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摘 要：随着时代潮流的发展，在小学数学教学中学生能力的培养特别重视。从书籍上得到的知识毕竟是粗浅的，如果要想认识数学事物的根本或意思的本质，就得用自己亲身的实践，去探索发现，数学知识教学本就如此。小学生的数学能力不仅仅能提高数学学习水平，同时又促进学生自身能力的发展，因此在小学数学教育中，数学能力教学就特别重要。
关键词：小学数学;教学;学生
由于传统教育的影响，一些教师不注重课堂教学理论与实践的营造，也不知道怎么和同学多交流，唯恐天下不乱，形成了学生被动地接受死板的理论知识，而不能深刻的体会，学生大部分都在听老师讲解理论，整节课下来，老师与学生之间缺乏互动交流，这样会形成压抑学习气氛，使学生的学习变得压力更大，因此，教师在课堂教学中可以创设一些理论与实践相结合的场景，带有悬疑色彩的情况，调动学生上课学习的积极性。
一、挖掘数教材文化元素，激发学生数学学习兴趣
数学教材作为重要的课程资源，其开发和利用这其中的功能妙不可言。为了在数学课堂上让学生积极融入于传统数学文化氛围当中，就必须让学生有自己独立意识，而要唤醒这一条件就必须考验老师的课堂临场能力了。只有这样才能促进师生之间相互合作，相互交流，共同探讨数学知识的理念和自己的观念，做到视老师如朋友，待学生如手足。缔造良好的数学文化教学情景，才能激发学生对于学习数学知识的兴趣。
例如，在学习人教版数学《圆柱与圆锥》这一章节时，为了能够让学生置身于数学传统文化的学习去，与其中的数学知识点亲密接触，感受当初提出原理数学家的思想，在经历了对于数学知识文化的深刻探讨、思考和分析，从而理解当初原作者的創作理念。这样它不仅开阔了学生的视野，还能提高学生的数学文化的认知能力，对于以上这些优点，教师还可以让学生进行角色扮演，体现阿基米德创造圆柱容器定理的情感。这样的教学模式不仅是学生的数学能力提升了，又能使他们的数学思维意识得到提高，教师要以引导的方式培养学生对数学文化知识的学习与认知能力。
二、利用数学的应用价值，拓展学生数学思维素养
当今知识科技的社会，数学的应用已经到达了生活的各个方面，随着现代科技的盛行，伴随着大数据时代的到来，数学直接为社会创造价值，为了适应时代发展对人才培养的需要，数学课堂教师可通过实际生活情景思考问题，可以使问题更具有形象化、开放化、探索化引发学生的思考，鼓励学生多思考，从而使他们在数学上取得不同的发展，在应用知识解决问题时，学生的数学热情被激发，探究思维能力得到培养。课堂教学中老师应该巧设生活情景，利用数学的应用价值，培养学生数学思维水平。
例如，在教学六《自行车里的数学》这部分内容时，我创设了这样一个情形，自行车大家都骑过吧！给学生先提出问题：两种不一样自行车，各蹬一圈。能走多远？引出学生对自行车里的数学的研究，在课上，我问学生自己在生活中骑自行车的情景？让学生自行思索骑过不同种类的自行车的感受并进行相互之间的探讨，然后，通过与学生一起探讨自行车里的数学知识，引导学生一条一条的逐步击破我们骑车前进的路程等于车轮的周长乘以圈数，在学生们完全理解上个知识点的时候，再引导学生车轮的周长是圆的直径乘以课本上要求我们记下来的那个圆周率。最后，学生根据在实际生活中骑过不同的自行车的场景得出两种自行车的差异，并感受到数学知识的魅力，激发了学生探索研究的应用价值。可见，在小学数学课堂上不能使学生被动的接受知识，而应该创造一个让学生积极思考，简单有效的学习方法，才能提升教学效率。
三、设置不同的教学目标，逐渐形成分层教学模式
在确定分层机制后，教师可以根据教材内容，按照相关的大纲要求，分析各个层级的学生情况，展开分层备课，对甲、乙、丙三个层级的学生，提出合理的学习要求，并且在执行的过程中，像分层提问、分层练习、分层测试、分层评价等内容都要在备课中有所体现，唯有如此，教师在实际教学过程中才能达到因材施教的目的，避免整个分层教学流于形式化。
例如，老师在讲述《图形和几何》相关内容时，老师可以适当将学生进行分层教学，例如对于基础较差的学生，老师应该以让其知晓图形几何相关基础概念为主要目的;而对于基础一般的学生，老师可以适当拓展设置一些较难的题目，帮助学生突破瓶颈;而对于基础较好的学生老师可以实行学生讲课，促进学生间交流，这样数学老师就能及时掌控班级学生的学习情况了，分层教学模式不是歧视教学，所以，老师应该做到一视同仁，培养学生自信心。
总而言之，小学数学老师应该高度重视课本的研究及运用，利用数学教材现有的资源进行丰富的教学，积极为学生创设数学良好地学习环境，使数学教学课堂呈现出知识的熏陶，促进学生爱学习、会学习、享受学习，使学生的自身数学素养得以锤炼和提升。
参考文献：
[1]范建成.基于批判性思维培养的小学数学课堂重构[J].教育科学论坛，2019（32）：24-27.
[2]张爱民.尝试教育理论下转变小学数学教学策略与学习方式的研究[J/OL].学周刊，2019（33）：20[2019-11-08].
关键词：小学数学;教学;学生
由于传统教育的影响，一些教师不注重课堂教学理论与实践的营造，也不知道怎么和同学多交流，唯恐天下不乱，形成了学生被动地接受死板的理论知识，而不能深刻的体会，学生大部分都在听老师讲解理论，整节课下来，老师与学生之间缺乏互动交流，这样会形成压抑学习气氛，使学生的学习变得压力更大，因此，教师在课堂教学中可以创设一些理论与实践相结合的场景，带有悬疑色彩的情况，调动学生上课学习的积极性。
一、挖掘数教材文化元素，激发学生数学学习兴趣
数学教材作为重要的课程资源，其开发和利用这其中的功能妙不可言。为了在数学课堂上让学生积极融入于传统数学文化氛围当中，就必须让学生有自己独立意识，而要唤醒这一条件就必须考验老师的课堂临场能力了。只有这样才能促进师生之间相互合作，相互交流，共同探讨数学知识的理念和自己的观念，做到视老师如朋友，待学生如手足。缔造良好的数学文化教学情景，才能激发学生对于学习数学知识的兴趣。
例如，在学习人教版数学《圆柱与圆锥》这一章节时，为了能够让学生置身于数学传统文化的学习去，与其中的数学知识点亲密接触，感受当初提出原理数学家的思想，在经历了对于数学知识文化的深刻探讨、思考和分析，从而理解当初原作者的創作理念。这样它不仅开阔了学生的视野，还能提高学生的数学文化的认知能力，对于以上这些优点，教师还可以让学生进行角色扮演，体现阿基米德创造圆柱容器定理的情感。这样的教学模式不仅是学生的数学能力提升了，又能使他们的数学思维意识得到提高，教师要以引导的方式培养学生对数学文化知识的学习与认知能力。
二、利用数学的应用价值，拓展学生数学思维素养
当今知识科技的社会，数学的应用已经到达了生活的各个方面，随着现代科技的盛行，伴随着大数据时代的到来，数学直接为社会创造价值，为了适应时代发展对人才培养的需要，数学课堂教师可通过实际生活情景思考问题，可以使问题更具有形象化、开放化、探索化引发学生的思考，鼓励学生多思考，从而使他们在数学上取得不同的发展，在应用知识解决问题时，学生的数学热情被激发，探究思维能力得到培养。课堂教学中老师应该巧设生活情景，利用数学的应用价值，培养学生数学思维水平。
例如，在教学六《自行车里的数学》这部分内容时，我创设了这样一个情形，自行车大家都骑过吧！给学生先提出问题：两种不一样自行车，各蹬一圈。能走多远？引出学生对自行车里的数学的研究，在课上，我问学生自己在生活中骑自行车的情景？让学生自行思索骑过不同种类的自行车的感受并进行相互之间的探讨，然后，通过与学生一起探讨自行车里的数学知识，引导学生一条一条的逐步击破我们骑车前进的路程等于车轮的周长乘以圈数，在学生们完全理解上个知识点的时候，再引导学生车轮的周长是圆的直径乘以课本上要求我们记下来的那个圆周率。最后，学生根据在实际生活中骑过不同的自行车的场景得出两种自行车的差异，并感受到数学知识的魅力，激发了学生探索研究的应用价值。可见，在小学数学课堂上不能使学生被动的接受知识，而应该创造一个让学生积极思考，简单有效的学习方法，才能提升教学效率。
三、设置不同的教学目标，逐渐形成分层教学模式
在确定分层机制后，教师可以根据教材内容，按照相关的大纲要求，分析各个层级的学生情况，展开分层备课，对甲、乙、丙三个层级的学生，提出合理的学习要求，并且在执行的过程中，像分层提问、分层练习、分层测试、分层评价等内容都要在备课中有所体现，唯有如此，教师在实际教学过程中才能达到因材施教的目的，避免整个分层教学流于形式化。
例如，老师在讲述《图形和几何》相关内容时，老师可以适当将学生进行分层教学，例如对于基础较差的学生，老师应该以让其知晓图形几何相关基础概念为主要目的;而对于基础一般的学生，老师可以适当拓展设置一些较难的题目，帮助学生突破瓶颈;而对于基础较好的学生老师可以实行学生讲课，促进学生间交流，这样数学老师就能及时掌控班级学生的学习情况了，分层教学模式不是歧视教学，所以，老师应该做到一视同仁，培养学生自信心。
总而言之，小学数学老师应该高度重视课本的研究及运用，利用数学教材现有的资源进行丰富的教学，积极为学生创设数学良好地学习环境，使数学教学课堂呈现出知识的熏陶，促进学生爱学习、会学习、享受学习，使学生的自身数学素养得以锤炼和提升。
参考文献：
[1]范建成.基于批判性思维培养的小学数学课堂重构[J].教育科学论坛，2019（32）：24-27.
[2]张爱民.尝试教育理论下转变小学数学教学策略与学习方式的研究[J/OL].学周刊，2019（33）：20[2019-11-08].