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摘要：由于农村条件的限制，许多学生存在知识基础薄弱、对于学习没有规划、主要采取死记硬背不科学的方法学习、以及对学习缺乏兴趣等问题，尤其初中是知识积累的时期，也是从少年向青少年转型的过渡期，因此，解决好农村初中学困生问题是有必要的。
关键词：学困生;学困成因;解决对策
引言：学困生主要指身体各感官功能以及智力水平正常，但学习成果与国家现行教学大纲的学习目标相距甚远的学生，他们主要呈现出对学习缺乏动力以及兴趣、意志力较为薄弱、容易产生自卑情绪等消极心理的特点。
一、学困问题产生的历史因素
关于学困生的研究，最早可以追溯到1986年，由摩根引用“学习困难”开始，该名词逐渐从医学名词转化为心理名词，并逐渐取得心理学家的关注。到了上个世纪六十年代，美国心理学家Karl给了“学习困难”新的定义，并主要将学困生产生的因素归纳为学生个人原因、父母以及学校教育、社会环境等。直至上世纪八十年代，关于学困生的研究已经在全球范围大肆展开，学困生已经引起了各国教育专家的关注。其中，苏霍姆林斯基的研究影响最为重大，他以上千名儿童作为考察目标，最终得出学困生产生原因主要在于教育，而非学生本身。
我国关于学困生的研究是从上世纪八十年代开始，由刘京海校长提出的“成功教育”为源头，他的思想指出要协助学困生从成功中获取到精神收获和满足感。隨后，关于学困生的研究百花齐放，主要可以总结为学困生的产生，因素有学生心理、家庭教育、社会环境、师生关系、认知策略、学习动机等。
二、农村学困生存在的具体问题
目前农村初中学困生存在的主要问题可以分为三个方面——学生自身与家庭环境、教师师资以及学校和社会层面。
（一）学生自身与家庭环境
由于农村条件的限制，许多学生存在知识基础薄弱、对于学习没有规划、主要采取死记硬背不科学的方法学习、以及对学习缺乏兴趣等问题，尤其初中是知识积累的时期，也是从少年向青少年转型的过渡期，养成良好学习习惯是有必要的。
家庭教育对学生的影响巨大，农村监护人除了父母以外，爷爷辈的也占很大比例，这是由于学生家长外出务工导致。因此，家长与学生交流不够，爷爷辈与学生有着更大的代沟。学生遇到的学习或是心理上的问题无法及时与监护人沟通。而监护人整体受教育水平较低，对于学生的学习情况不愿了解或没有能力了解。监护人自身对于受教育呈现两大极端——读书无用论以及读书胜于一切论，读书无用论认为读书不如走其他路，这类家长对于读书没有正确理性的认知，非常影响学生的学习积极自主性;认为读书胜过一切的家长，主观认为自己没有读好书才会导致留在农村，极端激励学生读书，这从一方面促进了学生的积极性，另一方面也容易导致学生养成只为应试学习的坏习惯。
（二）教师素质水平
由于农村对于年轻教师吸引力较差，年轻教师更多地愿意去大城市发展。因此农村教师大部分呈现高龄化的趋势。因此，高龄化的师资队伍导致学困生所接受的知识内容较为陈旧，知识本没有严格的新旧之分，但高龄化师资队伍老旧的教学方法，以及对求知欲的减弱。导致教师自身没有与时俱进，学生也受其影响降低了对学习的兴趣。
（三）社会与学校因素
教育资源分配不均是导致农村教学发展缓慢的重要因素，尤其是初中处于义务教育时期。具体表现在教学设备缺乏或老化，教师整体素质水平较低等。农村的学习氛围相较于城镇，也有所欠缺。农村的社会环境和学校氛围不足，学校较少举办一些知识趣味性的文体活动，导致学生学习兴趣下降，学习氛围也不够积极主动。
除此之外，农村学校介于这种状况，已经想赶上城镇学生的学生水平的想法，容易让学生产生死读书刷分数的问题，这也是值得思考解决的一块问题类型。
三、针对学困生问题的解决办法
因此，针对上述问题。也可从三个方面做出解决。
首先要利用好社会资源，尤其是新型资源。由于互联网的发展，许多优秀网络资源层出不穷。但由于农村硬件设施水平不高，教师与学校应发挥主导作用，为学生寻找有利资源，也可以下载一下电视、电影、歌曲等，利用休息时间组织学生观看，丰富学生的课外知识和拓展学生的视野。
家庭的作用是巨大的。学校应多于留守学生的家长联系，通过QQ群、微信群及时发布学生的学习信息，引起家长的注意力。同时，教师应该多鼓励家长积极与学生沟通，要不时对学生进行心理辅导。鼓励家长多回家看望孩子，与孩子面对面地交流沟通，有针对性地解决孩子学习或心理上的困扰。
教师应该努力提升自己的文化水平和道德品质，要掌握学困生厌学的原因以及特征，将理论运用到实践中去，同时，要强化自身的教学水平和素质，通过新型的方法激发学生的学习兴趣。
结语：学困生问题的改善有利于学生个人发展，对家庭和社会都会产生积极的影响，需要教师、家长、学校、社会付出长期的努力。
参考文献：
[1]钱在森.学习困难学生教育的理论与实践[M].北京：上海科技教育出版社，1995
[2]赞可夫.教学与发展[J].人民教育出版社，2008
关键词：学困生;学困成因;解决对策
引言：学困生主要指身体各感官功能以及智力水平正常，但学习成果与国家现行教学大纲的学习目标相距甚远的学生，他们主要呈现出对学习缺乏动力以及兴趣、意志力较为薄弱、容易产生自卑情绪等消极心理的特点。
一、学困问题产生的历史因素
关于学困生的研究，最早可以追溯到1986年，由摩根引用“学习困难”开始，该名词逐渐从医学名词转化为心理名词，并逐渐取得心理学家的关注。到了上个世纪六十年代，美国心理学家Karl给了“学习困难”新的定义，并主要将学困生产生的因素归纳为学生个人原因、父母以及学校教育、社会环境等。直至上世纪八十年代，关于学困生的研究已经在全球范围大肆展开，学困生已经引起了各国教育专家的关注。其中，苏霍姆林斯基的研究影响最为重大，他以上千名儿童作为考察目标，最终得出学困生产生原因主要在于教育，而非学生本身。
我国关于学困生的研究是从上世纪八十年代开始，由刘京海校长提出的“成功教育”为源头，他的思想指出要协助学困生从成功中获取到精神收获和满足感。隨后，关于学困生的研究百花齐放，主要可以总结为学困生的产生，因素有学生心理、家庭教育、社会环境、师生关系、认知策略、学习动机等。
二、农村学困生存在的具体问题
目前农村初中学困生存在的主要问题可以分为三个方面——学生自身与家庭环境、教师师资以及学校和社会层面。
（一）学生自身与家庭环境
由于农村条件的限制，许多学生存在知识基础薄弱、对于学习没有规划、主要采取死记硬背不科学的方法学习、以及对学习缺乏兴趣等问题，尤其初中是知识积累的时期，也是从少年向青少年转型的过渡期，养成良好学习习惯是有必要的。
家庭教育对学生的影响巨大，农村监护人除了父母以外，爷爷辈的也占很大比例，这是由于学生家长外出务工导致。因此，家长与学生交流不够，爷爷辈与学生有着更大的代沟。学生遇到的学习或是心理上的问题无法及时与监护人沟通。而监护人整体受教育水平较低，对于学生的学习情况不愿了解或没有能力了解。监护人自身对于受教育呈现两大极端——读书无用论以及读书胜于一切论，读书无用论认为读书不如走其他路，这类家长对于读书没有正确理性的认知，非常影响学生的学习积极自主性;认为读书胜过一切的家长，主观认为自己没有读好书才会导致留在农村，极端激励学生读书，这从一方面促进了学生的积极性，另一方面也容易导致学生养成只为应试学习的坏习惯。
（二）教师素质水平
由于农村对于年轻教师吸引力较差，年轻教师更多地愿意去大城市发展。因此农村教师大部分呈现高龄化的趋势。因此，高龄化的师资队伍导致学困生所接受的知识内容较为陈旧，知识本没有严格的新旧之分，但高龄化师资队伍老旧的教学方法，以及对求知欲的减弱。导致教师自身没有与时俱进，学生也受其影响降低了对学习的兴趣。
（三）社会与学校因素
教育资源分配不均是导致农村教学发展缓慢的重要因素，尤其是初中处于义务教育时期。具体表现在教学设备缺乏或老化，教师整体素质水平较低等。农村的学习氛围相较于城镇，也有所欠缺。农村的社会环境和学校氛围不足，学校较少举办一些知识趣味性的文体活动，导致学生学习兴趣下降，学习氛围也不够积极主动。
除此之外，农村学校介于这种状况，已经想赶上城镇学生的学生水平的想法，容易让学生产生死读书刷分数的问题，这也是值得思考解决的一块问题类型。
三、针对学困生问题的解决办法
因此，针对上述问题。也可从三个方面做出解决。
首先要利用好社会资源，尤其是新型资源。由于互联网的发展，许多优秀网络资源层出不穷。但由于农村硬件设施水平不高，教师与学校应发挥主导作用，为学生寻找有利资源，也可以下载一下电视、电影、歌曲等，利用休息时间组织学生观看，丰富学生的课外知识和拓展学生的视野。
家庭的作用是巨大的。学校应多于留守学生的家长联系，通过QQ群、微信群及时发布学生的学习信息，引起家长的注意力。同时，教师应该多鼓励家长积极与学生沟通，要不时对学生进行心理辅导。鼓励家长多回家看望孩子，与孩子面对面地交流沟通，有针对性地解决孩子学习或心理上的困扰。
教师应该努力提升自己的文化水平和道德品质，要掌握学困生厌学的原因以及特征，将理论运用到实践中去，同时，要强化自身的教学水平和素质，通过新型的方法激发学生的学习兴趣。
结语：学困生问题的改善有利于学生个人发展，对家庭和社会都会产生积极的影响，需要教师、家长、学校、社会付出长期的努力。
参考文献：
[1]钱在森.学习困难学生教育的理论与实践[M].北京：上海科技教育出版社，1995
[2]赞可夫.教学与发展[J].人民教育出版社，2008