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传统的数学课堂教学重结论轻过程，学生对抽象、枯燥的数学教学了无兴趣，学习的主动性、积极性不高，真可谓“老师教得乏味，学生学得无趣”。但新课程理念下的数学学习活动却是一个生动、活泼和富有个性的过程。为学生提供了自主、合作、探究式地学习和展示自我的平台，对教师更多的却是探索与挑战。为了深化课程改革，我校已大力推行 “先学后导，问题评价”这一新的课堂教学模式。它积极倡导自主、合作、探究的学习方式，充分尊重学生的主体地位，注重调动学生学习的积极性，促使学生主动愉快地学习。作为课程改革的实验教师，如何使学生在轻松、愉悦的体验中学习数学成了我们思考和探索的重要任务。
一、创设情境，让学生在生动、具体的情境中愉快地学习数学
低年级的孩子天真、活泼、爱幻想，他们对有趣、新奇、好玩的事物都比较感兴趣。新的课程标准也密切联系学生生活，在教材中引入了学生熟悉的小动物、文具、食品、交通工具图片吸引孩子的注意力，通过生活中的故事为孩子们创设学习情境，从而激发他们的学习兴趣。如教学“0的认识”时，以“小猫吃鱼的故事”创设学习情境：一只小猫看见鱼缸里有两条鱼，于是忍不住吃了一条。由于小鱼味道好极了，小猫忍不住又吃了一条，于是，鱼缸里的鱼没有了。通过这个故事，学生从中感受从“有”到“无”的过程，进而理解了当一个数量也没有时可以用“0”来表示。在课堂上诸如此类的故事、游戏、活动等情境，不仅让学生“喜欢学”、“乐意学”，而且让学生在愉快的体验中不知不觉地掌握了数学知识和技能，效果很好。
二、动手操作，引导学生独立思考、自主探究，体验成功的乐趣
在教学中必须改变“教师讲，学生听”、“教师问，学生答”的数学教学模式。教师可以依据学生的年龄特点和认知特点，对教材進行再加工、再创造，给学生提供自主探究的机会。例如：在教学“两位数加一位数和整十数”时，可让学生自己动手，通过摆小棒计算出“23+4”和“23+40”两道算式的结果。先问学生：“你是怎么算出来的？”让学生叙述摆小棒的过程：23+4，先2捆又3根小棒，再添上4根，3根和4根合起来是7根，再加上2捆一共是27根，所以23+4=27；而23+40，先摆2捆又3根小棒，再添上4捆，原来的2捆和添上的4捆合起来是6捆，再加上3根就是63根，所以23+40=63。接着又问：“计算这两道题时，算法有什么不同呢？”学生通过操作小棒的过程发现：23+4是先算3+4=7，再加上20得27；而23+40是先算20+40=60，在加上3得63。再问：“你发现了什么？”于是，学生总结出：当两位数加一位数时，要先用两位数个位上的数加这个一位数；而当两位数加整十数时，应先用两位数十位上的数（即几十）去加整十数。相比之下，让学生自己通过操作、思考，探索计算过程，并通过观察、比较、归纳，总结出计算方法，比呆板地先由老师告诉学生方法，再进行三番五次的演练的教学模式，效果要好很多。通过这样的形式，不仅让学生获得了成功的体验，树立了学好数学的信心，而且，学生创新精神的培养也得到了真正的落实。
三、共同探讨，让学生在相互交流中互帮互助、共同进步
新课程倡导的学习方式是动手实践、自主探索、合作交流。作为教师，我们应当鼓励学生在独立思考的基础上与他人交流、合作。他们可以交流各自对问题的理解、解决问题的思路与方法、所获得的结果等，从而在交流的过程中体会到合作的益处。在课堂教学中，为了便于学生合作交流，可把学生每几人编成一组，好中差搭配，从中选出小组长和记录员，小组长的任务一般是负责分工、汇报，记录员的任务是记录同学们讨论的数据或结果。例如：在教学“10以内数的认识”时，可以先让学生进行小组合作学习，让每个成员都用小棒和圆片摆一摆，得出“一个数可以分成几和几”，记录员把每个同学摆的结果记录下来（重复的不记），然后小组长向全班同学汇报。再例如：在教学“统计（组织比赛）”时，对提出的问题“同学们都喜欢什么运动”，先让各小组展开讨论：每个人说说自己喜欢什么运动，记录员用不同的符号记录下来。
四、趣味练习，引导学生解决生活中的实际问题
传统教学中的巩固练习，往往是讲解完例题后就安排大量的同类型题目让学生演练。这些练习题不仅题型单一、枯燥乏味，学生在这样的“题海”中不仅增加了课业负担，而且对数学学习产生了畏惧与排斥心理。于是，新课程改革中巩固练习的设计也就成了我们教师认真探索的问题。例如：在教学 “4的组成”时，可把巩固练习设计成各种游戏，让同桌两个同学做“猜圆片”游戏，一个学生出示一只手上的圆片数量，要对方猜出另一只手上有几个圆片。再例如：在进行加、减法计算的巩固练习时，可把算式写在各种小动物身上，再把得数写在和身体分开的尾巴上，让学生给动物找出对应的尾巴；或是设计成“找座位”、“找钥匙”、“开火车”等游戏。这样设计练习，不仅巩固了课堂上所学的知识和技能，而且增加了趣味性，使学生“愿意做”、“喜欢做”。
总之，只有当学生在轻松、愉悦的体验中学习数学，我们的数学教学才能达到最佳效果。而在对待“如何让孩子们快乐学习数学”的问题上，还有很多方式和方法等着我们去实践、去探索。让我们用一颗真挚、热情的心去关心、爱护每一个孩子，使我们的数学课堂建立起平等、和谐的师生关系，努力地实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上有不同的发展”的最终目的，学生自主探究的学习能力，一定会在快乐教育中得到长足的发展并不断提高！
一、创设情境，让学生在生动、具体的情境中愉快地学习数学
低年级的孩子天真、活泼、爱幻想，他们对有趣、新奇、好玩的事物都比较感兴趣。新的课程标准也密切联系学生生活，在教材中引入了学生熟悉的小动物、文具、食品、交通工具图片吸引孩子的注意力，通过生活中的故事为孩子们创设学习情境，从而激发他们的学习兴趣。如教学“0的认识”时，以“小猫吃鱼的故事”创设学习情境：一只小猫看见鱼缸里有两条鱼，于是忍不住吃了一条。由于小鱼味道好极了，小猫忍不住又吃了一条，于是，鱼缸里的鱼没有了。通过这个故事，学生从中感受从“有”到“无”的过程，进而理解了当一个数量也没有时可以用“0”来表示。在课堂上诸如此类的故事、游戏、活动等情境，不仅让学生“喜欢学”、“乐意学”，而且让学生在愉快的体验中不知不觉地掌握了数学知识和技能，效果很好。
二、动手操作，引导学生独立思考、自主探究，体验成功的乐趣
在教学中必须改变“教师讲，学生听”、“教师问，学生答”的数学教学模式。教师可以依据学生的年龄特点和认知特点，对教材進行再加工、再创造，给学生提供自主探究的机会。例如：在教学“两位数加一位数和整十数”时，可让学生自己动手，通过摆小棒计算出“23+4”和“23+40”两道算式的结果。先问学生：“你是怎么算出来的？”让学生叙述摆小棒的过程：23+4，先2捆又3根小棒，再添上4根，3根和4根合起来是7根，再加上2捆一共是27根，所以23+4=27；而23+40，先摆2捆又3根小棒，再添上4捆，原来的2捆和添上的4捆合起来是6捆，再加上3根就是63根，所以23+40=63。接着又问：“计算这两道题时，算法有什么不同呢？”学生通过操作小棒的过程发现：23+4是先算3+4=7，再加上20得27；而23+40是先算20+40=60，在加上3得63。再问：“你发现了什么？”于是，学生总结出：当两位数加一位数时，要先用两位数个位上的数加这个一位数；而当两位数加整十数时，应先用两位数十位上的数（即几十）去加整十数。相比之下，让学生自己通过操作、思考，探索计算过程，并通过观察、比较、归纳，总结出计算方法，比呆板地先由老师告诉学生方法，再进行三番五次的演练的教学模式，效果要好很多。通过这样的形式，不仅让学生获得了成功的体验，树立了学好数学的信心，而且，学生创新精神的培养也得到了真正的落实。
三、共同探讨，让学生在相互交流中互帮互助、共同进步
新课程倡导的学习方式是动手实践、自主探索、合作交流。作为教师，我们应当鼓励学生在独立思考的基础上与他人交流、合作。他们可以交流各自对问题的理解、解决问题的思路与方法、所获得的结果等，从而在交流的过程中体会到合作的益处。在课堂教学中，为了便于学生合作交流，可把学生每几人编成一组，好中差搭配，从中选出小组长和记录员，小组长的任务一般是负责分工、汇报，记录员的任务是记录同学们讨论的数据或结果。例如：在教学“10以内数的认识”时，可以先让学生进行小组合作学习，让每个成员都用小棒和圆片摆一摆，得出“一个数可以分成几和几”，记录员把每个同学摆的结果记录下来（重复的不记），然后小组长向全班同学汇报。再例如：在教学“统计（组织比赛）”时，对提出的问题“同学们都喜欢什么运动”，先让各小组展开讨论：每个人说说自己喜欢什么运动，记录员用不同的符号记录下来。
四、趣味练习，引导学生解决生活中的实际问题
传统教学中的巩固练习，往往是讲解完例题后就安排大量的同类型题目让学生演练。这些练习题不仅题型单一、枯燥乏味，学生在这样的“题海”中不仅增加了课业负担，而且对数学学习产生了畏惧与排斥心理。于是，新课程改革中巩固练习的设计也就成了我们教师认真探索的问题。例如：在教学 “4的组成”时，可把巩固练习设计成各种游戏，让同桌两个同学做“猜圆片”游戏，一个学生出示一只手上的圆片数量，要对方猜出另一只手上有几个圆片。再例如：在进行加、减法计算的巩固练习时，可把算式写在各种小动物身上，再把得数写在和身体分开的尾巴上，让学生给动物找出对应的尾巴；或是设计成“找座位”、“找钥匙”、“开火车”等游戏。这样设计练习，不仅巩固了课堂上所学的知识和技能，而且增加了趣味性，使学生“愿意做”、“喜欢做”。
总之，只有当学生在轻松、愉悦的体验中学习数学，我们的数学教学才能达到最佳效果。而在对待“如何让孩子们快乐学习数学”的问题上，还有很多方式和方法等着我们去实践、去探索。让我们用一颗真挚、热情的心去关心、爱护每一个孩子，使我们的数学课堂建立起平等、和谐的师生关系，努力地实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上有不同的发展”的最终目的，学生自主探究的学习能力，一定会在快乐教育中得到长足的发展并不断提高！