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摘要：随着新课程的改革实施，对于信息技术课程来说，传统的教学模式已经很难适应不同发展地区不同类型学生学习的内在要求。根据《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中规定的课程目标，“任务驱动”教学模式应运而生，那什么是“任务驱动”教学模式？在这样的教学模式下，我们信息技术教师又应该怎么“教”？注意些什么，才能教给学生获取信息的能力，从而提高他们的信息素养。
关键词：任务驱动；理论基础；教学实施；注意事项
现代信息技术的发展，为中学信息技术的教育创造出了一个全新的教育时空，同时给教师的教学、学生的学习都带来了巨大的变化，而这些变化正在引起从教学目标、教学过程、教学评价体系到教学管理模式的悄然变革。目前，“任务驱动”教学模式已经被普遍采用，这也足以说明“任务驱动”在信息技术教学中的巨大优越性。它完全改变了传统的教学模式，尤其是学生与教师之间角色的转变使得学生由被动的学习变成了自主的探究性学习。本文将主要从“任务驱动”教学模式的理论基础、教学实施、教学注意事项三个方面进行探究。
一、“任务驱动”教学模式的理论基础
《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》明确规定中小学信息技术课程的目标是“通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。”这就决定了教师只能引导，课堂上学生是主体，教师传授给学生的不再是知识的本身，而是获取知识的能力。在这样的教学大环境下，“任务驱动”教学模式是目前普遍采用的教学模式，那究竟什么是“任务驱动”教学模式呢？
建构主义认为：知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情境下，借助外界的帮助，利用学习资源，通过意义建构的方式去获得的。而“任务驱动”是一种建立在建构主义学习理论基础上的一种教学模式，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、表达情感、完成任务为主的多维、互动式的教学理念。将再现式教学转变为探究式、实验式学习，使学生处于积极的思维与学习状态，每一位学生能根据自己对当时问题、情感、任务的理解，运用已有的知识、技能和自己特有的经验提出设想与方案，从而解决问题。“任务驱动”是适合于操作类知识、技能的实施探究式教学的一种教学方模式。
二、“任务驱动”教学模式的教学实施
“任务驱动”教学模式对于学生学习来说主要有：接受任务、完成任务、评价任务三个环节，下面就结合实例对这三个环节进行说明。
1、第一阶段：接受任务
任务是学生学习的直接动力，只要学生欣然的接受了学习任务，他就会尽可能的去实施完成任务，而教师布置任务，学生明确并且接受任务往往在课堂的一开始。著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”由此可见成功的开始也就事半功倍了，其中创设一定的任务情境是非常重要的，好的开始就是课堂成功的一半。
例：人民教育出版社出版的七年級教材第一单元《历史的天空》最后一节课“合作完成任务”，我在一次赛课中听到一位年轻教师创设的任务情境是：假设每位同学自己是杂志社的小编辑，怎样将现有的封面，封底，目录，正文装订成一本电子杂志。创设了这样的一个情境，既让学生充当了主人翁的角色，也引发他们的学习动机，激发了学生的学习热情，为他们顺利完成任务打下了坚实的基础。
2、第二阶段：完成任务
信息技术是一门知识性和技能性相结合的学科，是综合实践活动探究的重要内容。再学生接受任务后，最重要的就是想办法将书中的知识点转化为电脑操作，这就要求学生们在教师的引导下，积极思考探究。为了便于学生的合作学习，以采用小组合作的学习方法为好。在这种学习方法模式中，整个教学过程是动态的，学生是学习的主体。因此，在这一环节中，我们提倡学生小组合作学习，让他们在小组内进行讨论交流，合作探究，从而顺利完成任务。这一过程一定要坚持：以教师为主导，学生为主体的原则。
例：还是上面的那一节课，在课前，教师精心准备学生学习用的学件，上面提供了学生自学的充足素材，提供每一个重难点的提示，这样就可以为每位学生提供了一个相对独立的自主学习环境，比较适合于学生的自主学习、探究。教师在学生学习的过程中只要加以引导，把握整个任务的内容、进度、和方向。同时，教师要不失时机地激活学生思维的火花，引导思维过程，提高思维能力，使他们高质量的完成任务，促进知识的意义构建，从而形成新的认知结构。
3、第三阶段：评价任务
建构主义学习环境中的评价应该基于动态的、持续的、不断呈现的学习过程以及学习者的进步，评价的目的在于怎样让学习者能获得持续性的进步。因此，“任务评价”主要是看学生在学习过程中对知识的应用情况，即意义建构的成功与否。新课程改革的四大评价目标为“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”、“行为与创新，”这与建构主义的学习评价是一致的。新课程学习目标评价的宗旨是为了促进学生个体的发展，突出评价的发展性功能是学生评价的核心。
所以，在对学生所做任务进行评价时，要注重学生的综合素质和发展的趋势，充分发挥评价过程中的激励作用，采取多元化评价，要让学生参与到评价过程中来。
例：可以让学生自评，这样不仅让学生自己在评价中对自己的成果进行反思同时也培养他们的独立意识；还可以让学生互评，换一个角度看自己的作品还存在什么不足的地方。最后老师可以适当的进行点评，再让学生修改不足之处后再进行一个成果展示；在这一过程中教师必须正确引导学生自评和互评，尊重学生的个体差异，进一步完善学生的认知结构，发挥学生的多方面的潜能，从而提高学生的综合素养。
总之，新一轮的课程改革赋予我们新的任务，新的任务又指引我们探索新的教学方法，而提高学生的信息素养，培养学生的创新精神和实践能力是当前信息技术课程教学的主要任务。所以探索研究信息技术课堂的教学模式是有着非常重要的现实意义的。如果我们信息技术教师在课堂上坚持以“任务为主线、学生为主体、教师为主导” ，相信信息技术课程的明天会更加的美好！
【参考文献】
[1] 《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》
[2] 《信息技术基础》科学教育出版社出版
[3] 《当代教育学》北师大出版社出版
关键词：任务驱动；理论基础；教学实施；注意事项
现代信息技术的发展，为中学信息技术的教育创造出了一个全新的教育时空，同时给教师的教学、学生的学习都带来了巨大的变化，而这些变化正在引起从教学目标、教学过程、教学评价体系到教学管理模式的悄然变革。目前，“任务驱动”教学模式已经被普遍采用，这也足以说明“任务驱动”在信息技术教学中的巨大优越性。它完全改变了传统的教学模式，尤其是学生与教师之间角色的转变使得学生由被动的学习变成了自主的探究性学习。本文将主要从“任务驱动”教学模式的理论基础、教学实施、教学注意事项三个方面进行探究。
一、“任务驱动”教学模式的理论基础
《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》明确规定中小学信息技术课程的目标是“通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。”这就决定了教师只能引导，课堂上学生是主体，教师传授给学生的不再是知识的本身，而是获取知识的能力。在这样的教学大环境下，“任务驱动”教学模式是目前普遍采用的教学模式，那究竟什么是“任务驱动”教学模式呢？
建构主义认为：知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情境下，借助外界的帮助，利用学习资源，通过意义建构的方式去获得的。而“任务驱动”是一种建立在建构主义学习理论基础上的一种教学模式，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、表达情感、完成任务为主的多维、互动式的教学理念。将再现式教学转变为探究式、实验式学习，使学生处于积极的思维与学习状态，每一位学生能根据自己对当时问题、情感、任务的理解，运用已有的知识、技能和自己特有的经验提出设想与方案，从而解决问题。“任务驱动”是适合于操作类知识、技能的实施探究式教学的一种教学方模式。
二、“任务驱动”教学模式的教学实施
“任务驱动”教学模式对于学生学习来说主要有：接受任务、完成任务、评价任务三个环节，下面就结合实例对这三个环节进行说明。
1、第一阶段：接受任务
任务是学生学习的直接动力，只要学生欣然的接受了学习任务，他就会尽可能的去实施完成任务，而教师布置任务，学生明确并且接受任务往往在课堂的一开始。著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”由此可见成功的开始也就事半功倍了，其中创设一定的任务情境是非常重要的，好的开始就是课堂成功的一半。
例：人民教育出版社出版的七年級教材第一单元《历史的天空》最后一节课“合作完成任务”，我在一次赛课中听到一位年轻教师创设的任务情境是：假设每位同学自己是杂志社的小编辑，怎样将现有的封面，封底，目录，正文装订成一本电子杂志。创设了这样的一个情境，既让学生充当了主人翁的角色，也引发他们的学习动机，激发了学生的学习热情，为他们顺利完成任务打下了坚实的基础。
2、第二阶段：完成任务
信息技术是一门知识性和技能性相结合的学科，是综合实践活动探究的重要内容。再学生接受任务后，最重要的就是想办法将书中的知识点转化为电脑操作，这就要求学生们在教师的引导下，积极思考探究。为了便于学生的合作学习，以采用小组合作的学习方法为好。在这种学习方法模式中，整个教学过程是动态的，学生是学习的主体。因此，在这一环节中，我们提倡学生小组合作学习，让他们在小组内进行讨论交流，合作探究，从而顺利完成任务。这一过程一定要坚持：以教师为主导，学生为主体的原则。
例：还是上面的那一节课，在课前，教师精心准备学生学习用的学件，上面提供了学生自学的充足素材，提供每一个重难点的提示，这样就可以为每位学生提供了一个相对独立的自主学习环境，比较适合于学生的自主学习、探究。教师在学生学习的过程中只要加以引导，把握整个任务的内容、进度、和方向。同时，教师要不失时机地激活学生思维的火花，引导思维过程，提高思维能力，使他们高质量的完成任务，促进知识的意义构建，从而形成新的认知结构。
3、第三阶段：评价任务
建构主义学习环境中的评价应该基于动态的、持续的、不断呈现的学习过程以及学习者的进步，评价的目的在于怎样让学习者能获得持续性的进步。因此，“任务评价”主要是看学生在学习过程中对知识的应用情况，即意义建构的成功与否。新课程改革的四大评价目标为“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”、“行为与创新，”这与建构主义的学习评价是一致的。新课程学习目标评价的宗旨是为了促进学生个体的发展，突出评价的发展性功能是学生评价的核心。
所以，在对学生所做任务进行评价时，要注重学生的综合素质和发展的趋势，充分发挥评价过程中的激励作用，采取多元化评价，要让学生参与到评价过程中来。
例：可以让学生自评，这样不仅让学生自己在评价中对自己的成果进行反思同时也培养他们的独立意识；还可以让学生互评，换一个角度看自己的作品还存在什么不足的地方。最后老师可以适当的进行点评，再让学生修改不足之处后再进行一个成果展示；在这一过程中教师必须正确引导学生自评和互评，尊重学生的个体差异，进一步完善学生的认知结构，发挥学生的多方面的潜能，从而提高学生的综合素养。
总之，新一轮的课程改革赋予我们新的任务，新的任务又指引我们探索新的教学方法，而提高学生的信息素养，培养学生的创新精神和实践能力是当前信息技术课程教学的主要任务。所以探索研究信息技术课堂的教学模式是有着非常重要的现实意义的。如果我们信息技术教师在课堂上坚持以“任务为主线、学生为主体、教师为主导” ，相信信息技术课程的明天会更加的美好！
【参考文献】
[1] 《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》
[2] 《信息技术基础》科学教育出版社出版
[3] 《当代教育学》北师大出版社出版