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摘要：作为初中物理教学的重要部分，习题教学在物理教学中发挥着重要的作用.随着新课程改革的不断推进，越来越多教师逐渐重视习题课教学，习题是消化和吸收课本知识的关键纽带，只有把习题教学部分做好，才有可能实现初中物理教学效率的飞跃性提高.
关键词：初中物理；习题课；教学策略
新课程背景下，初中物理课堂教学的目标更凸显在培养学生的实践能力与创新意识这个方面.其中，习题教学便是有效联系课堂知识与生活实践的有效途径，是强化课堂知识，发展学生实践能力的中间纽带.在具体的教学实践中，我们必须在教学实践中创新，认真探索规律、不断总结方法，努力提高习题课的教学效率.
一、从基础着手，循序渐进
万丈高楼平地起，这句话用在习题教学中一点都不为过.习题教学是需要建立在掌握基本的物理概念、定律、公式的基础之上的.概念理解的透不透、准不准确对于解题起着关键的作用.例如，我在讲匀速直线运动时，要求大家根据公式v=s/t判断速度和路程与时间的关系，题设中若已经给定了物体作匀速直线运动，那么速度v就是一个恒量，因此不能判断它与路程成正比，与时间成反比.对于初学物理的八年级学生来说，会很容易根据数学知识得出错误的结论，这主要是他们对物理概念的理解不到位.再如在讲到物质的热值时，一个最简单的概念题也让很多学生出尽了洋相：已知q干木材=1.2×107焦耳/千克，要求大家写出它表示的物理意义，很多学生不是把数字后面的单位带错，就是在前面或中间漏写质量为1千克、完全燃烧这些关键字句.这主要反映出学生对概念的理解不透彻，加深学生对基本概念，基本公式的理解对解决问题十分重要.我在上功率的计算这节课时，给学生出了这样一道题：已知一汽车作匀速直线运动受到的平均阻力和汽车运动的平均速度已知，求该汽车的功率是多少，这时很多学生就感到束手无策了，他们的思维方式总是将力和路程相乘求功，利用路程与速度来求时间，此时教师可以引导他们对功率的基本概念进行复习，即物体在单位时间内所做的功叫作功率，得出计算公式P=W/t，而W=FS，S/t=v，很容易推出公式P=Fv.所以上习题课前复习我们学过的基本理论知识这一环节不容忽视.
二、做好典型习题的专题分析
1.重点知识的归纳总结，就是根据试题中出现的重点知识，从某一角度进行归类，使学生学一点连一串，将复杂的、零散的知识系统化、网络化、整体化，便于记忆，利于掌握.如学过“浮力”以及“浮力的应用”两节后，通过解决漂浮、悬浮问题，归纳出解决漂浮、悬浮问题的思路和方法，这样不但使学生对所学知识有比较完整的认识，有规律的记忆，而且能培养学生的自学能力、概括能力，有效地掌握学习方法.
2.典型习题的专题分析，就是结合历年考试题中常出现的典型题做专题讲解，如，“浮力的计算”、“热学的计算”、“电学综合题的计算”等，分析这类题型的命题特点，结构变换、知识迁移以及所用知识和解题关键.在讲解过程中或讲完后，补充适量的相关习题进行练习，便可达到促进学生积极思维，巩固讲解效果，掌握知识的作用.
三、优化习题教学策略，综合应用
物理习题课教学中，知识的获取与解题能力的培养是齐头并进，学生所追求的.教学策略上来说，要注意习题练习和讲解中锻炼理解、分析、推理和数理结合的能力.如，某学生在做俯卧撑运动，可将他视为一个杠杆，支点在A点，重力为500 N.他将身体撑起时，地面对双手的支持力至少多大？ 这是一堂“杠杆”习题课上的一个例题，简单但是联系生活，能很好的训练学生对杠杆平衡条件的掌握以及对杠杆的几个要素的理解.训练中，我精心设计问题的思考方向，引导学生进入思维状态，形成活跃的课堂气氛.课堂上除了我设计的这个研究点以外，还适当抓住学生的发光点引导学生讨论.学生通过类似的两道习题训练后，能自己讨论得出此类题目解决的方法和注意点，避免教师的“满堂灌”.教师没有越俎代庖，学生的亲身体验和主动得出的结论更可靠.习题课中我会更加注意培养学生 “化繁为简”、“由个例出发，归纳总结出规律，再去指导一般”的研究方法.
四、建立个人错误档案的习惯
1.学生准备一个笔记本，前面留出几页，每一次测试后进行反思总结，知识点没掌握扣了多少分；知识点掌握了不会灵活应用扣了多少分；粗心大意又扣了多少分.通过这种形式查找自己失分的主要因素是什么，在学习中针对问题进行改正.此外，通过这种形式还可减少非智力因素的出错.因为非智力因素出错是学生中很常见的，非常顽固，很不容易纠正.这样做可以从潜意识里提醒学生认真细致，少犯低级错误，久而久之，就容易养成细心的习惯.
2.在错题档案中分为平时作业和测试两个错题总结版块，平时作业错题版块由自己总结，不必每道题总结.测试错题版块必须每道错题都进行总结，要写清自己出错的思路，错在哪里，正确的应该是怎样.让学生真正明白错误在什么地方，明辨是非得失，扬长避短，总结提高.
3.错题档案建立以后还要定时复习.遗忘是学生学习的敌人，学生反思后还要经常回头看，进一步加强对错误的认识，加深正确方法对大脑的刺激.通过不断地积累和反复，学生的记忆就会非常牢固了.这不仅是一种学习的方法，也是对待人生的一种态度.
总之，只有教师提高了习题课的高效性和实效性，才能真正把学生从那种拼时间拼体力的桎梏中解脱出来，变“要我学习”为“我要学习”，真正体验到学习的轻松和愉快.
关键词：初中物理；习题课；教学策略
新课程背景下，初中物理课堂教学的目标更凸显在培养学生的实践能力与创新意识这个方面.其中，习题教学便是有效联系课堂知识与生活实践的有效途径，是强化课堂知识，发展学生实践能力的中间纽带.在具体的教学实践中，我们必须在教学实践中创新，认真探索规律、不断总结方法，努力提高习题课的教学效率.
一、从基础着手，循序渐进
万丈高楼平地起，这句话用在习题教学中一点都不为过.习题教学是需要建立在掌握基本的物理概念、定律、公式的基础之上的.概念理解的透不透、准不准确对于解题起着关键的作用.例如，我在讲匀速直线运动时，要求大家根据公式v=s/t判断速度和路程与时间的关系，题设中若已经给定了物体作匀速直线运动，那么速度v就是一个恒量，因此不能判断它与路程成正比，与时间成反比.对于初学物理的八年级学生来说，会很容易根据数学知识得出错误的结论，这主要是他们对物理概念的理解不到位.再如在讲到物质的热值时，一个最简单的概念题也让很多学生出尽了洋相：已知q干木材=1.2×107焦耳/千克，要求大家写出它表示的物理意义，很多学生不是把数字后面的单位带错，就是在前面或中间漏写质量为1千克、完全燃烧这些关键字句.这主要反映出学生对概念的理解不透彻，加深学生对基本概念，基本公式的理解对解决问题十分重要.我在上功率的计算这节课时，给学生出了这样一道题：已知一汽车作匀速直线运动受到的平均阻力和汽车运动的平均速度已知，求该汽车的功率是多少，这时很多学生就感到束手无策了，他们的思维方式总是将力和路程相乘求功，利用路程与速度来求时间，此时教师可以引导他们对功率的基本概念进行复习，即物体在单位时间内所做的功叫作功率，得出计算公式P=W/t，而W=FS，S/t=v，很容易推出公式P=Fv.所以上习题课前复习我们学过的基本理论知识这一环节不容忽视.
二、做好典型习题的专题分析
1.重点知识的归纳总结，就是根据试题中出现的重点知识，从某一角度进行归类，使学生学一点连一串，将复杂的、零散的知识系统化、网络化、整体化，便于记忆，利于掌握.如学过“浮力”以及“浮力的应用”两节后，通过解决漂浮、悬浮问题，归纳出解决漂浮、悬浮问题的思路和方法，这样不但使学生对所学知识有比较完整的认识，有规律的记忆，而且能培养学生的自学能力、概括能力，有效地掌握学习方法.
2.典型习题的专题分析，就是结合历年考试题中常出现的典型题做专题讲解，如，“浮力的计算”、“热学的计算”、“电学综合题的计算”等，分析这类题型的命题特点，结构变换、知识迁移以及所用知识和解题关键.在讲解过程中或讲完后，补充适量的相关习题进行练习，便可达到促进学生积极思维，巩固讲解效果，掌握知识的作用.
三、优化习题教学策略，综合应用
物理习题课教学中，知识的获取与解题能力的培养是齐头并进，学生所追求的.教学策略上来说，要注意习题练习和讲解中锻炼理解、分析、推理和数理结合的能力.如，某学生在做俯卧撑运动，可将他视为一个杠杆，支点在A点，重力为500 N.他将身体撑起时，地面对双手的支持力至少多大？ 这是一堂“杠杆”习题课上的一个例题，简单但是联系生活，能很好的训练学生对杠杆平衡条件的掌握以及对杠杆的几个要素的理解.训练中，我精心设计问题的思考方向，引导学生进入思维状态，形成活跃的课堂气氛.课堂上除了我设计的这个研究点以外，还适当抓住学生的发光点引导学生讨论.学生通过类似的两道习题训练后，能自己讨论得出此类题目解决的方法和注意点，避免教师的“满堂灌”.教师没有越俎代庖，学生的亲身体验和主动得出的结论更可靠.习题课中我会更加注意培养学生 “化繁为简”、“由个例出发，归纳总结出规律，再去指导一般”的研究方法.
四、建立个人错误档案的习惯
1.学生准备一个笔记本，前面留出几页，每一次测试后进行反思总结，知识点没掌握扣了多少分；知识点掌握了不会灵活应用扣了多少分；粗心大意又扣了多少分.通过这种形式查找自己失分的主要因素是什么，在学习中针对问题进行改正.此外，通过这种形式还可减少非智力因素的出错.因为非智力因素出错是学生中很常见的，非常顽固，很不容易纠正.这样做可以从潜意识里提醒学生认真细致，少犯低级错误，久而久之，就容易养成细心的习惯.
2.在错题档案中分为平时作业和测试两个错题总结版块，平时作业错题版块由自己总结，不必每道题总结.测试错题版块必须每道错题都进行总结，要写清自己出错的思路，错在哪里，正确的应该是怎样.让学生真正明白错误在什么地方，明辨是非得失，扬长避短，总结提高.
3.错题档案建立以后还要定时复习.遗忘是学生学习的敌人，学生反思后还要经常回头看，进一步加强对错误的认识，加深正确方法对大脑的刺激.通过不断地积累和反复，学生的记忆就会非常牢固了.这不仅是一种学习的方法，也是对待人生的一种态度.
总之，只有教师提高了习题课的高效性和实效性，才能真正把学生从那种拼时间拼体力的桎梏中解脱出来，变“要我学习”为“我要学习”，真正体验到学习的轻松和愉快.