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【摘 要】文章阐述了“问题+实践+目标”三导向教学模式的内涵及三者的关系，并将三导向教学模式应用于高职市场调查与预测课程教学改革，为提高教学改革效果，需要从修订教学大纲、完善课程内容、创新课堂教学、强化专业实践、改革考评模式等环节采取措施。
【关键词】“问题+实践+目标”；教学改革；市场调查与预测
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-0688（2017）04-0109-03
一直以来，教学改革是我国高等教育领域的重点和难点，教学改革的成败与否，事关学生、学校及社会三者利益，将影响学校的专业建设、人才培养，以及学生能力的培养、就业创业能力的提升、劳动力市场的供求矛盾。因此，高等教育教学改革成为各界人士关注和研究的热点问题。高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分，其目标是为社会输送与社会生产力和生产技术水平相适应的技术技能型人才或应用型人才，缓解劳动力市场供需脱节的矛盾。高等职业教育改革应紧紧围绕技术技能型人才培养这个总体目标，以问题导向激发学生的学习兴趣，坚持“实践为主，理论够用”的原则进行课程体系建设和课堂教学创新。而“问题+实践+目标”三导向的教学改革与创新开创了人才培养的新理念。
1 “问题+实践+目标”三导向的内涵
“问题+实践+目标”三导向教学模式不同于传统单方面导向的教学模式，也不是三者简单的结合的教学模式，而是根据不同阶段和目的，将问题导向、实践导向和目标导向有机地结合，形成目标—问题—实践—目标闭环式的现代教学方式方法，实现人才培养的全过程。基本内涵如下。
问题导向具有激发学习兴趣的作用。教师在教学过程当中通过精心创设问题来设计课堂教学任务。问题的设计需要以课程的教学目标为前提，以课程内容和教学任务为基础，将预设问题在教学中演变为生成性问题，引导学生分析问题，帮助学生厘清解决问题的思路，培养学生发现、分析及解决问题的能力。
实践导向让学生的综合素质与技能得到全面发展。实践教学设计需要根据问题来确定实践内容和实训项目，实践阶段中的教学要紧紧围绕问题导向阶段中提出的问题，学生通过在真实情境下的个人探索和集体协作，实现“做中学，学做合一；学中做，行知并进”。
目标导向具有较强的激励和定位作用，让学生保持持续被激励的状态，从而激发他们的学习兴趣，它能把人的需要转变为动机，并随时将自己的行为结果与既定的目标相对照，及时进行调整和修正，从而实现目标。
“问题、实践、目标”三导向教学改革理念，对于师生共同参与的教育教学具有激发、组织、交流、评价和创生的五大作用。从问题提出到问题解决，再到新问题的提出，新目标的达成，是一个不断循环上升的过程。在解决问题的过程中，会激发思维，产生新的问题，激发新的学习动力。问题、实践和目标在教学设计中的意义重大，在教学中我们应该重视，并用来激发学生积极的智力活动。
2 “问题+实践+目标”三导向在市场调查与预测课程中的实施
市场调查与预测是市场营销专业的核心课程之一，是一门实践性很强的课程，旨在培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。该课程的教学目标是通过课程的学习使学生具备市场调研的能力。为实现课程目标，首先将课程内容分解成若干问题：什么是市场调查方案？如何对二手资料进行收集和整理？怎样设计问卷？如何展开市场调查？如何进行呈现调查数据资料？如何撰写市场调研报告？然后根据问题精心设计实训项目：市场调查方案设计、二手资料报告、问卷设计、实地调查、资料的整理和分析、撰写市场调查报告。实训项目完成以后，课程设计的问题也随之解决，而问题得到解决的同时，课程的教学目标也就实现了，学生自然而然地掌握了市场调研的技能。
当然，为顺利推进市场调查与预测课程实施“问题+实践+目标”三导向教学改革，还需要做好从以下几个方面的工作。
2.1 修订课程教学大纲
课程教学大纲对课程教学具有指导意义。不同的教学模式应该制定不同的教学大纲。将“问题+实践+目标”三导向应用于市场调查与预测课程，必须先对教学大纲进行修订。紧紧围绕“问题+实践+目标”三导向进行市场调查与预测课程教学设计，可以从2个方面进行：一是从宏观上对整个课程的教学以“问题+实践+目标”三导向为指导思想进行教学设计，二是从微观上在每个课程章节和实训项目中嵌套“问题+实践+目标”三导向教学模式。
2.2 完善课程内容
市场调查与预测是一门实践性较强的专业技能课，课堂教学应坚持“理论为辅，实践为主”的授课原则。课程内容理论部分主要包括市场调查方案设计、资料收集方法、问卷设计、实地调查、调查资料的整理分析、撰寫市场调查报告6个方面，其中许多理论知识在市场营销学、统计学和计算机基础等课程中已经讲授，因此在课程理论知识传授的过程中，若相关理论知识已经在其他课程中学习过就只做简单的复习，不做详细的讲解。而实践教学内容则根据理论教学的6个方面设计相应的实训项目，同时在实践教学环节适当地增加师生互动、团队讨论及团队之间互评等内容。与此同时，根据学生的需要，适当增加一些统计软件，如SPSS操作模块的操作。
2.3 创新课堂教学模式
积极实施“问题+实践+目标”三导向在市场调查与预测课程教学中的创新。教师需要淡化课堂教学时间，将学生的学习兴趣和热情延伸到课前与课后，课中增加师生互动教学内容，利用现代化的教学手段丰富课堂教学模式。在“互联网+教育”背景下，完善原有的课堂教学手段和教学模式。一方面，引入O2O学习模式，将线上和线下相结合，让学生主动参与学习，而不是被动地接受知识。教师可以通过QQ群、微信群等，将学习材料提前提供给学生，让学生在课前进行预习，课堂时间主要用于答疑解惑；教师还可以通过QQ群、微信群等对学生的理论学习和实训作业进行点评。另一方面，学生可以在QQ群、微信群中展开热烈的讨论，并借助互联网进行网上课程实训，如市场调查、发放问卷、数据的整理分析等。 2.4 强化专业实践
强化专业实践最好的方式就是“以赛促学，以赛代训”。“以赛促学，以赛代训”能够调动学生学习的积极性，不但训练了学生的实践技能，而且开阔了学生的眼界。与市场调查与预测课程相关的竞赛项目比较多，如“全国大学生市场调查与分析大赛”“挑战杯”“浙江民生民意统计调查大赛”等。教师积极鼓励学生报名参赛，通过参赛来激发学生学习的热情，训练学生市场调查的技能，提高学生市场调查能力。
2.5 改革考核评价
在“问题+实践+目标”三导向的指引下，改变传统的考核模式，探索新型考核评价机制。市场调查与预测课程的考核侧重于培养学生发现问题、分析问题和解决问题等综合能力。以市场调查项目为载体，从专业技能、职业能力及道德素养3个方面构建评价指标体系对学生进行客观的评价。在条件允许的情况下，可以聘请企业导师共同参与学生的期末考核。
3 结语
将“问题+实践+目标”三导向教学模式应用于高职市场调查与预测课程中，围绕市场调查与预测课程旨在培养学生发现问题、分析问题和解决问题等综合调研能力的课程教学目标，将课程教学目标分解成诸如什么是市场调查方案？如何进行二手资料的收集和整理？如何设计问卷？如何展开市场调查？如何进行呈现调查数据资料？如何撰写市场调研报告？等等，并针对每个问题设计相应的实训实践项目，通过实践来解决这些问题。实训实践项目顺利完成了，问题就迎刃而解了，问题得到解决，课程的教学目标也就得以实现。同时，为提高“问题+实践+目标”三导向的教学效果，还需要从修订教学大纲、完善课程内容、创新课堂教学、强化专业实践、改革考核评价等方面进行完善。
参 考 文 献
[1]张杰丽.“目标+实践+问题”三元导向的人才培养模式在高职教育中的运用——以会展策划与管理专业为例[J].亚太教育，2016（6）：157-158.
[2]毛凌琳，罗杰思.“互联网+教育”背景下应用型本科院市场调查与预测教学改革探索[J].当代教育实践和教学研究，2016（8）：173-174.
[3]余青雪.基于项目驱动下的市场调查与预测课程教学设计与实践——以江西青年职业学院为例[J].江西青年职业学院学报，2016：26（5）：81-84.
[4]張玉梅.任务驱动教学法在市场调查与预测课程中的应用[J].产业与科技论坛，2017：16（1）：147-148.
[5]崔久波，尚芳.项目式教学法在市场调查与预测课程教学中的应用研究[J].中小企业管理与科技，2015（9）：
238-239.
[6]苑振柱.“以赛促学，以赛代训”课程教学模式研究[J].哈尔滨职业技术学院学报，2012（4）：87-88.
[7]尹飞霄，傅龙飞.大学生电子商务创业绩效的影响因素分析[J].科技视界，2016（22）：66-65.
【关键词】“问题+实践+目标”；教学改革；市场调查与预测
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-0688（2017）04-0109-03
一直以来，教学改革是我国高等教育领域的重点和难点，教学改革的成败与否，事关学生、学校及社会三者利益，将影响学校的专业建设、人才培养，以及学生能力的培养、就业创业能力的提升、劳动力市场的供求矛盾。因此，高等教育教学改革成为各界人士关注和研究的热点问题。高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分，其目标是为社会输送与社会生产力和生产技术水平相适应的技术技能型人才或应用型人才，缓解劳动力市场供需脱节的矛盾。高等职业教育改革应紧紧围绕技术技能型人才培养这个总体目标，以问题导向激发学生的学习兴趣，坚持“实践为主，理论够用”的原则进行课程体系建设和课堂教学创新。而“问题+实践+目标”三导向的教学改革与创新开创了人才培养的新理念。
1 “问题+实践+目标”三导向的内涵
“问题+实践+目标”三导向教学模式不同于传统单方面导向的教学模式，也不是三者简单的结合的教学模式，而是根据不同阶段和目的，将问题导向、实践导向和目标导向有机地结合，形成目标—问题—实践—目标闭环式的现代教学方式方法，实现人才培养的全过程。基本内涵如下。
问题导向具有激发学习兴趣的作用。教师在教学过程当中通过精心创设问题来设计课堂教学任务。问题的设计需要以课程的教学目标为前提，以课程内容和教学任务为基础，将预设问题在教学中演变为生成性问题，引导学生分析问题，帮助学生厘清解决问题的思路，培养学生发现、分析及解决问题的能力。
实践导向让学生的综合素质与技能得到全面发展。实践教学设计需要根据问题来确定实践内容和实训项目，实践阶段中的教学要紧紧围绕问题导向阶段中提出的问题，学生通过在真实情境下的个人探索和集体协作，实现“做中学，学做合一；学中做，行知并进”。
目标导向具有较强的激励和定位作用，让学生保持持续被激励的状态，从而激发他们的学习兴趣，它能把人的需要转变为动机，并随时将自己的行为结果与既定的目标相对照，及时进行调整和修正，从而实现目标。
“问题、实践、目标”三导向教学改革理念，对于师生共同参与的教育教学具有激发、组织、交流、评价和创生的五大作用。从问题提出到问题解决，再到新问题的提出，新目标的达成，是一个不断循环上升的过程。在解决问题的过程中，会激发思维，产生新的问题，激发新的学习动力。问题、实践和目标在教学设计中的意义重大，在教学中我们应该重视，并用来激发学生积极的智力活动。
2 “问题+实践+目标”三导向在市场调查与预测课程中的实施
市场调查与预测是市场营销专业的核心课程之一，是一门实践性很强的课程，旨在培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。该课程的教学目标是通过课程的学习使学生具备市场调研的能力。为实现课程目标，首先将课程内容分解成若干问题：什么是市场调查方案？如何对二手资料进行收集和整理？怎样设计问卷？如何展开市场调查？如何进行呈现调查数据资料？如何撰写市场调研报告？然后根据问题精心设计实训项目：市场调查方案设计、二手资料报告、问卷设计、实地调查、资料的整理和分析、撰写市场调查报告。实训项目完成以后，课程设计的问题也随之解决，而问题得到解决的同时，课程的教学目标也就实现了，学生自然而然地掌握了市场调研的技能。
当然，为顺利推进市场调查与预测课程实施“问题+实践+目标”三导向教学改革，还需要做好从以下几个方面的工作。
2.1 修订课程教学大纲
课程教学大纲对课程教学具有指导意义。不同的教学模式应该制定不同的教学大纲。将“问题+实践+目标”三导向应用于市场调查与预测课程，必须先对教学大纲进行修订。紧紧围绕“问题+实践+目标”三导向进行市场调查与预测课程教学设计，可以从2个方面进行：一是从宏观上对整个课程的教学以“问题+实践+目标”三导向为指导思想进行教学设计，二是从微观上在每个课程章节和实训项目中嵌套“问题+实践+目标”三导向教学模式。
2.2 完善课程内容
市场调查与预测是一门实践性较强的专业技能课，课堂教学应坚持“理论为辅，实践为主”的授课原则。课程内容理论部分主要包括市场调查方案设计、资料收集方法、问卷设计、实地调查、调查资料的整理分析、撰寫市场调查报告6个方面，其中许多理论知识在市场营销学、统计学和计算机基础等课程中已经讲授，因此在课程理论知识传授的过程中，若相关理论知识已经在其他课程中学习过就只做简单的复习，不做详细的讲解。而实践教学内容则根据理论教学的6个方面设计相应的实训项目，同时在实践教学环节适当地增加师生互动、团队讨论及团队之间互评等内容。与此同时，根据学生的需要，适当增加一些统计软件，如SPSS操作模块的操作。
2.3 创新课堂教学模式
积极实施“问题+实践+目标”三导向在市场调查与预测课程教学中的创新。教师需要淡化课堂教学时间，将学生的学习兴趣和热情延伸到课前与课后，课中增加师生互动教学内容，利用现代化的教学手段丰富课堂教学模式。在“互联网+教育”背景下，完善原有的课堂教学手段和教学模式。一方面，引入O2O学习模式，将线上和线下相结合，让学生主动参与学习，而不是被动地接受知识。教师可以通过QQ群、微信群等，将学习材料提前提供给学生，让学生在课前进行预习，课堂时间主要用于答疑解惑；教师还可以通过QQ群、微信群等对学生的理论学习和实训作业进行点评。另一方面，学生可以在QQ群、微信群中展开热烈的讨论，并借助互联网进行网上课程实训，如市场调查、发放问卷、数据的整理分析等。 2.4 强化专业实践
强化专业实践最好的方式就是“以赛促学，以赛代训”。“以赛促学，以赛代训”能够调动学生学习的积极性，不但训练了学生的实践技能，而且开阔了学生的眼界。与市场调查与预测课程相关的竞赛项目比较多，如“全国大学生市场调查与分析大赛”“挑战杯”“浙江民生民意统计调查大赛”等。教师积极鼓励学生报名参赛，通过参赛来激发学生学习的热情，训练学生市场调查的技能，提高学生市场调查能力。
2.5 改革考核评价
在“问题+实践+目标”三导向的指引下，改变传统的考核模式，探索新型考核评价机制。市场调查与预测课程的考核侧重于培养学生发现问题、分析问题和解决问题等综合能力。以市场调查项目为载体，从专业技能、职业能力及道德素养3个方面构建评价指标体系对学生进行客观的评价。在条件允许的情况下，可以聘请企业导师共同参与学生的期末考核。
3 结语
将“问题+实践+目标”三导向教学模式应用于高职市场调查与预测课程中，围绕市场调查与预测课程旨在培养学生发现问题、分析问题和解决问题等综合调研能力的课程教学目标，将课程教学目标分解成诸如什么是市场调查方案？如何进行二手资料的收集和整理？如何设计问卷？如何展开市场调查？如何进行呈现调查数据资料？如何撰写市场调研报告？等等，并针对每个问题设计相应的实训实践项目，通过实践来解决这些问题。实训实践项目顺利完成了，问题就迎刃而解了，问题得到解决，课程的教学目标也就得以实现。同时，为提高“问题+实践+目标”三导向的教学效果，还需要从修订教学大纲、完善课程内容、创新课堂教学、强化专业实践、改革考核评价等方面进行完善。
参 考 文 献
[1]张杰丽.“目标+实践+问题”三元导向的人才培养模式在高职教育中的运用——以会展策划与管理专业为例[J].亚太教育，2016（6）：157-158.
[2]毛凌琳，罗杰思.“互联网+教育”背景下应用型本科院市场调查与预测教学改革探索[J].当代教育实践和教学研究，2016（8）：173-174.
[3]余青雪.基于项目驱动下的市场调查与预测课程教学设计与实践——以江西青年职业学院为例[J].江西青年职业学院学报，2016：26（5）：81-84.
[4]張玉梅.任务驱动教学法在市场调查与预测课程中的应用[J].产业与科技论坛，2017：16（1）：147-148.
[5]崔久波，尚芳.项目式教学法在市场调查与预测课程教学中的应用研究[J].中小企业管理与科技，2015（9）：
238-239.
[6]苑振柱.“以赛促学，以赛代训”课程教学模式研究[J].哈尔滨职业技术学院学报，2012（4）：87-88.
[7]尹飞霄，傅龙飞.大学生电子商务创业绩效的影响因素分析[J].科技视界，2016（22）：66-65.