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【摘 要】 汉字是承载中华文化的重要载体，怎样在短时间内更好地掌握汉字，一直是当前研究的一个问题。识字教学是小学语文教学中的一个重点内容，对孩子的阅读、写作以及终身发展，都有着非常重要的作用。但是，当前我国的小学识字教学还存在一些不足之处，如忽视了培养学生独立识字的能力、没有充分地调动学生的积极性等，这些问题都需要我们不断地探索和探究，以更好地提高识字效率，提高学生的语文能力。
【关键词】 语文识字 教学 方法
一、抓住学生思维特点，激发识字兴趣
依据小学生的思维特点，将抽象转变为具象的识字，其本身就是一个极为乏味的过程，假使学生只是被动识字，那么识字的效率将极为低下，并且在某种程度上限制了学生的思维，不利于学生思维的扩展。低年级学生容易对于一些形式新颖、生动有趣的事物感兴趣，一旦产生了兴趣就能有效地发挥学生的主动性，对一些问题就会多加思考，而与此同时学生的智力能得到一定的发展。所以，小学低年级语文教学过程中，应该采取一些较好的、新颖的教学方法，例如画画写写、设置疑问以及模仿表演等，从而激发学生的学习兴趣。教师通过各种方法与手段，为学生创设一个良好的识字学习环境或气氛，以便有效调动学生去感受识字的快感与兴趣。比如，开课之后，教师向学生演示若干个学生之前就已经知道的典型性的形声字或会意字，经过文字和画画的演变，让学生把自身大脑内的信息和所见到的画面联系在一起，进而调动学生对汉语文字探索的欲望与热情，产生识字学习的兴趣。
二、引导学生对日常生活的观察，调动学生的识字兴趣
在教学中，我结合课本的大纲要求，引导学生看墙壁上的标语、宣传语、广告语、商店招牌等，让学生养成“见字就认，不会认的字就问”的好习惯。这样既使学生对所学字、词加深记忆，以能产生想学字的强烈愿望;也增加了学生的识字量，同时也提高了学生的识字能力，也对学生的写话奠定了基础，让学生懂得了：识字是生活的需要，在生活中处处能识字，这真可谓是“一举多得”。兴趣是学习一切知识的动力源泉，有了兴趣学生才有了学习的积极性。但以往的语文教学中却忽视了学生的兴趣，在教学汉语拼音时，总是采取教师读——学生读——教师再读——学生再读的模式。不仅枯燥乏味，学生也缺乏学习的兴趣。
三、创设学习情景，提升学生的情感体验
要想有效调动学生学习语文的兴趣，那么就必须让课堂活跃起来。因此，创设较好的学习情景，提升学生情感体验显得极为关键。只有在课堂教学中融入浓郁的情感，通过美好的情景感染学生，方能让学生产生认知感，进而激发学生的兴趣与热情，使学生在愉悦的氛围中学习新知识。教师在对学生进行引导时，应该与学生的实际生活以及理解水平相结合，将课文中所阐述的内容与情节，运用语言描述、实物演示、图片再现、模仿表演以及音乐渲染等方式，直接呈现在学生眼前，让学生身临其境，且自然而然地出现和课文内容相关的想象以及联想，进而调动学生求知的欲望与热情。例如教师将生字卡制作成果实的形状，将其悬挂于“果树”上，通过采果实的游戏方式吸引学生的注意，积极主动地对字形加以记忆。
四、体验实际生活，自主识字
人们通过长时间的生活实践积累、总结出了汉字，汉字和人们的生活存在极为密切的关系，其来源于现实生活，同时又客观且正确地反映现实生活。因此，教师应该组织学生在现实生活中识字，这种方式不仅可以使学生的经验更加的丰富，同时还可以对学生的认识加以深化。调动学生课外自主识字的积极性与主动性，创设有利条件使学生展示在现实生活中所识到的字，让其充分体会到成功的快感。例如对班级同学姓名的认识，教室中物品名称的认识，对经常吃的点心和水果名字的认识，了解所学习课程的名字，等等。引导学生认识所熟悉环境中各种事务，是识字教学的有效工具。它不但能够提升学生的直观感受，进一步加强学生对汉字本源的了解，同时还有助于学生语文文字表达能力的培养与锻炼。因此，应该充分运用开放多变的环境，对识字的空间进行扩展，激励学生在现实生活环境当中积极主动地学习汉字。
五、利用多样的方式，在课外识字
识字仅仅靠几册课本是远远不够的，因为课本包含的东西实在太有限了。因此，教师必须引导学生把教材向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。生活中接触最多的广告牌、商品包装袋、还有各种报刊杂志，这些都可以成为学生识字的最好材料。让学生收集起来，就成了他们自己喜爱的"课外识字材料"。在这个过程中，学生动手、动脑、收集、整理，还是一个创造的过程。但是学生识得字多了，如不及时巩固运用，会渐渐遗忘。因此，我在班上指导学生制作了“识字袋”。将每天认识的字写在一张纸卡上，如果会画画，还可以配上相应的图画，然后装进袋里。每周将字卡拿出来，认识上面的字。学生在体会成功的同时又复习巩固了所学生字。长此下去，“识字袋”渐渐重了，学生们的识字量也逐渐增多了，知识更加丰富了。在低年级教学中，要让学生掌握识字的要领，通过观察事物、结合生活经验和实践以及阅读等方式强化识字训练，让低年级学生学会识字，提高识字能力，开发他们的智力，提高学生的审美情趣，为他们终身学习打下坚实的基础。 因此，在实际教学过程中，应深入挖掘教材中直观形象的因素，利用汉字本身的规律，借助形象化，趣味化的教学手段，让学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快地识字，有效地激发学生学习语文的兴趣以及主动性，使学生充分发挥想象力，促进其思维得到生动活泼的发展，从而使识字教学事半功倍。
总而言之，识字、写字是小学语文教学中的重要组成部分，对小学生语文能力与语文素养的提升具有重要意义。因此，在小学语文教学中，教师应重视学生对汉字的认识与理解，并传授学生正确且科学的写字方法，促进小学生识字、写字效果的提升。
参考文献
[1] 罗宏胜.试析小学语文低年级学段的识字教学[J].作文成功之路，2006.
[2] 侯竹和.小學语文的识字教学活动的开展[J].学周刊，2008.
[3] 陈林兵.在小学语文低年级课堂教学中提升识字能力的策略探讨[J].长江丛刊，2009.
【关键词】 语文识字 教学 方法
一、抓住学生思维特点，激发识字兴趣
依据小学生的思维特点，将抽象转变为具象的识字，其本身就是一个极为乏味的过程，假使学生只是被动识字，那么识字的效率将极为低下，并且在某种程度上限制了学生的思维，不利于学生思维的扩展。低年级学生容易对于一些形式新颖、生动有趣的事物感兴趣，一旦产生了兴趣就能有效地发挥学生的主动性，对一些问题就会多加思考，而与此同时学生的智力能得到一定的发展。所以，小学低年级语文教学过程中，应该采取一些较好的、新颖的教学方法，例如画画写写、设置疑问以及模仿表演等，从而激发学生的学习兴趣。教师通过各种方法与手段，为学生创设一个良好的识字学习环境或气氛，以便有效调动学生去感受识字的快感与兴趣。比如，开课之后，教师向学生演示若干个学生之前就已经知道的典型性的形声字或会意字，经过文字和画画的演变，让学生把自身大脑内的信息和所见到的画面联系在一起，进而调动学生对汉语文字探索的欲望与热情，产生识字学习的兴趣。
二、引导学生对日常生活的观察，调动学生的识字兴趣
在教学中，我结合课本的大纲要求，引导学生看墙壁上的标语、宣传语、广告语、商店招牌等，让学生养成“见字就认，不会认的字就问”的好习惯。这样既使学生对所学字、词加深记忆，以能产生想学字的强烈愿望;也增加了学生的识字量，同时也提高了学生的识字能力，也对学生的写话奠定了基础，让学生懂得了：识字是生活的需要，在生活中处处能识字，这真可谓是“一举多得”。兴趣是学习一切知识的动力源泉，有了兴趣学生才有了学习的积极性。但以往的语文教学中却忽视了学生的兴趣，在教学汉语拼音时，总是采取教师读——学生读——教师再读——学生再读的模式。不仅枯燥乏味，学生也缺乏学习的兴趣。
三、创设学习情景，提升学生的情感体验
要想有效调动学生学习语文的兴趣，那么就必须让课堂活跃起来。因此，创设较好的学习情景，提升学生情感体验显得极为关键。只有在课堂教学中融入浓郁的情感，通过美好的情景感染学生，方能让学生产生认知感，进而激发学生的兴趣与热情，使学生在愉悦的氛围中学习新知识。教师在对学生进行引导时，应该与学生的实际生活以及理解水平相结合，将课文中所阐述的内容与情节，运用语言描述、实物演示、图片再现、模仿表演以及音乐渲染等方式，直接呈现在学生眼前，让学生身临其境，且自然而然地出现和课文内容相关的想象以及联想，进而调动学生求知的欲望与热情。例如教师将生字卡制作成果实的形状，将其悬挂于“果树”上，通过采果实的游戏方式吸引学生的注意，积极主动地对字形加以记忆。
四、体验实际生活，自主识字
人们通过长时间的生活实践积累、总结出了汉字，汉字和人们的生活存在极为密切的关系，其来源于现实生活，同时又客观且正确地反映现实生活。因此，教师应该组织学生在现实生活中识字，这种方式不仅可以使学生的经验更加的丰富，同时还可以对学生的认识加以深化。调动学生课外自主识字的积极性与主动性，创设有利条件使学生展示在现实生活中所识到的字，让其充分体会到成功的快感。例如对班级同学姓名的认识，教室中物品名称的认识，对经常吃的点心和水果名字的认识，了解所学习课程的名字，等等。引导学生认识所熟悉环境中各种事务，是识字教学的有效工具。它不但能够提升学生的直观感受，进一步加强学生对汉字本源的了解，同时还有助于学生语文文字表达能力的培养与锻炼。因此，应该充分运用开放多变的环境，对识字的空间进行扩展，激励学生在现实生活环境当中积极主动地学习汉字。
五、利用多样的方式，在课外识字
识字仅仅靠几册课本是远远不够的，因为课本包含的东西实在太有限了。因此，教师必须引导学生把教材向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。生活中接触最多的广告牌、商品包装袋、还有各种报刊杂志，这些都可以成为学生识字的最好材料。让学生收集起来，就成了他们自己喜爱的"课外识字材料"。在这个过程中，学生动手、动脑、收集、整理，还是一个创造的过程。但是学生识得字多了，如不及时巩固运用，会渐渐遗忘。因此，我在班上指导学生制作了“识字袋”。将每天认识的字写在一张纸卡上，如果会画画，还可以配上相应的图画，然后装进袋里。每周将字卡拿出来，认识上面的字。学生在体会成功的同时又复习巩固了所学生字。长此下去，“识字袋”渐渐重了，学生们的识字量也逐渐增多了，知识更加丰富了。在低年级教学中，要让学生掌握识字的要领，通过观察事物、结合生活经验和实践以及阅读等方式强化识字训练，让低年级学生学会识字，提高识字能力，开发他们的智力，提高学生的审美情趣，为他们终身学习打下坚实的基础。 因此，在实际教学过程中，应深入挖掘教材中直观形象的因素，利用汉字本身的规律，借助形象化，趣味化的教学手段，让学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快地识字，有效地激发学生学习语文的兴趣以及主动性，使学生充分发挥想象力，促进其思维得到生动活泼的发展，从而使识字教学事半功倍。
总而言之，识字、写字是小学语文教学中的重要组成部分，对小学生语文能力与语文素养的提升具有重要意义。因此，在小学语文教学中，教师应重视学生对汉字的认识与理解，并传授学生正确且科学的写字方法，促进小学生识字、写字效果的提升。
参考文献
[1] 罗宏胜.试析小学语文低年级学段的识字教学[J].作文成功之路，2006.
[2] 侯竹和.小學语文的识字教学活动的开展[J].学周刊，2008.
[3] 陈林兵.在小学语文低年级课堂教学中提升识字能力的策略探讨[J].长江丛刊，2009.