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当前，许多电子模式化的游戏让处在最佳创造力时段的孩童思维完全受限，而且在玩游戏的过程中减少了与其他小朋友的交流。民间游戏来自于我们的生活，并为我们儿时的生活带来了无穷的乐趣，常常让我们追忆，让我们难忘。因此，幼儿园开展民间游戏能够开发孩子的创造力，促进当代幼儿身心全面地和谐的发展。
一、分析民间游戏的教育价值
民间游戏是由劳动人民自发创编，在民间广泛流传的令儿童喜闻乐见的活动，反映着中华民族所共有的习尚的行为、思维、感情和交流的模式。与其他形式的游戏相比，幼儿的民间游戏具有以下教育价值。
1.发展幼儿的身体动作
幼儿民间游戏可以较好地发展幼儿的基本动作，如“贴烧饼”、“扔沙包”等可以发展幼儿奔跑及躲闪的能力，而“挑花线”、“撒花棒”等可以发展幼儿精细的小肌肉动作。
2.发展幼儿的社会认知
大多数民间游戏配有童谣和儿歌，这些童谣和儿歌既包含许多关于自然和社会的知识，又包括社会生活的各个方面，如玩“顶锅盖”游戏时，一名幼儿手心朝下，其他幼儿将食指顶在其手心，一起说：“顶子顶个小猫小狗，一把抓住哪一个，抓住小老头，上街去买油，抓住小老太，上街去买菜。嗨，嗨，嗨——”说完食指要立刻离开手心，否则被抓住的幼儿就要回答：“买的什么菜？”“买青菜”、“买冬瓜”等。通过这个游戏，幼儿不仅学到许多蔬菜的名称，而且了解做菜的基本过程，更体验到与同伴共同游戏的快乐。
3.发展幼儿的亲社会行为
人文主义心理学家马斯洛认为：“当儿童生理的、安全的需要得到满足时，儿童就渴望自己有所归属，成为团员中的一员，渴望在团体中与他人间建立深厚的感情。”很多民间游戏都需要几名甚至一群幼儿共同合作才能进行，如“炒黄豆”、“跳皮筋”、“老鹰抓小鸡”等，幼儿可以从中满足群体合作的需要，形成自然的游戏伙伴关系。另外，这更容易促使幼儿形成分享、合作、助人、谦让、遵从等亲社会行为。
二、简述民间游戏的内容和形式
《纲要》指出：“提供丰富的可操作的材料，为幼儿运用多种感官，多种方式地进行探索提供活动条件。”为了使民间游戏的内容更丰富，形式更灵活，更有利于幼儿发展，我们对民间游戏进行了大胆的改编和创新。
1.形式各异的自由组合形式
根据幼儿的发展需要，我们将不同的游戏材料进行组合；不同年龄班的幼儿进行组合；不同的动作技能进行组合；不同种类的游戏进行组合，等等。如在“老鹰捉小鸡”的游戏中，我们把不同年龄的幼儿进行组合，一起游戏。老鹰和母鸡的角色可以由中、大班的幼儿扮演，小鸡的角色可以由小班小朋友扮演。在开展这个游戏时，小班的小朋友可以主动邀请中、大班的哥哥姐姐参加。
2.随时随地地自由创编形式
针对幼儿喜新厌旧的特点，我们及时添加有趣的情节，以期提高幼儿对民间游戏的兴趣。如在游戏“占四角”中，我们可以改变参加游戏的人数，把占四角改为占三角、占五角或占六角。同时，还可以设置障碍物，改变游戏指令，增强游戏的趣味性。
3.丰富多彩的自由拓展形式
民间游戏的种类丰富多样，非常适合各年龄段的孩子。但民间游戏并不是一个独立的个体，它可以和人们的生活、价值观念、风俗习惯、时代背景等相互连接。如开展“丰收的季节”，讲述的是农民获得丰收时的生活片段，孩子们装扮成农民，头戴草帽，“嗨哟嗨哟”地干活劳动。秋天是农作物丰收的季节，黄豆成熟了，有儿歌：炒黄豆，炒黄豆，炒好黄豆翻跟斗。白菜也成熟了，农民们吃不完就把白菜剁碎，腌起来做咸菜吃。
三、体验民间游戏与幼儿园活动的相互结合
在任何游戏活动中，教师都仅仅是活动的组织者。教师要清楚自己只是提供舞台、指出方向与关键时刻给予指导的人，幼儿才是民间游戏的主体。为此，我们为幼儿的民间游戏创设了多种机会与条件，引导孩子自主学习，自主发展。
1.民间游戏在区角游戏中的完美体现
我们可以在各区角投放相应的民间游戏材料，开展相应的民间游戏活动。例如可以在益智区投放一些安全系数比较强的小棒，让幼儿玩“挑棒”的游戏，比一比谁的小棒最多，讓幼儿在游戏中发展手眼协调能力及动作的灵敏性。在科学区可以投放“滚铁环”、“抽陀螺”等游戏材料。
2.民间游戏在集体教学中的完美结合
教师可结合本班的日常教育目标，如在中班的数学活动中，教育目标为认识“6”的相邻数，就可利用“跳格子”游戏，在地上画上格子并在格子里分别填上“6”的相邻数，引导幼儿边跳边念：“6有两个好邻居，5是6的小邻居，7是6的大邻居，大家一起跳格子，开心又有趣。”
3.民间游戏在一日活动中的完美融合
幼儿在幼儿园一日活动环节过渡中有许多零散时间，如幼儿来园后、离园前、饭前、饭后。在各个环节的过渡中，可以为其准备一些“翻绳”、“找东南西北”、“石头、剪子、布”等游戏，穿插在零散时间中进行。
总之，在幼儿园中开展民间游戏，不应该只是一种尝试，更应是当代幼儿所急需的一种新体验。幼儿民间游戏蕴含丰富的现代教育价值和发展潜力，值得我们重视和不断研究。我们将让幼儿在民间游戏中回归自然，一展童真，使其身心全面和谐地发展。
一、分析民间游戏的教育价值
民间游戏是由劳动人民自发创编，在民间广泛流传的令儿童喜闻乐见的活动，反映着中华民族所共有的习尚的行为、思维、感情和交流的模式。与其他形式的游戏相比，幼儿的民间游戏具有以下教育价值。
1.发展幼儿的身体动作
幼儿民间游戏可以较好地发展幼儿的基本动作，如“贴烧饼”、“扔沙包”等可以发展幼儿奔跑及躲闪的能力，而“挑花线”、“撒花棒”等可以发展幼儿精细的小肌肉动作。
2.发展幼儿的社会认知
大多数民间游戏配有童谣和儿歌，这些童谣和儿歌既包含许多关于自然和社会的知识，又包括社会生活的各个方面，如玩“顶锅盖”游戏时，一名幼儿手心朝下，其他幼儿将食指顶在其手心，一起说：“顶子顶个小猫小狗，一把抓住哪一个，抓住小老头，上街去买油，抓住小老太，上街去买菜。嗨，嗨，嗨——”说完食指要立刻离开手心，否则被抓住的幼儿就要回答：“买的什么菜？”“买青菜”、“买冬瓜”等。通过这个游戏，幼儿不仅学到许多蔬菜的名称，而且了解做菜的基本过程，更体验到与同伴共同游戏的快乐。
3.发展幼儿的亲社会行为
人文主义心理学家马斯洛认为：“当儿童生理的、安全的需要得到满足时，儿童就渴望自己有所归属，成为团员中的一员，渴望在团体中与他人间建立深厚的感情。”很多民间游戏都需要几名甚至一群幼儿共同合作才能进行，如“炒黄豆”、“跳皮筋”、“老鹰抓小鸡”等，幼儿可以从中满足群体合作的需要，形成自然的游戏伙伴关系。另外，这更容易促使幼儿形成分享、合作、助人、谦让、遵从等亲社会行为。
二、简述民间游戏的内容和形式
《纲要》指出：“提供丰富的可操作的材料，为幼儿运用多种感官，多种方式地进行探索提供活动条件。”为了使民间游戏的内容更丰富，形式更灵活，更有利于幼儿发展，我们对民间游戏进行了大胆的改编和创新。
1.形式各异的自由组合形式
根据幼儿的发展需要，我们将不同的游戏材料进行组合；不同年龄班的幼儿进行组合；不同的动作技能进行组合；不同种类的游戏进行组合，等等。如在“老鹰捉小鸡”的游戏中，我们把不同年龄的幼儿进行组合，一起游戏。老鹰和母鸡的角色可以由中、大班的幼儿扮演，小鸡的角色可以由小班小朋友扮演。在开展这个游戏时，小班的小朋友可以主动邀请中、大班的哥哥姐姐参加。
2.随时随地地自由创编形式
针对幼儿喜新厌旧的特点，我们及时添加有趣的情节，以期提高幼儿对民间游戏的兴趣。如在游戏“占四角”中，我们可以改变参加游戏的人数，把占四角改为占三角、占五角或占六角。同时，还可以设置障碍物，改变游戏指令，增强游戏的趣味性。
3.丰富多彩的自由拓展形式
民间游戏的种类丰富多样，非常适合各年龄段的孩子。但民间游戏并不是一个独立的个体，它可以和人们的生活、价值观念、风俗习惯、时代背景等相互连接。如开展“丰收的季节”，讲述的是农民获得丰收时的生活片段，孩子们装扮成农民，头戴草帽，“嗨哟嗨哟”地干活劳动。秋天是农作物丰收的季节，黄豆成熟了，有儿歌：炒黄豆，炒黄豆，炒好黄豆翻跟斗。白菜也成熟了，农民们吃不完就把白菜剁碎，腌起来做咸菜吃。
三、体验民间游戏与幼儿园活动的相互结合
在任何游戏活动中，教师都仅仅是活动的组织者。教师要清楚自己只是提供舞台、指出方向与关键时刻给予指导的人，幼儿才是民间游戏的主体。为此，我们为幼儿的民间游戏创设了多种机会与条件，引导孩子自主学习，自主发展。
1.民间游戏在区角游戏中的完美体现
我们可以在各区角投放相应的民间游戏材料，开展相应的民间游戏活动。例如可以在益智区投放一些安全系数比较强的小棒，让幼儿玩“挑棒”的游戏，比一比谁的小棒最多，讓幼儿在游戏中发展手眼协调能力及动作的灵敏性。在科学区可以投放“滚铁环”、“抽陀螺”等游戏材料。
2.民间游戏在集体教学中的完美结合
教师可结合本班的日常教育目标，如在中班的数学活动中，教育目标为认识“6”的相邻数，就可利用“跳格子”游戏，在地上画上格子并在格子里分别填上“6”的相邻数，引导幼儿边跳边念：“6有两个好邻居，5是6的小邻居，7是6的大邻居，大家一起跳格子，开心又有趣。”
3.民间游戏在一日活动中的完美融合
幼儿在幼儿园一日活动环节过渡中有许多零散时间，如幼儿来园后、离园前、饭前、饭后。在各个环节的过渡中，可以为其准备一些“翻绳”、“找东南西北”、“石头、剪子、布”等游戏，穿插在零散时间中进行。
总之，在幼儿园中开展民间游戏，不应该只是一种尝试，更应是当代幼儿所急需的一种新体验。幼儿民间游戏蕴含丰富的现代教育价值和发展潜力，值得我们重视和不断研究。我们将让幼儿在民间游戏中回归自然，一展童真，使其身心全面和谐地发展。