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教学文言文，重要的是培养学生具有阅读赏析文言文的能力。但是，由于文章写作年代久远，古人的思维方式和表达方式与今人有诸多差异，造成学生在理解文章时障碍重重。学生在学习文言文过程中的畏难情绪多缘于此。但从另一个角度看，如果教师能够灵活地运用课堂研讨这一教学方法，较好地调动学生的主观能动性，这些障碍也不失为一个个培养学生探究意识、促进有效阅读的良好契机。
人教版的选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》里《阿房宫赋》中有这样一句话：“歌台暖响，春光融融；舞殿冷袖，风雨凄凄。”教材下面的注释是这样解释的：“人们在台上唱歌，歌乐声响起来，好像充满了暖意，如同春光那样融和；人们在殿中舞蹈，舞袖飘拂，好像带来寒气，如同风雨交加那样凄冷。”教参对这几句的解释是运用了通感的手法，显然，这种解释是说得通的。
然而，根据我的阅读经验，对该处的理解绝不会只是这一种，至少我的看法就跟教参不尽相同。进一步查阅相关资料发现：果然，对这两句的理解众说纷纭，各执一词。那么我进一步想到，全班五十几个学生对该句的理解应该也是有差异的，正好可以借此机会培养学生的探究意识，促进阅读教学的有效性。但我又有一个顾虑：长期以来，学生们在接受性的被动学习过程中，一直对教材奉若神明，他们能否在阅读中提出不同见解，能否深入思考，都是不可忽视的问题。
在接下来的课前预习课中，我深入同学们中间，发现他们在疏通文意过程中对那两句话的理解确有差异，有几名同学提出了跟教材不同的理解。即便是一样的理解，思路也和教材不同。在这种情况下，我在小结时要求他们回去对这一问题继续做深入思考，不必拘泥于教材。在精读课上我们将共同研讨探究交流。
经过了课前的大量准备，我们在精读课上开门见山，直接讨论这一问题：
学生甲：我同意教材的理解。由“歌乐声响”引起“暖意”，引起“春光融融”的感觉；由“舞袖飘拂”引起“寒意”，引起“风雨凄凄”的感觉。这是一种“通感”的修辞手法，而后一句强调的正是由于各处歌舞气氛不一，造成人们身在其中冷暖感觉不同。
老师：很好，××同学对书下注释的进一步阐释很具体，有不同理解吗？
（及时准确的评价能够极大地调动学生的积极性，鼓励了研讨探究的进行。）
学生乙：“通感”，我同意，但是，我认为这里的“通感”并非只是身体的冷暖感觉，在更大程度上是心理感觉，是人情冷暖。后文讲到“妃嫔媵嫱，王子皇孙，辞楼下殿，辇来于秦。朝歌夜弦，为秦宫人”。宫人们来自不同的诸侯国，受欢迎的程度不尽相同，“承幸得宠”当然“春光融融”，而“不得见者三十六年”，难免“风雨凄凄”。
老师：××同学结合下文，论说充分，思考更进一步，那么，大家都认为这是“通感”吗？
（该角度研讨探究已较详尽，应适时引导转向，另辟蹊径。）
学生丙：我不同意将“歌台暖响”这一句理解为“通感”。为什么歌乐之声就一定“暖”，舞袖摇曳就一定“冷”。难道就没有凄冷的歌乐、暖融融的舞蹈吗？这不符合客观事实。我认为这句和《琵琶行》中的“主人下马客在船”句一样，都应作互文解释，写“歌”时同时包括“舞”，写“舞”时兼指“歌”。而后一句的“气候”，并不是现代汉语中所讲的“气候”，《古汉语词典》解释它为“节令”，或是“环境气氛”，我理解此处当取后一个意思。这两句合起来，意思就是：在阿房宫里，这个地方在演奏欢快的歌舞，那个地方则在演奏凄冷的歌舞，这就给人一种“一日之内，一宫之间”，而环境气氛不一样的感觉。另外，我查到朱东润主编的《中国历代文学作品选》中也将“歌台”“舞殿”解释为“互文见义”。
老师：很好，××同学能够细致深入地思考，并且勇于质疑、敢于挑战教材的权威，这种探究意识值得大家学习；同时又能注意搜集资料佐证，论证有理有据，这种有效的阅读方法也值得我们借鉴。
（发现好的阅读方法，应及时提出表扬，可以推而广之，共同做到有效阅读。）
学生丁：我跟他们的看法都不一样，不知道对不对？
老师：不要紧，讲出来让大家听听，我们就是集体研讨探究嘛！
（课堂研讨探究就是“横看成岭侧成峰”，老师的鼓励可以拓展课堂研讨探究，从而促进有效的阅读教学。）
学生丁：我没想到他们那么多，我就是从实际情况来理解的。我觉得，这两句话都是实写，目的都是表现阿房宫的大。前文说到“覆压三百余里，隔离天日。骊山北构而西折，直走咸阳”，是从总体上介绍阿房宫的宏伟规模，而“歌台”这几句是从另一个角度写阿房宫的大：大到“一日之内，一宫之间，而气候不齐”，这里的气候就是现在讲的“天气情况”。事实上，阿房宫方圆三百余里，出现天气的差异非常正常！另外，第一自然段整个都在铺陈阿房宫的建筑规模，没必要在结尾处讨论一下人情冷暖啊！
老师：嗯，不错，××同学能够不落窠臼，结合实际情况，同时联系上下文，深入探究，思路新颖。这种理解也有一定的道理。
老师（总结）：经过大家的研讨探究，同学们阐述了自己的理解和认识，都有一定的道理。或许我们没有得到一个明确的答案，但这不要紧，重要的是，大家通过研讨探究，让我们的阅读更有效了，这就足够了。
★作者单位：安徽铜陵市第三中学。
人教版的选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》里《阿房宫赋》中有这样一句话：“歌台暖响，春光融融；舞殿冷袖，风雨凄凄。”教材下面的注释是这样解释的：“人们在台上唱歌，歌乐声响起来，好像充满了暖意，如同春光那样融和；人们在殿中舞蹈，舞袖飘拂，好像带来寒气，如同风雨交加那样凄冷。”教参对这几句的解释是运用了通感的手法，显然，这种解释是说得通的。
然而，根据我的阅读经验，对该处的理解绝不会只是这一种，至少我的看法就跟教参不尽相同。进一步查阅相关资料发现：果然，对这两句的理解众说纷纭，各执一词。那么我进一步想到，全班五十几个学生对该句的理解应该也是有差异的，正好可以借此机会培养学生的探究意识，促进阅读教学的有效性。但我又有一个顾虑：长期以来，学生们在接受性的被动学习过程中，一直对教材奉若神明，他们能否在阅读中提出不同见解，能否深入思考，都是不可忽视的问题。
在接下来的课前预习课中，我深入同学们中间，发现他们在疏通文意过程中对那两句话的理解确有差异，有几名同学提出了跟教材不同的理解。即便是一样的理解，思路也和教材不同。在这种情况下，我在小结时要求他们回去对这一问题继续做深入思考，不必拘泥于教材。在精读课上我们将共同研讨探究交流。
经过了课前的大量准备，我们在精读课上开门见山，直接讨论这一问题：
学生甲：我同意教材的理解。由“歌乐声响”引起“暖意”，引起“春光融融”的感觉；由“舞袖飘拂”引起“寒意”，引起“风雨凄凄”的感觉。这是一种“通感”的修辞手法，而后一句强调的正是由于各处歌舞气氛不一，造成人们身在其中冷暖感觉不同。
老师：很好，××同学对书下注释的进一步阐释很具体，有不同理解吗？
（及时准确的评价能够极大地调动学生的积极性，鼓励了研讨探究的进行。）
学生乙：“通感”，我同意，但是，我认为这里的“通感”并非只是身体的冷暖感觉，在更大程度上是心理感觉，是人情冷暖。后文讲到“妃嫔媵嫱，王子皇孙，辞楼下殿，辇来于秦。朝歌夜弦，为秦宫人”。宫人们来自不同的诸侯国，受欢迎的程度不尽相同，“承幸得宠”当然“春光融融”，而“不得见者三十六年”，难免“风雨凄凄”。
老师：××同学结合下文，论说充分，思考更进一步，那么，大家都认为这是“通感”吗？
（该角度研讨探究已较详尽，应适时引导转向，另辟蹊径。）
学生丙：我不同意将“歌台暖响”这一句理解为“通感”。为什么歌乐之声就一定“暖”，舞袖摇曳就一定“冷”。难道就没有凄冷的歌乐、暖融融的舞蹈吗？这不符合客观事实。我认为这句和《琵琶行》中的“主人下马客在船”句一样，都应作互文解释，写“歌”时同时包括“舞”，写“舞”时兼指“歌”。而后一句的“气候”，并不是现代汉语中所讲的“气候”，《古汉语词典》解释它为“节令”，或是“环境气氛”，我理解此处当取后一个意思。这两句合起来，意思就是：在阿房宫里，这个地方在演奏欢快的歌舞，那个地方则在演奏凄冷的歌舞，这就给人一种“一日之内，一宫之间”，而环境气氛不一样的感觉。另外，我查到朱东润主编的《中国历代文学作品选》中也将“歌台”“舞殿”解释为“互文见义”。
老师：很好，××同学能够细致深入地思考，并且勇于质疑、敢于挑战教材的权威，这种探究意识值得大家学习；同时又能注意搜集资料佐证，论证有理有据，这种有效的阅读方法也值得我们借鉴。
（发现好的阅读方法，应及时提出表扬，可以推而广之，共同做到有效阅读。）
学生丁：我跟他们的看法都不一样，不知道对不对？
老师：不要紧，讲出来让大家听听，我们就是集体研讨探究嘛！
（课堂研讨探究就是“横看成岭侧成峰”，老师的鼓励可以拓展课堂研讨探究，从而促进有效的阅读教学。）
学生丁：我没想到他们那么多，我就是从实际情况来理解的。我觉得，这两句话都是实写，目的都是表现阿房宫的大。前文说到“覆压三百余里，隔离天日。骊山北构而西折，直走咸阳”，是从总体上介绍阿房宫的宏伟规模，而“歌台”这几句是从另一个角度写阿房宫的大：大到“一日之内，一宫之间，而气候不齐”，这里的气候就是现在讲的“天气情况”。事实上，阿房宫方圆三百余里，出现天气的差异非常正常！另外，第一自然段整个都在铺陈阿房宫的建筑规模，没必要在结尾处讨论一下人情冷暖啊！
老师：嗯，不错，××同学能够不落窠臼，结合实际情况，同时联系上下文，深入探究，思路新颖。这种理解也有一定的道理。
老师（总结）：经过大家的研讨探究，同学们阐述了自己的理解和认识，都有一定的道理。或许我们没有得到一个明确的答案，但这不要紧，重要的是，大家通过研讨探究，让我们的阅读更有效了，这就足够了。
★作者单位：安徽铜陵市第三中学。