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新《数学课程标准》中明确指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生是学习的主人，是学习的真正主体，我们的课堂教学应有利于学生知识、能力、态度及情感的和谐发展。教师要为学生的学习活动提供有效的服务，而不是让学生为自己完成老师规定的教学任务服务，更不是教师教学中的道具。
一、创设情境，培养兴趣
托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生学习的兴趣”。兴趣是人们探索某种活动的心里倾向，是推动人们认识事物，探求真理的重要动力，所以有人说：“兴趣是最好的老师。”“情境”实质上是人为优化了的环境，是促使儿童能主动地活动于其中的环境。低年级学生好奇心特强，容易受外界条件的刺激而激动、兴奋。因此，合理创设学习环境，可以引起儿童对学习的兴趣。
1、故事导课，创设问题情境，激发兴趣。成功地导课能很快集中学生的注意力，引起学生的学习兴趣，促使学生进入渴望学习的训练状态，为整节课的教学打下良好的基础，通过学习课堂兴趣，关键是教师课要上得“有趣”，因此我们要把愉快的有效的东西跟教学内容结合起来，激发学生的好奇心，因为好奇，才有探索，也才有创造，根据教材的内容，教师可设计引入一些于内容密切相关故事，笑话等等导入新课。例如，在教学北师大版小学数学第六册认识分数（分一分）时，我是这样导课的：师：“今天我们班可真热闹！你们看，老师还把谁带来了”。课件出示蓝猫。蓝猫：“嗨！大家好，我是你们的朋友蓝猫，今天我想带你们一起去冒险岛寻宝，想去吗？”一看到熟悉的蓝猫要带自己去寻宝，学生的兴趣马上就被激发起来了。接着我又安排他们在与蓝猫出发的路上，碰到了啄木鸟大哥分饼引起大家的不满的情节，创设了这一问题：要怎么分才能两人一样多，才公平。你有什么办法？有学生回答：平均分，一人一半。师：你能用一个数来表示一半吗？学生被问住的同时，他的学习兴趣也因此被激发了，求知欲望也增强了。
2、创设操作性情节，调动学习兴趣。根据小学生好动、好奇的心理特点，在小学数学课堂教学中，教师可以组织一些以学生活动为主，对一些实际问题通过自己动手测量、演示或操作，使学生通过动手动脑获得学习成效，既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养创造精神。儿童往往是在操作中进行思考的，学生提高操作亲身经历了知识发生发展的过程，认识和掌握了探索知识的方法和途径，使学生在操作活动中尽情展现自己的才能，增强实践探究的欲望，培养了学习数学的兴趣，从而有助于促进学生主动探索。
3、营造“竞争”情境，激趣乐学。根据数学学科特点以及小学生好动、好新、好奇、好胜的心理特点，我经常在课堂中创设一个竞争的情境，引入竞争机制，面向大多数学生，恰当地开展一些游戏竞赛的活动，为学生创设一个竞争和成功的机会。把新知识寓于游戏竞赛活动中，通过游戏竞赛使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识，发展能力，提高学习兴趣。教学中做到多鼓励，为学生创造展示自我，表现自我的机会，促进所有学生比、学、赶、超。用竞争来消除课堂中常有的枯燥感，从而激发学生的学习兴趣。例如在学习了第四册的混合运算后，我安排了这样的游戏环节：四人一组，每人出一张扑克牌，看谁先凑出24，谁算出来牌就归谁，最后谁的牌最多谁就获胜。这不仅让学生复习了表内乘除法和运算顺序，而且极大满足了学生的好胜心，让他们领略了成功的喜悦，更加激发了他们学习的兴趣。
二、参与学习全程是关键
皮亚杰说得好：“一切真知都应由学生自己获得或由他自己重新发明，至少由他自己重新建构，而不是草率地传递给他。”所以课堂上教师要多给学生提供看、说、做、想的机会，以使其尽可能地参与学习的全过程。
1、细看。如在教学“三角形的认识”时，当学生观察教师有意提供的生活中各种巧用三角形性质的实例，如平房屋顶、自行车三角架、电杆顶端的三角架等，疑惑便油然而生：“三角形到底有何神奇之处呢？为什么它们都做成了三角形？”带着疑惑，学生很自然地开始了探究。
2、多说。语言是思维的载体，是人脑中思维的外化。堵塞学生的嘴，无疑就是桎梏了学生的头脑，也就阻碍了学生探究的路。因此，在课堂中，应让学生都有口头表达的机会，如给概念下定义、说算理、说解题思路等，让他们在相互交流中不断积累“说”的经验、提高“说”的质量。
3、巧做。如一年级的应用题：同学们排队做课间操，小明前面有4人，后面有5人，问这队共有多少人？很多学生不能发现队伍中还有小明（1人）这一隐蔽条件，列出了4+5=9的解法。开始，我费了很大劲讲解，学生能理解的仍寥寥无几。而后我让学生用小棒摆：指定一根红色的小棒为“小明”，在“小明”前面摆4根其它颜色的小棒，在“小明”后边摆5根另外颜色的小棒。面对这么一队形象的队伍，学生个个很快省悟过来：这道题应列式为4+1+5=10。同时通过这个简单的操作，学生从一年级起就意识到了动手做的好处，在以后的学习中，就更加坚定用类似的方法去探究了。
4、善想。思维是数学的灵魂，在教学中最重要的是让学生有思考的机会。长期的教学实践也使我深深认识到，必须让学生学会反思，特别是对自己的观察判断、操作活动、语言表达等经常进行反思，才能置身于新情境、面对新问题，感觉到探究的需要，也便才有可能进行“再探究”。教师的任务就是为学生提供广阔的天地，听任各种不同思维、不同方法的自由发展，绝不可对内容作任何限制，更不应对其发展设置任何“圈套”。
总之，教师在数学学习中，只有做到“心中有学生”，保证学生学习兴趣，使学生爱学；善于创造条件，让教学准备的预设更加全面多元、富有弹性，保证课堂教学有效益，使学生能习；改进数学教学方法，不断加强教与学的反思，使学生会学。
一、创设情境，培养兴趣
托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生学习的兴趣”。兴趣是人们探索某种活动的心里倾向，是推动人们认识事物，探求真理的重要动力，所以有人说：“兴趣是最好的老师。”“情境”实质上是人为优化了的环境，是促使儿童能主动地活动于其中的环境。低年级学生好奇心特强，容易受外界条件的刺激而激动、兴奋。因此，合理创设学习环境，可以引起儿童对学习的兴趣。
1、故事导课，创设问题情境，激发兴趣。成功地导课能很快集中学生的注意力，引起学生的学习兴趣，促使学生进入渴望学习的训练状态，为整节课的教学打下良好的基础，通过学习课堂兴趣，关键是教师课要上得“有趣”，因此我们要把愉快的有效的东西跟教学内容结合起来，激发学生的好奇心，因为好奇，才有探索，也才有创造，根据教材的内容，教师可设计引入一些于内容密切相关故事，笑话等等导入新课。例如，在教学北师大版小学数学第六册认识分数（分一分）时，我是这样导课的：师：“今天我们班可真热闹！你们看，老师还把谁带来了”。课件出示蓝猫。蓝猫：“嗨！大家好，我是你们的朋友蓝猫，今天我想带你们一起去冒险岛寻宝，想去吗？”一看到熟悉的蓝猫要带自己去寻宝，学生的兴趣马上就被激发起来了。接着我又安排他们在与蓝猫出发的路上，碰到了啄木鸟大哥分饼引起大家的不满的情节，创设了这一问题：要怎么分才能两人一样多，才公平。你有什么办法？有学生回答：平均分，一人一半。师：你能用一个数来表示一半吗？学生被问住的同时，他的学习兴趣也因此被激发了，求知欲望也增强了。
2、创设操作性情节，调动学习兴趣。根据小学生好动、好奇的心理特点，在小学数学课堂教学中，教师可以组织一些以学生活动为主，对一些实际问题通过自己动手测量、演示或操作，使学生通过动手动脑获得学习成效，既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养创造精神。儿童往往是在操作中进行思考的，学生提高操作亲身经历了知识发生发展的过程，认识和掌握了探索知识的方法和途径，使学生在操作活动中尽情展现自己的才能，增强实践探究的欲望，培养了学习数学的兴趣，从而有助于促进学生主动探索。
3、营造“竞争”情境，激趣乐学。根据数学学科特点以及小学生好动、好新、好奇、好胜的心理特点，我经常在课堂中创设一个竞争的情境，引入竞争机制，面向大多数学生，恰当地开展一些游戏竞赛的活动，为学生创设一个竞争和成功的机会。把新知识寓于游戏竞赛活动中，通过游戏竞赛使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识，发展能力，提高学习兴趣。教学中做到多鼓励，为学生创造展示自我，表现自我的机会，促进所有学生比、学、赶、超。用竞争来消除课堂中常有的枯燥感，从而激发学生的学习兴趣。例如在学习了第四册的混合运算后，我安排了这样的游戏环节：四人一组，每人出一张扑克牌，看谁先凑出24，谁算出来牌就归谁，最后谁的牌最多谁就获胜。这不仅让学生复习了表内乘除法和运算顺序，而且极大满足了学生的好胜心，让他们领略了成功的喜悦，更加激发了他们学习的兴趣。
二、参与学习全程是关键
皮亚杰说得好：“一切真知都应由学生自己获得或由他自己重新发明，至少由他自己重新建构，而不是草率地传递给他。”所以课堂上教师要多给学生提供看、说、做、想的机会，以使其尽可能地参与学习的全过程。
1、细看。如在教学“三角形的认识”时，当学生观察教师有意提供的生活中各种巧用三角形性质的实例，如平房屋顶、自行车三角架、电杆顶端的三角架等，疑惑便油然而生：“三角形到底有何神奇之处呢？为什么它们都做成了三角形？”带着疑惑，学生很自然地开始了探究。
2、多说。语言是思维的载体，是人脑中思维的外化。堵塞学生的嘴，无疑就是桎梏了学生的头脑，也就阻碍了学生探究的路。因此，在课堂中，应让学生都有口头表达的机会，如给概念下定义、说算理、说解题思路等，让他们在相互交流中不断积累“说”的经验、提高“说”的质量。
3、巧做。如一年级的应用题：同学们排队做课间操，小明前面有4人，后面有5人，问这队共有多少人？很多学生不能发现队伍中还有小明（1人）这一隐蔽条件，列出了4+5=9的解法。开始，我费了很大劲讲解，学生能理解的仍寥寥无几。而后我让学生用小棒摆：指定一根红色的小棒为“小明”，在“小明”前面摆4根其它颜色的小棒，在“小明”后边摆5根另外颜色的小棒。面对这么一队形象的队伍，学生个个很快省悟过来：这道题应列式为4+1+5=10。同时通过这个简单的操作，学生从一年级起就意识到了动手做的好处，在以后的学习中，就更加坚定用类似的方法去探究了。
4、善想。思维是数学的灵魂，在教学中最重要的是让学生有思考的机会。长期的教学实践也使我深深认识到，必须让学生学会反思，特别是对自己的观察判断、操作活动、语言表达等经常进行反思，才能置身于新情境、面对新问题，感觉到探究的需要，也便才有可能进行“再探究”。教师的任务就是为学生提供广阔的天地，听任各种不同思维、不同方法的自由发展，绝不可对内容作任何限制，更不应对其发展设置任何“圈套”。
总之，教师在数学学习中，只有做到“心中有学生”，保证学生学习兴趣，使学生爱学；善于创造条件，让教学准备的预设更加全面多元、富有弹性，保证课堂教学有效益，使学生能习；改进数学教学方法，不断加强教与学的反思，使学生会学。