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【摘要】本文论述有效开展体育课堂教学的策略，依据乡村学校受场地、器材、教师储备、人文环境等影响，乡村小学体育课堂大多呈现“放羊式”教学，正常的体育课堂难以开展等问题，采用文献资料法分析澄泰乡中心学校体育课堂现状，提出根据不同学龄段学生合理设置教学内容;尊重学生主体地位，提升课堂参与度;发扬先进、鼓励后进，因材施教，保障学生从小树立锻炼意识、提高身体素质，促进儿童身心健康发展。
【关键词】乡村小学 体育课堂 澄泰乡
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）05A-0153-02
广西上林县澄泰乡中心学校是澄泰乡办学规模最大、教学设备齐全、办学经验较为丰富的乡镇学校，学段涵盖1—6年级共17个教学班，在校学生707人、教师45人，留守儿童约占50%，其家长常年在外务工维持生计，家里儿童均由家中老人、同村亲戚监护。父母长期不在身边，家庭疏于管教，学生大多性格顽劣、桀骜不驯，明辨是非能力弱，纪律意识淡薄。学生由于年纪小，對体育课没有形成良好的认识观念，认为上体育课就是“放飞自我”、任意妄为、我行我素的课堂。学校体育课专任教师仅有1名，其余均为非体育专业教师兼任，非体育专职教师由于没有参加过体育专业知识培训，导致在指导学生运用体育器材、场地安全考虑、体育训练项目安排等方面感到十分棘手。
在澄泰乡支教的一年多时间里，笔者对体育课堂教学进行探究发现，教师若能转换角色，从学生的角度出发思考问题，优化课堂结构，注重培养学生的兴趣爱好，体育课堂教学就能有效地组织起来，进而推动乡村小学体育事业的发展。
一、乡村小学体育课堂存在的问题
（一）体育锻炼意识不强，意志品质薄弱
随着各种电子设备的普及，越来越多的学生过早接触网络，层出不穷的网络游戏及社交软件让学生沉迷其中，内容往往良莠不齐，学生却尤为喜爱，明辨是非能力弱，不能很好地控制娱乐时间。大量的课余时间花在虚拟的网络冲浪之中，忽略了体育锻炼身体和与他人沟通交流，长此以往，惰性和肥胖随之而来。此时，学生心里开始抵触体育活动，兴趣降低，他们会想尽办法逃避枯燥、乏味的体育课堂，运动量稍大的体育活动更加不愿尝试。
（二）对体育认识片面，尚未引起重视
大多数家长仍然只操心孩子的成绩，他们认为参加体育锻炼会影响学习成绩，这样的思想根深蒂固，对成绩期望过高，给孩子的精神压力越大。学校也会压缩体育课堂或课外活动时间，甚至占用体育课堂，学生能够锻炼的机会逐渐减少，导致身体素质普遍下降，不利于身心全面健康地发展。一直以来，体育活动是与文化学习相辅相成，家长改变固有传统观念十分重要，体育技能并非短时间内可以掌握，身体素质的提升同样也需要日积月累。
（三）上课内容单调枯燥，缺乏趣味驱动力
在体育课堂常规要求下，教师均要求学生在开始部分、准备部分、基本部分、结束部分这四个步骤中开展一堂体育课，对体育课内容的设计也都依据教学大纲里的要求，最常见的体育课堂内容是“绕圈跑”“折返跑”“深蹲”“蛙跳”等身体素质练习，机械重复，严重影响学生学习的热情。小学阶段的学生对于活动的选择普遍偏向于游戏化，这导致常规体育课堂的内容教学是以命令式要求学生完成，进而忽略学生的个体感受，学生的主体学习行为与教师授课方式产生矛盾，学生以抵抗、应付的心理反馈给授课教师，严重影响体育课堂的教学质量。
二、根据不同学龄段学生合理设置教学内容
小学不同学龄段的划分与学生的年龄特点有关，不同阶段的学生有着不同的心理特征和知识需求。笔者根据学生特点，由低至高将学生划分为水平一阶段、水平二阶段、水平三阶段学生。
（一）低年级学生以培养运动兴趣为主
水平一阶段的学生，由于年纪偏小、自控能力差、活泼好动，对新鲜事物充满好奇，运动技能水平掌握尚不熟练，此时教师可以设置一些好玩的趣味游戏，比如盲人摸象、蜻蜓点水、丢手绢、击鼓传球、撒网捕鱼、踩线抓人、障碍突破、翻山越岭、“一二三”木头人、投毽入篮等小游戏，首先介绍小游戏规则，让学生在规则范围内通过团结协作获取比赛的胜利，有了兴趣作为体育学习的内在驱动力，学生摩拳擦掌、跃跃欲试，积极性高，玩了几个小游戏，他们日常的体育活动锻炼量也就达标了。
（二）中年级学生规范运动技能，提高运动素养
水平二阶段的学生自我主观意识开始增强，兴趣爱好也不尽相同，男生主要爱好球类运动，女生则偏好灵巧性运动项目。结合学生的兴趣，教师可以在上课前详细介绍各种球类运动的场地划分、竞赛规则、参赛人数等，规范学生的运动意识，让学生不仅仅只会打球，还要熟知竞赛规则和方法。教师应经常加入和融入学生的课堂竞赛分组中，在运动中传授正确的运动技能与方法。通过一些简单的体育竞赛，学生感受到体育的魅力与乐趣，明白了想要获胜必须全力以赴、团结协作。有了运动的氛围，学生的课堂参与度自然而然提高了。
（三）高年级学生应时刻关注个体差异性
水平三阶段的学生处于青春发育期，教师必须时刻关注学生的个体差异性，在体育课堂中指导学生合理运动和饮食，注重运动技术的前后衔接，以培养兴趣为主，设计合理新颖的辅助练习，保证学生能够循序渐进、全面锻炼和提高身体素质。课堂教学中应设置不同的难度层次，考虑性别差异，对女生的锻炼要求可适当降低。在分组比赛时，应保证参赛组与组之间运动水平均衡相当，防止差距过大。对技能的学习应考虑个体差异，创设不同的情景，促使“潜力生”体验成功的感觉。教师设置有梯度的训练方法，变化教学分组，发展学生的创造力和竞争力，提高学生学与练的积极性以及合作交往能力。
三、尊重学生的主体地位，提升学生的课堂参与度
（一）巧设问题，引导思维拓展
与传统教学模式相比，新的教学模式提倡改变学生被动式的技能习得，以小组合作自主创新，在运动实践中发展学生的自主探究能力。以教授“原地单手肩上投篮”的相关知识为例，教师在讲解并示范准确的投篮动作技能之后，可以设计以下问题：“在投篮过程中，发力的顺序是怎样的？”“为什么老师投出的球是带着后旋转的，这样旋转有什么作用呢？”“将球投出以后，我们的手需要做随球的伸引吗？”此时学生回答：“发力的顺序应该由下至上，从脚蹬地开始”“球后旋转是因为出手的瞬间老师翻腕拨指，这样能提高命中率。”在这一系列的互动过程中，学生通过自身观察，结合已有经验产生联想与思考，发现“原地单手肩上投篮”不仅仅是手在投篮，下肢的蹬地伸展发力、全身协调用力同样非常关键。通过与教师进行课堂互动、发散思维，学生对运动技能的习得更为牢固，课堂氛围更为欢乐、和谐。 （二）滲透德育，提高体育综合素养
以澄泰乡中心校学生为例，对于教师在体育课堂中所教授的运动技能，学生常常出现“挑食”的现象，对喜欢的运动或者容易完成的动作表现出极高的兴趣，相反一些类似“跨越式跳高”“跳马”“双手向上垫球”等需要灵巧和专注度的运动，在面对难度系数较大的授课内容时，学生往往出现退缩心理，甚至不愿意尝试，进而排斥这类运动。在促进学生身体素质发展的过程中，教师应引导学生树立良好的科学价值观念，对体育技能有积极乐观的认知态度。“为什么会觉得难？是因为老师在讲解过程中，同学们没有仔细听讲，忽略了关键的技术动作步骤，还是在运动过程中心有杂念，注意力不专注导致不成功呢？”教师用亲切的口吻教学，不仅是对学生课堂听讲进行评价，也对学生在运动过程中的态度进行引导。“由于这项运动充满挑战，我们更应该认真专注地去完成它，对吗？”教师的循循善诱，让学生明白无论学习怎样的运动技能，都要有一颗敢于拼搏的心。
（三）发扬先进，鼓励后进，实施因材施教
乡村学校不乏个性张扬、活泼好动的学生，教师可以充分利用这一特点，让他们发挥自己的长处，如有的擅长精准投篮，有的擅长急速短跑等，在新授课堂当中，允许这些带有闪光点的学生进行运动技能展示，并鼓励学生把自己的优势展现出来。对于“潜力生”，教师可以适当降低练习的难度，让他们了解运动的每一项步骤。例如在双手投掷实心球课堂中，身材瘦弱的学生无法将实心球投掷出去，实心球过重影响投掷的发力顺序和动作，教师可以利用学生写作业的草稿纸，将其揉成团，用透明胶密封代替实心球进行投掷练习，重量减轻了，更容易规范学生的技术动作，以免学生对课堂产生畏难情绪。
体育课堂教学需要不断创新，游戏是切入点，而课外体育活动与竞赛是推动力，教师要时刻牢记以学生为本，以“健康第一”为指导思想，在体育教学改革中重点关注学生的兴趣与爱好，不断探索行之有效的教学手段;要选择合适的教材，从学校、学生实际出发，开展丰富多彩的体育活动，以适应不同地区学生的发展;要贯彻落实一切行之有效的体育方针政策，培养学生养成终身锻炼的意识，努力缩短城乡教育水平差距，为祖国的现代化建设培育栋梁之才。
【参考文献】
[l]周洪权.小学体育教学存在问题研究[J].青年文学家，2011（16）
[2]杨万军.农村小学体育教学策略探究[J].西部素质教育，2018（7）
[3]何正国.游戏教学法在海南农村小学体育教学中的应用[J].长江丛刊，2019（30）
[4]陈寒林.小学体育教学中相关问题的探讨[J].当代家庭教育，2020（4）
[5]王琮翔.小学体育智慧课堂教学策略[J].当代家庭教育，2020（5）
作者简介：苏伟森（1994— ），壮族，广西南宁人，二级教师，研究方向：体育教学。
（责编 杨 春）
【关键词】乡村小学 体育课堂 澄泰乡
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）05A-0153-02
广西上林县澄泰乡中心学校是澄泰乡办学规模最大、教学设备齐全、办学经验较为丰富的乡镇学校，学段涵盖1—6年级共17个教学班，在校学生707人、教师45人，留守儿童约占50%，其家长常年在外务工维持生计，家里儿童均由家中老人、同村亲戚监护。父母长期不在身边，家庭疏于管教，学生大多性格顽劣、桀骜不驯，明辨是非能力弱，纪律意识淡薄。学生由于年纪小，對体育课没有形成良好的认识观念，认为上体育课就是“放飞自我”、任意妄为、我行我素的课堂。学校体育课专任教师仅有1名，其余均为非体育专业教师兼任，非体育专职教师由于没有参加过体育专业知识培训，导致在指导学生运用体育器材、场地安全考虑、体育训练项目安排等方面感到十分棘手。
在澄泰乡支教的一年多时间里，笔者对体育课堂教学进行探究发现，教师若能转换角色，从学生的角度出发思考问题，优化课堂结构，注重培养学生的兴趣爱好，体育课堂教学就能有效地组织起来，进而推动乡村小学体育事业的发展。
一、乡村小学体育课堂存在的问题
（一）体育锻炼意识不强，意志品质薄弱
随着各种电子设备的普及，越来越多的学生过早接触网络，层出不穷的网络游戏及社交软件让学生沉迷其中，内容往往良莠不齐，学生却尤为喜爱，明辨是非能力弱，不能很好地控制娱乐时间。大量的课余时间花在虚拟的网络冲浪之中，忽略了体育锻炼身体和与他人沟通交流，长此以往，惰性和肥胖随之而来。此时，学生心里开始抵触体育活动，兴趣降低，他们会想尽办法逃避枯燥、乏味的体育课堂，运动量稍大的体育活动更加不愿尝试。
（二）对体育认识片面，尚未引起重视
大多数家长仍然只操心孩子的成绩，他们认为参加体育锻炼会影响学习成绩，这样的思想根深蒂固，对成绩期望过高，给孩子的精神压力越大。学校也会压缩体育课堂或课外活动时间，甚至占用体育课堂，学生能够锻炼的机会逐渐减少，导致身体素质普遍下降，不利于身心全面健康地发展。一直以来，体育活动是与文化学习相辅相成，家长改变固有传统观念十分重要，体育技能并非短时间内可以掌握，身体素质的提升同样也需要日积月累。
（三）上课内容单调枯燥，缺乏趣味驱动力
在体育课堂常规要求下，教师均要求学生在开始部分、准备部分、基本部分、结束部分这四个步骤中开展一堂体育课，对体育课内容的设计也都依据教学大纲里的要求，最常见的体育课堂内容是“绕圈跑”“折返跑”“深蹲”“蛙跳”等身体素质练习，机械重复，严重影响学生学习的热情。小学阶段的学生对于活动的选择普遍偏向于游戏化，这导致常规体育课堂的内容教学是以命令式要求学生完成，进而忽略学生的个体感受，学生的主体学习行为与教师授课方式产生矛盾，学生以抵抗、应付的心理反馈给授课教师，严重影响体育课堂的教学质量。
二、根据不同学龄段学生合理设置教学内容
小学不同学龄段的划分与学生的年龄特点有关，不同阶段的学生有着不同的心理特征和知识需求。笔者根据学生特点，由低至高将学生划分为水平一阶段、水平二阶段、水平三阶段学生。
（一）低年级学生以培养运动兴趣为主
水平一阶段的学生，由于年纪偏小、自控能力差、活泼好动，对新鲜事物充满好奇，运动技能水平掌握尚不熟练，此时教师可以设置一些好玩的趣味游戏，比如盲人摸象、蜻蜓点水、丢手绢、击鼓传球、撒网捕鱼、踩线抓人、障碍突破、翻山越岭、“一二三”木头人、投毽入篮等小游戏，首先介绍小游戏规则，让学生在规则范围内通过团结协作获取比赛的胜利，有了兴趣作为体育学习的内在驱动力，学生摩拳擦掌、跃跃欲试，积极性高，玩了几个小游戏，他们日常的体育活动锻炼量也就达标了。
（二）中年级学生规范运动技能，提高运动素养
水平二阶段的学生自我主观意识开始增强，兴趣爱好也不尽相同，男生主要爱好球类运动，女生则偏好灵巧性运动项目。结合学生的兴趣，教师可以在上课前详细介绍各种球类运动的场地划分、竞赛规则、参赛人数等，规范学生的运动意识，让学生不仅仅只会打球，还要熟知竞赛规则和方法。教师应经常加入和融入学生的课堂竞赛分组中，在运动中传授正确的运动技能与方法。通过一些简单的体育竞赛，学生感受到体育的魅力与乐趣，明白了想要获胜必须全力以赴、团结协作。有了运动的氛围，学生的课堂参与度自然而然提高了。
（三）高年级学生应时刻关注个体差异性
水平三阶段的学生处于青春发育期，教师必须时刻关注学生的个体差异性，在体育课堂中指导学生合理运动和饮食，注重运动技术的前后衔接，以培养兴趣为主，设计合理新颖的辅助练习，保证学生能够循序渐进、全面锻炼和提高身体素质。课堂教学中应设置不同的难度层次，考虑性别差异，对女生的锻炼要求可适当降低。在分组比赛时，应保证参赛组与组之间运动水平均衡相当，防止差距过大。对技能的学习应考虑个体差异，创设不同的情景，促使“潜力生”体验成功的感觉。教师设置有梯度的训练方法，变化教学分组，发展学生的创造力和竞争力，提高学生学与练的积极性以及合作交往能力。
三、尊重学生的主体地位，提升学生的课堂参与度
（一）巧设问题，引导思维拓展
与传统教学模式相比，新的教学模式提倡改变学生被动式的技能习得，以小组合作自主创新，在运动实践中发展学生的自主探究能力。以教授“原地单手肩上投篮”的相关知识为例，教师在讲解并示范准确的投篮动作技能之后，可以设计以下问题：“在投篮过程中，发力的顺序是怎样的？”“为什么老师投出的球是带着后旋转的，这样旋转有什么作用呢？”“将球投出以后，我们的手需要做随球的伸引吗？”此时学生回答：“发力的顺序应该由下至上，从脚蹬地开始”“球后旋转是因为出手的瞬间老师翻腕拨指，这样能提高命中率。”在这一系列的互动过程中，学生通过自身观察，结合已有经验产生联想与思考，发现“原地单手肩上投篮”不仅仅是手在投篮，下肢的蹬地伸展发力、全身协调用力同样非常关键。通过与教师进行课堂互动、发散思维，学生对运动技能的习得更为牢固，课堂氛围更为欢乐、和谐。 （二）滲透德育，提高体育综合素养
以澄泰乡中心校学生为例，对于教师在体育课堂中所教授的运动技能，学生常常出现“挑食”的现象，对喜欢的运动或者容易完成的动作表现出极高的兴趣，相反一些类似“跨越式跳高”“跳马”“双手向上垫球”等需要灵巧和专注度的运动，在面对难度系数较大的授课内容时，学生往往出现退缩心理，甚至不愿意尝试，进而排斥这类运动。在促进学生身体素质发展的过程中，教师应引导学生树立良好的科学价值观念，对体育技能有积极乐观的认知态度。“为什么会觉得难？是因为老师在讲解过程中，同学们没有仔细听讲，忽略了关键的技术动作步骤，还是在运动过程中心有杂念，注意力不专注导致不成功呢？”教师用亲切的口吻教学，不仅是对学生课堂听讲进行评价，也对学生在运动过程中的态度进行引导。“由于这项运动充满挑战，我们更应该认真专注地去完成它，对吗？”教师的循循善诱，让学生明白无论学习怎样的运动技能，都要有一颗敢于拼搏的心。
（三）发扬先进，鼓励后进，实施因材施教
乡村学校不乏个性张扬、活泼好动的学生，教师可以充分利用这一特点，让他们发挥自己的长处，如有的擅长精准投篮，有的擅长急速短跑等，在新授课堂当中，允许这些带有闪光点的学生进行运动技能展示，并鼓励学生把自己的优势展现出来。对于“潜力生”，教师可以适当降低练习的难度，让他们了解运动的每一项步骤。例如在双手投掷实心球课堂中，身材瘦弱的学生无法将实心球投掷出去，实心球过重影响投掷的发力顺序和动作，教师可以利用学生写作业的草稿纸，将其揉成团，用透明胶密封代替实心球进行投掷练习，重量减轻了，更容易规范学生的技术动作，以免学生对课堂产生畏难情绪。
体育课堂教学需要不断创新，游戏是切入点，而课外体育活动与竞赛是推动力，教师要时刻牢记以学生为本，以“健康第一”为指导思想，在体育教学改革中重点关注学生的兴趣与爱好，不断探索行之有效的教学手段;要选择合适的教材，从学校、学生实际出发，开展丰富多彩的体育活动，以适应不同地区学生的发展;要贯彻落实一切行之有效的体育方针政策，培养学生养成终身锻炼的意识，努力缩短城乡教育水平差距，为祖国的现代化建设培育栋梁之才。
【参考文献】
[l]周洪权.小学体育教学存在问题研究[J].青年文学家，2011（16）
[2]杨万军.农村小学体育教学策略探究[J].西部素质教育，2018（7）
[3]何正国.游戏教学法在海南农村小学体育教学中的应用[J].长江丛刊，2019（30）
[4]陈寒林.小学体育教学中相关问题的探讨[J].当代家庭教育，2020（4）
[5]王琮翔.小学体育智慧课堂教学策略[J].当代家庭教育，2020（5）
作者简介：苏伟森（1994— ），壮族，广西南宁人，二级教师，研究方向：体育教学。
（责编 杨 春）