挥班级环境建设的最大功效，对窗帘色调、黑板报的设计、物品摆放等都要充分考虑，努力创造一个整洁、美观、优雅犹如细雨润物的室内环境，以此来影响抑制体育生烦躁、焦虑、好动的性格。班级文化建设水平愈高，班级向心力、凝聚力和群体意识就越强。
3.3以军事化内务标准强化体育生管理
军事化的管理制度，一直以来都是人们公认的标准化内务管理， “脏、乱、差” 成了体育生的“代言人”， 体育生的宿舍内务成为学校和班主任最头痛的事，为此，学习借鉴军队的管理经验，将军队优良的传统和作风融入体育生队伍的管理中，由学校聘请武装部官兵给学生传授内务的知识，提高学生的个人动手能力，养成良好的个人卫生习惯，是提高体育生内务整理水平最佳途径。如实行寝室长负责制，将每天检查寝室内务情况上报生活管理员，进行文明寝室评比，每月开1-2次内宿生总结会，以此调动学生的积极性、增强学生的集体荣誉感。强化住宿生管理制度，营造良好的住宿环境和学习环境，达到内练素质，外树形象，提升体育生内务管理水平的目的。
四、正确处理好训练与文化课学习的矛盾
多数体育生都是厌学较为严重的，主要原因是体育生均采用早和晚的时间训练，中间的时间学习，由于早训练，学生体力消耗大，容易处于疲劳状态，造成上课瞌睡，严重影响学习，为此科学地安排好训练与上课的时间就显得非常重要了。实践中，我们在训练时间上做了调整，缩短体育生与文化生的上课时间，早训练后安排1小时的休息时间，后再进行文化课的学习，并要求教练员科学安排训练计划，由于体育运动与文化学习之间的矛盾得以适当解决，学生学习效果比原来提高了几倍。
五、共建联合办学的教练员管理体系
在联合办学中，由于体育生多教练员少，往往一个教练员要负责40～50人的训练，为了使体育训练正常进行，市业余体校采用聘用校外体育教师的原则来指导训练，由于这些体育教师多数都是兼职教练，受到时间和原单位工作的限制，多数训练不到位，敷衍了事，无法长期参与对体育生思想、训练、教育的管理，造成体育运动训练技术水平不高。俗话说：“要想火车跑得快必须车头带。”因此要科学选配教练员，积极吸纳高水平的体育教师到运动队任教，使教练员队伍处于不断的新陈代谢之中，实行教练员和体育教师的双向交流，促进教练员队伍的不断壮大。
总之，“体教结合”是学校教育资源的整合和重组，是学校深化素质教育和进行教育创新的重大改革，二者之间联系不同，表现为多样性和差异性。并无统一的格式和统一样板，但无论其现象千变万化，纷繁复杂，总有其内在联系，内在的规律可循。只有不断探索，不断完善，才能够寻找到体教联合办学的共同点，实现特色办学的发展目标。