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摘 要
新课标下，在重点中学高中历史教学中培养学生自主学习能力时，教师首先要从培养学生良好的自学习惯入手。其次要注重创设激发学生求知的教学氛围，以此激活学生的思维，使学生产生自觉参与教学活动的动机，并能敞开心扉，无所顾忌地表达自己对问题的独到见解。其三要着力发展学生的思维能力。另外还要懂得因材施教，善用现代化的教学手段开展教学，以及引导学生在自主反思中巩固和提高。
关键词
新课标 重点中学 高中历史 自主学习 能力培养
中图分类号：G633.51
新课标下，教育教学重在培养学生自主学习的能力。这是因为：一方面，培养学生具有较强的自主学习能力是学生获得其它各项能力的基本前提，也是教师开展教育教学活动的出发点和落脚点。另一方面，培养学生具有较强的自主学习能力是教育教学活动充分体现以学生为主体，一切为了学生发展和尊重学生主体地位的最好体现。因此，我们说，新课标下培养学生自主学习能力也就很有必要。笔者作为一名重点高中的历史教师，在本文中着重想谈谈如何在重点中学高中历史教学中培养学生自主学习能力的问题。
一、培养学生良好的自学习惯
好习惯受用一生。在历史教学活动中，要想培养学生的自学能力，首先要从培养良好的自学习惯入手。教师要向学生宣传自学的重要性，让学生认识到自学的意义，从而增强自学愿望；其次，要让学生养成预习的习惯。课前预习活动是一种简单而常见的自学活动，在上新课之前，学生通过预习活动就可以大致了解本节课的目标，掌握本节课的重难点，并在预习的过程中发现问题。可以说，养成预习的习惯是培养学生自学能力的有效途径；再次，教师要鼓励学生多进行课后阅读。阅读也是学生开展自学活动最为有效的途径和手段，尤其像历史这样的人文学科，博览群书、增加阅读量是提高知识修养的有效手段；最后，教师要对学生的自学方法进行指导。自学讲求一定的方法和技巧，盲目的自觉不但无法发挥效用，反而会扰乱学生的思维，影响正常的学习活动。就拿阅读活动来说，学生在选择阅读材料时，一定要选择一些与自身能力水平相当的读物，这样学生才能在阅读中有所收获。
二、创设激发学生求知的教学氛围
学生思维的展开总是在特定的情境下产生的。斯托利亚尔认为：“知识当它靠积极的思维得来，而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识。”这样学生学到的知识才能正确消化吸收，不容易忘记。我根据教学内容，通过设疑问、设障碍，布迷局，揭矛盾等，激发学生提问兴趣，让学生在教师的引导下，对知识处于“心欲求而不得”、“口欲言而不能”的状态。这种情景，能引起学生对老师提的问题高度注意，会投入积极探索之中，从而使学生成为自觉主动学习的主体。教师要充分发扬教学民主、营造宽松和谐的学习氛围。民主、和谐、愉悦的学习气氛能激活学生的思维，使学生产生自觉参与的动机，并能敞开心扉，无所顾忌地表达自己对问题的独到见解，对此教师要给予鼓励增强学生的学习兴趣。其次，在学生初步掌握一节课的基础上，教师应引导学生把头脑中分散的知识点用“线”串起来，理顺知识的层次结构，既要突出重点，又要有系统性，使学生的感性认识上升为理性认识，获得准确的历史概念。
三、发展学生的思维能力
众所周知，学生是认识的主体，学生的自主性体现在多“思”上，这是一种发展性的思维活动，老师把问题提出后，应让学生有充分的思维时间和空间，让他们有更多的体验、感悟、交流和实践的机会，不要为了追求教学模式的完整，使学生的参与活动成为过场，应采取学生先尝试，教师引导，学生在交流、探究、合作中解决问题，学生真正成为课堂学习的主人。教学中教师要精心设计问题，鼓励学生质疑，首先，让他们在预习的过程中构建出本课的知识网络，了解应掌握的基础知识。其次，思考老师提出的问题。再次，找出自己不理解的地方设计问题，带到课上，师生共同解决。逐步培养学生善于观察、认真分析、发现问题的能力。教师可以为学生自学能力的运用创造机会，在历史教学中多注重设计历史的“典型事例”，使学生通过对“典型事例”的学习，加深对同类问题的理解和认识，实现知识的迁移。
四、因材施教，善用现代化的教学手段
在一个班里，学生内在潜能、学业基础和自主参与程度不尽相同，但都有可能学到这种或那种本领，取得成绩。教师应保护学习困难的学生的学习积极性，关注他们是否会从历史角度思考问题，按照不同的教学环节，注意学习信息反馈，并给予他们积极而有效的帮助，多表扬，给学生自信，不断增加他们参与的次数和程度，使每一个学生在历史学习中都获得一种学习成功的体验和满足，增强对投入学习的热情，可以大大提高课堂学习效果。
在科技日益发达今天，现代的教学设备为学生的自主学习提供了可能，我常用多媒体播放历史故事，让学生自己从中概括、总结。用课件演示历史战役的中进攻路线、战役地名，城池名称，学生跟着进行口述或书写。这样既激发的学生的学习兴趣，又培养了学生自主学习的能力。
五、在自主反思中巩固和提高
在历史教学中，学生自主提出与解决问题，能促进自主探究学习能力的提高。但如果要使这种能力在历史教学中不断地巩固与提高，还需要引导学生开展反思学习。反思学习就是学习者对自身学习活动过程中所涉及的有关事物、材料、信息、思维、结果等学习内容的反向思考，“不仅仅是对学习的一般性回顾或重复，更是探究学习活动中所涉及的知识、方法、思路、策略等诸多方面，具有较强的科学研究性质”。由此可见，引导学生开展反思性学习，对于提高学生自主探究学习能力品质是一种重要的方式。因此，面对新课程学习内容与要求，在历史教学中，教师应重视引导学生在历史学习中形成反思的意识、习惯与行为，多引导学生开展反思学习。因此，在历史知识自主建构的基础上开展以问题为主的学习、反思学习，提高与强化自主探究学习的能力，对于推进历史新课程的实施，改变学生的学习方式，培养学生的全面素质，必将起到重大的推动作用。
总之，自主学习能力的培养，是一个长期的循序渐进的过程，历史教师应采取灵活有效的方法，创造机会让学生多动脑、动手、动口，使学生在自学中有所得有所悟，在自学中去探索、去发现、去理解、去提高。
新课标下，在重点中学高中历史教学中培养学生自主学习能力时，教师首先要从培养学生良好的自学习惯入手。其次要注重创设激发学生求知的教学氛围，以此激活学生的思维，使学生产生自觉参与教学活动的动机，并能敞开心扉，无所顾忌地表达自己对问题的独到见解。其三要着力发展学生的思维能力。另外还要懂得因材施教，善用现代化的教学手段开展教学，以及引导学生在自主反思中巩固和提高。
关键词
新课标 重点中学 高中历史 自主学习 能力培养
中图分类号：G633.51
新课标下，教育教学重在培养学生自主学习的能力。这是因为：一方面，培养学生具有较强的自主学习能力是学生获得其它各项能力的基本前提，也是教师开展教育教学活动的出发点和落脚点。另一方面，培养学生具有较强的自主学习能力是教育教学活动充分体现以学生为主体，一切为了学生发展和尊重学生主体地位的最好体现。因此，我们说，新课标下培养学生自主学习能力也就很有必要。笔者作为一名重点高中的历史教师，在本文中着重想谈谈如何在重点中学高中历史教学中培养学生自主学习能力的问题。
一、培养学生良好的自学习惯
好习惯受用一生。在历史教学活动中，要想培养学生的自学能力，首先要从培养良好的自学习惯入手。教师要向学生宣传自学的重要性，让学生认识到自学的意义，从而增强自学愿望；其次，要让学生养成预习的习惯。课前预习活动是一种简单而常见的自学活动，在上新课之前，学生通过预习活动就可以大致了解本节课的目标，掌握本节课的重难点，并在预习的过程中发现问题。可以说，养成预习的习惯是培养学生自学能力的有效途径；再次，教师要鼓励学生多进行课后阅读。阅读也是学生开展自学活动最为有效的途径和手段，尤其像历史这样的人文学科，博览群书、增加阅读量是提高知识修养的有效手段；最后，教师要对学生的自学方法进行指导。自学讲求一定的方法和技巧，盲目的自觉不但无法发挥效用，反而会扰乱学生的思维，影响正常的学习活动。就拿阅读活动来说，学生在选择阅读材料时，一定要选择一些与自身能力水平相当的读物，这样学生才能在阅读中有所收获。
二、创设激发学生求知的教学氛围
学生思维的展开总是在特定的情境下产生的。斯托利亚尔认为：“知识当它靠积极的思维得来，而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识。”这样学生学到的知识才能正确消化吸收，不容易忘记。我根据教学内容，通过设疑问、设障碍，布迷局，揭矛盾等，激发学生提问兴趣，让学生在教师的引导下，对知识处于“心欲求而不得”、“口欲言而不能”的状态。这种情景，能引起学生对老师提的问题高度注意，会投入积极探索之中，从而使学生成为自觉主动学习的主体。教师要充分发扬教学民主、营造宽松和谐的学习氛围。民主、和谐、愉悦的学习气氛能激活学生的思维，使学生产生自觉参与的动机，并能敞开心扉，无所顾忌地表达自己对问题的独到见解，对此教师要给予鼓励增强学生的学习兴趣。其次，在学生初步掌握一节课的基础上，教师应引导学生把头脑中分散的知识点用“线”串起来，理顺知识的层次结构，既要突出重点，又要有系统性，使学生的感性认识上升为理性认识，获得准确的历史概念。
三、发展学生的思维能力
众所周知，学生是认识的主体，学生的自主性体现在多“思”上，这是一种发展性的思维活动，老师把问题提出后，应让学生有充分的思维时间和空间，让他们有更多的体验、感悟、交流和实践的机会，不要为了追求教学模式的完整，使学生的参与活动成为过场，应采取学生先尝试，教师引导，学生在交流、探究、合作中解决问题，学生真正成为课堂学习的主人。教学中教师要精心设计问题，鼓励学生质疑，首先，让他们在预习的过程中构建出本课的知识网络，了解应掌握的基础知识。其次，思考老师提出的问题。再次，找出自己不理解的地方设计问题，带到课上，师生共同解决。逐步培养学生善于观察、认真分析、发现问题的能力。教师可以为学生自学能力的运用创造机会，在历史教学中多注重设计历史的“典型事例”，使学生通过对“典型事例”的学习，加深对同类问题的理解和认识，实现知识的迁移。
四、因材施教，善用现代化的教学手段
在一个班里，学生内在潜能、学业基础和自主参与程度不尽相同，但都有可能学到这种或那种本领，取得成绩。教师应保护学习困难的学生的学习积极性，关注他们是否会从历史角度思考问题，按照不同的教学环节，注意学习信息反馈，并给予他们积极而有效的帮助，多表扬，给学生自信，不断增加他们参与的次数和程度，使每一个学生在历史学习中都获得一种学习成功的体验和满足，增强对投入学习的热情，可以大大提高课堂学习效果。
在科技日益发达今天，现代的教学设备为学生的自主学习提供了可能，我常用多媒体播放历史故事，让学生自己从中概括、总结。用课件演示历史战役的中进攻路线、战役地名，城池名称，学生跟着进行口述或书写。这样既激发的学生的学习兴趣，又培养了学生自主学习的能力。
五、在自主反思中巩固和提高
在历史教学中，学生自主提出与解决问题，能促进自主探究学习能力的提高。但如果要使这种能力在历史教学中不断地巩固与提高，还需要引导学生开展反思学习。反思学习就是学习者对自身学习活动过程中所涉及的有关事物、材料、信息、思维、结果等学习内容的反向思考，“不仅仅是对学习的一般性回顾或重复，更是探究学习活动中所涉及的知识、方法、思路、策略等诸多方面，具有较强的科学研究性质”。由此可见，引导学生开展反思性学习，对于提高学生自主探究学习能力品质是一种重要的方式。因此，面对新课程学习内容与要求，在历史教学中，教师应重视引导学生在历史学习中形成反思的意识、习惯与行为，多引导学生开展反思学习。因此，在历史知识自主建构的基础上开展以问题为主的学习、反思学习，提高与强化自主探究学习的能力，对于推进历史新课程的实施，改变学生的学习方式，培养学生的全面素质，必将起到重大的推动作用。
总之，自主学习能力的培养，是一个长期的循序渐进的过程，历史教师应采取灵活有效的方法，创造机会让学生多动脑、动手、动口，使学生在自学中有所得有所悟，在自学中去探索、去发现、去理解、去提高。