树立正确的学生观，促成学生良好学习方式的形成，是新一轮课改的重要内容。实践证明，学习方式的差异是造成学生学业成绩差异的重要原因。因此，在教学实践中，教师在研究和反思教的方式的同时，更应关注学生的学习方式，促成学生良好学习方式的形成。
　　一、培养数学良好学习方式的意义
　　（一）充分体现学生主体地位的需要
　　学生是教育的对象，更是学习的主体。教师良好的教学方式只能通过学生良好的学习方式才能取得理想的效果。在整个教学活动中，教师的教是外因，学生的学是内因，外因只能通过内因才能起作用。因而，关注并落实学生的学习方式的有效转变，是更好地落实学生主体地位的需要。
　　（二）教学方法改革的需要
　　"教学方法是由学习方式和教学方式运用一致的效果决定的"（前苏联教育家巴班斯基）。新课程改革形势下教学方法改革的一个趋势就是将教法改革与学法改革有机地结合起来，寓学法于教法之中。因此，加强对学生良好学习方式的培养应是教法改革的重要方面。
　　地还应注重学生学习能力的培养，为其终身学习打下坚实的基础。
　　二、学习方式的基础是培养学习的主动性
　　主动性是现代学习方式的首要特征，它对应于传统学习方式的被动性，二者在学生的具体学习活动中表现为：我要学和要我学.我要学是基于学生对学习的一种内在需要，要我学则是基于外在的诱因和强制.学生学习的内在需要一方面表现为学习兴趣.兴趣有直接和间接之分，直接兴趣指向过程本身，间接兴趣指向活动结果.学生学习有了兴趣，特别是直接兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生就会越学越想学、越爱学，有兴趣的学习事半功倍。
　　三、学习方式的关键是培养学生问题意识
　　问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙.没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识，所以说，问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子.学生学习同样必须重视问题的作用。
　　新课程之所以把研究性学习方式放在了十分突出的地位，那是因为我们过去过多地注重了"接受学习"，而忽略"研究性学习"，并不能说"接受学习"已经过时了，"研究性学习"就是"万金油"。作为数学教师，应该准确地把握二者的辩证关系，在选择教学方法时，我们不能一味采用"讲授式"，让学生被动地接受，也不能只选择"探究式"，不管什么问题都让学生探究，应根据学生的知识、能力现状、具体的教学内容和学习方式上的共性问题来选择。只有将这两种学习方式有机地结合，才能更好地优化学生现有的学习方式。学生是学习的真正主人，数学教师必须正视学生在数学学习中的问题。教师在转变自己的教学行为的同时，应更多地关注学生的学习方式，以达到教和学的和谐统一，促进学生有效学习。