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【摘要】在政治课教学中，创设问题情境， 激发学生探究意识；开放教学时空，激励学生探究生活；强化合作学习，养成学生探究习惯。通过解决教师创设的问题提高学生的合作探究的能力，引导学生在探究中体验、生成和感悟，促进学生学会主动探究、独立探究和有效探究，形成自主、合作、探究的良性循环，实现传统的接受式学习方式到自主、合作、探究的学习方式的转变。
【关键词】自主 合作 探究 创新
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0068-01
新课程倡导“以问题为中心”的课堂教学学习模式，强调通过设计真实、复杂、具有开放性的问题情境，引导学生参与探究、思考，让学生通过一系列问题的解决来实现课程目标。由此将改变传统的“以教师为中心”的课堂教学局面，真正落实“以学生为本”，形成“以学生为中心”的课堂学习活动形式。这就要求政治教师及时作好角色的转变，担当引导和参谋的作用，为学生提供探讨问题、解决问题的机会，激励学生自主学习。要达成上述目标，最重要和最有效的操作手段就是探究式教学。在探究式教学中，学生可以成为主动的学习者，主动学习者才有可能成为成功的学习者。
为此，政治教师要善于创设科学探究的教学情境，激发学生主动参与探究的意识和愿望，引导学生在探究过程中研究、质疑、讨论和反思；教师要构建开放的课堂，尊重学生的生活体验，使学生在动手实践中产生创新意识；教师要尊重学生富有个性的思维方式和情感体验，鼓励学生在合作中共同学习，使学生在相互借鉴中训练思维，在解决问题中学会学习。
这种学习方式真正实现学生的学习方式由“复制式学习向建构式学习转变”，由“封闭式学习向开放式学习转变”，由“接受式学习向发现式学习转变”，由“独立学习向合作学习转变”，由“被动学习向自主学习转变”。高中政治教学该如何开展探究式教学，以下是本人的一些探索实践。
一、创设问题情境，激发学生探究意识
情境引入是探究式学习的起始阶段。课堂上通过创设一定的情境，可以引导学生主动地投入到探究性学习的活动中来。心理学实验证明：在传授新知识的过程中，如果能用多种方式为学生提供具体形象的情境，可以引导学生展开丰富的联想，激发求知欲望，加快掌握新知的速度。高中思想政治课理论性强，要开展探究性学习，创设合理的探究情境显得尤其重要。
创设情境时，教师可以采用图片再现、典故引入、表演展示、语言描绘等多种方式。如，在讲授《处理民族关系的原则》时，可以播放《爱我中华》的歌曲，让学生感受到民族团结、爱我中华的情感，引起心理共鸣，活跃了思维，进而诱发探究意识；在讲《投资理财的选择》时，我和学生通过课前充分准备，编排了小品《中奖之后……》。它向我们展示了这样一个情境：一位老大爷在购买福利彩票时中了50万元大奖，但在如何投资的问题上发了愁，有人建议他存入银行，有人却说利息太少不如炒股，还有建议买债券、买保险。如果是你，你会选择怎样的投资方式？请大家帮老大爷出主意。生动的表演，调动了学生的兴致，让学生理解了遵守市场秩序的重要性和必要性；又如在学习《弘扬中华民族精神》这一内容时，我利用多媒体播放了“神十”“嫦娥二号” 发射的情景和奥运会中国运动员夺冠的片断，提升了学生的民族自豪感；等等如此不同的情境，营造了乐学气氛，激发了学生思维，从而调动了学生自主探究的兴趣。
二、构建开发课堂，引导学生探究生活
新课程要求学生置身于社会生活的背景中去感悟知识，实现理论逻辑和生活逻辑的有机统一。丰富的生活内容能为学生的理论探究提供坚实的基础。因此，我们精心设计多元性、探究性的问题，构建开放的课堂，可以为学生自主探究创造契机。
例如，在学习《多变的价格》这一内容时，我先引导学生阅读教材，标出知识要点，然后重点让学生走出课堂，或到市场、商场调查，了解物价水平，或上网查找不同地区的商品价格，或对比季节变化引起物价变化的现象，把书本知识与生活实际联系起来，写出调查报告，探因究果。在这探究学习过程中，学生通过资料收集，分析整理，形成了知识，提高了能力。
三、强化合作学习，养成学生探究习惯
在推进新课程改革的今天，合作学习是一种体现全新教育理念的教学方式和学习方法。我们需要强化合作学习，它不仅是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，而且有助于团队精神和集体观念的形成，有助于学生竞争意识和竞争能力，及学生人际交往能力的培养。
政治教学中，我们应十分重视师生合作、生生合作，并以课堂讨论作为合作学习的有效载体。我们可以把学生学习中产生的疑惑，教师教学中设置的问题，通过不同的形式拿到课堂上进行讨论。讨论一般以前后两张桌子的四个同学为一个小组，也可以是同桌两人为一个小组，或以班级自然小组为单位。但不管以何种形式开展讨论，都必须让每一位学生有参与合作讨论的机会，让每一位学生在合作中承担责任，在讨论中分享收获。以讨论为主要形式的合作学习，从培养学生能力的角度讲可以让同学们集思广益、各抒其见。学生在学习中出现的各种问题和看法交融在一起，经过碰撞和讨论，可以相互启发，相互补充，不断加深对问题的认识和理解，从而达到提高学生分析问题和解决问题的能力的目的。这样的学习方式，使学习过程不仅成为学生获得知识的过程，更成为学生发展能力的过程。
例如，在学习《中华民族精神》这一内容时，我以“钓鱼岛事件”为背景，要求学生以此为背景分小组展开讨论：如何理性爱国？同学们通过分组讨论总结出坚持爱国主义的基本观点：爱国主义不是抽象的，而是具体的，应该表现在实际行动中。如，辛勤劳动、建设祖国；反对侵略、保卫祖国；维护国家尊严，展现民族风采；爱国主义要与爱社会主义相一致。同时同学们对一些不理性爱国的行为也进行了辨析，使自己的思想境界得到了提升。
总之，高中思想政治教学要成功开展探究式学习，需要教师准确把握新课程标准的价值导向，彻底转变教学理念，引导学生在探究中体验、生成和感悟，促进学生学会主动探究、独立探究和有效探究。
【关键词】自主 合作 探究 创新
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0068-01
新课程倡导“以问题为中心”的课堂教学学习模式，强调通过设计真实、复杂、具有开放性的问题情境，引导学生参与探究、思考，让学生通过一系列问题的解决来实现课程目标。由此将改变传统的“以教师为中心”的课堂教学局面，真正落实“以学生为本”，形成“以学生为中心”的课堂学习活动形式。这就要求政治教师及时作好角色的转变，担当引导和参谋的作用，为学生提供探讨问题、解决问题的机会，激励学生自主学习。要达成上述目标，最重要和最有效的操作手段就是探究式教学。在探究式教学中，学生可以成为主动的学习者，主动学习者才有可能成为成功的学习者。
为此，政治教师要善于创设科学探究的教学情境，激发学生主动参与探究的意识和愿望，引导学生在探究过程中研究、质疑、讨论和反思；教师要构建开放的课堂，尊重学生的生活体验，使学生在动手实践中产生创新意识；教师要尊重学生富有个性的思维方式和情感体验，鼓励学生在合作中共同学习，使学生在相互借鉴中训练思维，在解决问题中学会学习。
这种学习方式真正实现学生的学习方式由“复制式学习向建构式学习转变”，由“封闭式学习向开放式学习转变”，由“接受式学习向发现式学习转变”，由“独立学习向合作学习转变”，由“被动学习向自主学习转变”。高中政治教学该如何开展探究式教学，以下是本人的一些探索实践。
一、创设问题情境，激发学生探究意识
情境引入是探究式学习的起始阶段。课堂上通过创设一定的情境，可以引导学生主动地投入到探究性学习的活动中来。心理学实验证明：在传授新知识的过程中，如果能用多种方式为学生提供具体形象的情境，可以引导学生展开丰富的联想，激发求知欲望，加快掌握新知的速度。高中思想政治课理论性强，要开展探究性学习，创设合理的探究情境显得尤其重要。
创设情境时，教师可以采用图片再现、典故引入、表演展示、语言描绘等多种方式。如，在讲授《处理民族关系的原则》时，可以播放《爱我中华》的歌曲，让学生感受到民族团结、爱我中华的情感，引起心理共鸣，活跃了思维，进而诱发探究意识；在讲《投资理财的选择》时，我和学生通过课前充分准备，编排了小品《中奖之后……》。它向我们展示了这样一个情境：一位老大爷在购买福利彩票时中了50万元大奖，但在如何投资的问题上发了愁，有人建议他存入银行，有人却说利息太少不如炒股，还有建议买债券、买保险。如果是你，你会选择怎样的投资方式？请大家帮老大爷出主意。生动的表演，调动了学生的兴致，让学生理解了遵守市场秩序的重要性和必要性；又如在学习《弘扬中华民族精神》这一内容时，我利用多媒体播放了“神十”“嫦娥二号” 发射的情景和奥运会中国运动员夺冠的片断，提升了学生的民族自豪感；等等如此不同的情境，营造了乐学气氛，激发了学生思维，从而调动了学生自主探究的兴趣。
二、构建开发课堂，引导学生探究生活
新课程要求学生置身于社会生活的背景中去感悟知识，实现理论逻辑和生活逻辑的有机统一。丰富的生活内容能为学生的理论探究提供坚实的基础。因此，我们精心设计多元性、探究性的问题，构建开放的课堂，可以为学生自主探究创造契机。
例如，在学习《多变的价格》这一内容时，我先引导学生阅读教材，标出知识要点，然后重点让学生走出课堂，或到市场、商场调查，了解物价水平，或上网查找不同地区的商品价格，或对比季节变化引起物价变化的现象，把书本知识与生活实际联系起来，写出调查报告，探因究果。在这探究学习过程中，学生通过资料收集，分析整理，形成了知识，提高了能力。
三、强化合作学习，养成学生探究习惯
在推进新课程改革的今天，合作学习是一种体现全新教育理念的教学方式和学习方法。我们需要强化合作学习，它不仅是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，而且有助于团队精神和集体观念的形成，有助于学生竞争意识和竞争能力，及学生人际交往能力的培养。
政治教学中，我们应十分重视师生合作、生生合作，并以课堂讨论作为合作学习的有效载体。我们可以把学生学习中产生的疑惑，教师教学中设置的问题，通过不同的形式拿到课堂上进行讨论。讨论一般以前后两张桌子的四个同学为一个小组，也可以是同桌两人为一个小组，或以班级自然小组为单位。但不管以何种形式开展讨论，都必须让每一位学生有参与合作讨论的机会，让每一位学生在合作中承担责任，在讨论中分享收获。以讨论为主要形式的合作学习，从培养学生能力的角度讲可以让同学们集思广益、各抒其见。学生在学习中出现的各种问题和看法交融在一起，经过碰撞和讨论，可以相互启发，相互补充，不断加深对问题的认识和理解，从而达到提高学生分析问题和解决问题的能力的目的。这样的学习方式，使学习过程不仅成为学生获得知识的过程，更成为学生发展能力的过程。
例如，在学习《中华民族精神》这一内容时，我以“钓鱼岛事件”为背景，要求学生以此为背景分小组展开讨论：如何理性爱国？同学们通过分组讨论总结出坚持爱国主义的基本观点：爱国主义不是抽象的，而是具体的，应该表现在实际行动中。如，辛勤劳动、建设祖国；反对侵略、保卫祖国；维护国家尊严，展现民族风采；爱国主义要与爱社会主义相一致。同时同学们对一些不理性爱国的行为也进行了辨析，使自己的思想境界得到了提升。
总之，高中思想政治教学要成功开展探究式学习，需要教师准确把握新课程标准的价值导向，彻底转变教学理念，引导学生在探究中体验、生成和感悟，促进学生学会主动探究、独立探究和有效探究。