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摘要：著名的教育家陈鹤琴先生对于活教育提出的具体原则，符合智障儿童的学习特点和需要。能促进智障儿童提高学习效果。本文阐述了活教育的理论是培智学校体育教学的基本原则，并就如何将活教育原则运用到体育教学实践中作了一些探讨。
关键词：活教育理论；活教育原则；体育教学
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）10-0111-01
我国现代著名的教育家陈鹤琴先生对于活教育提出的具体原则，不仅适用于幼儿教育，其中的许多方法能应用于特殊教育领域，符合智障儿童的学习特点和需要。能促进智障儿童提高学习效果。因此，灵活运用活教育原则，对于提高培智学校体育教学有着重要的意义。
一、活教育理论是培智学校体育教学的基本原则
随着培智教育新课程改革的发展。中重度智障孩子教育的目标是适应社会生活，融入社会。由此，以生活为核心的课程应运而生，培智学校体育课程的目标是努力达到生活的功能，懂得基本的体育知识，培养运动的兴趣，让学生学会基本的娱乐休闲技能，促进学生健康。
（一）到大自然和大社会中去，激发学生运动的兴趣。
陈鹤琴先生指出：“大自然是我们最好的老师，大自然充满了活教材，大自然是我们的教科书，我们要张开眼睛去仔细看看，要伸出手去缜密的研究”。这给培智学校体育教材选编拓宽了思路。首先到大自然和大社会中学习，是符合智障学生心理和学习特点的。智障儿童往往受到过多的保护和限制，活动范围有限，造成他们的经验比较缺乏，对外界事务比较陌生，这就大大加剧了他们学习的困难，影响到了他们学习的兴趣。在传统的体育课堂中，基本的体能训练枯燥、乏味，而让他们到大自然中，将使他们通过亲身体验感知，增强运动的能力。因此我们在一学期的教学计划中安排学生游玩的体能活动，如：春游或秋游，在野外安排体育运动、体能竞赛、玩大型玩具及社区露天的健身器材。实践表明，学生在大自然中的运动兴趣及运动能力达到很好的效果，很多能力进步得很快。如：有一唐氏综合症孩子，肌肉张力比较低，在体育课堂教学中，不到5分钟的运动，就累得蹲在地上，不愿意站起来。但是在一次春游时，步行到公园，路途中竟然没说一个“累”，体能得到了很好的锻炼。
（二）课堂教学内容的安排，具有生活的功能性。
体育课中粗大动作安排走、跑、跳、投等内容时充分考虑与生活的紧密结合，通过游戏的方式来进行。精细动作主要是手指的训练，安排捡豆、捞元宵等内容，其中还有一重要内容是：实用生活技能的体育，如：端水、提物、推车、骑车等活动。
二、活教育原则指导培智学校体育课堂教学方法
（一）教学游戏化。要使智障儿童喜欢学习，首先要唤起学习的兴趣，陈先生提倡教学游戏化，他指出“游戏是人生不可缺少的活动，不惯年龄性别，人们总是喜欢游戏的。”在体育教学中，教学游戏化能促进学生形成良好的学习兴趣，充满自我主动性，有学习的愉悦感。因此，根据学生的认知规律，创造性的设计游戏，能使学生在愉快中学习，提高学习效率。如：在低年级段的体育教学中，追逐跑这一内容按排，可采用“撒网捕鱼”、“丢手绢”、“踩影子”等游戏的形式开展。跳的内容学习，可采用“摘苹果”、“模高”、“过河”等一系列的游戏活动完成。投掷内容采用“打狼”、“掷飞镖”等游戏方式。实践表明，教学内容的游戏化，使教师教学更为轻松和有实效。可以帮助智障儿童发挥潜在的优势。
（二）教学故事化。教学故事化，有助于使儿童融入故事情节中，从而模仿故事情节中的人或物，通过讲故事，可以满足儿童的好奇心，激发其想像力。如：在一年级排路队走的练习中，用故事 “蚂蚁搬家”来讲导入，学生聚精会神地听，听完故事后，我要求大家来扮演蚂蚁搬家的过程，用一根长棍代表“大面包”，要求大家成一路总队，将“面包”抗在肩膀上，搬到教师指定的位置。从而完成了排路队走这一过程。在教授单双脚跳这一内容时，先设计小兔看外婆的故事，并配上音乐伴奏。将体育课中的动作融入故事中，让每个学生体验故事中的主人翁的各种动作。效果比单纯练习跳的动作好得多，学生愿意做跳的练习。能让不爱运动的学生参与进来。
（三）分组教学法。分组教学可以使每个学生都有所进步，也可以发挥不同水平学生的各自作用，使他们互相帮助、互相促进，并且形成一定的集体观念，也可以引进小组竞争机制，使儿童在小组活动中积极参与，并在相互竞赛中获得进步。在体育教学中，学生个体运动能力的差异性很大，甚至有肢体残障的孩子，如：脑瘫，行为异常的孩子：如自闭症孩子，实施因此教学时，必须分组教学，在每小组中，组合不同能力水平的儿童，发挥优秀学生的示范和引导作用，给能力较弱的学生以成功的体验，并促使教师加强对学生有针对性的具体的指导。如：在教低年级的“老鹰抓小鸡”游戏时，老师强弱搭配分组，每组选一能力强的当“母鸡”，在选一能力强的当“老鹰”。这样，两组学生就可以同时进行游戏，并能进行比赛。同时教学中老师可以加强个别辅导。并充分提高的课堂教学效率。
总之，活教育理论，对于当前特殊教育的发展，有着重要的指导作用，认真研究活教育理论，可以促进和提高培智学校体育教学的发展。
关键词：活教育理论；活教育原则；体育教学
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）10-0111-01
我国现代著名的教育家陈鹤琴先生对于活教育提出的具体原则，不仅适用于幼儿教育，其中的许多方法能应用于特殊教育领域，符合智障儿童的学习特点和需要。能促进智障儿童提高学习效果。因此，灵活运用活教育原则，对于提高培智学校体育教学有着重要的意义。
一、活教育理论是培智学校体育教学的基本原则
随着培智教育新课程改革的发展。中重度智障孩子教育的目标是适应社会生活，融入社会。由此，以生活为核心的课程应运而生，培智学校体育课程的目标是努力达到生活的功能，懂得基本的体育知识，培养运动的兴趣，让学生学会基本的娱乐休闲技能，促进学生健康。
（一）到大自然和大社会中去，激发学生运动的兴趣。
陈鹤琴先生指出：“大自然是我们最好的老师，大自然充满了活教材，大自然是我们的教科书，我们要张开眼睛去仔细看看，要伸出手去缜密的研究”。这给培智学校体育教材选编拓宽了思路。首先到大自然和大社会中学习，是符合智障学生心理和学习特点的。智障儿童往往受到过多的保护和限制，活动范围有限，造成他们的经验比较缺乏，对外界事务比较陌生，这就大大加剧了他们学习的困难，影响到了他们学习的兴趣。在传统的体育课堂中，基本的体能训练枯燥、乏味，而让他们到大自然中，将使他们通过亲身体验感知，增强运动的能力。因此我们在一学期的教学计划中安排学生游玩的体能活动，如：春游或秋游，在野外安排体育运动、体能竞赛、玩大型玩具及社区露天的健身器材。实践表明，学生在大自然中的运动兴趣及运动能力达到很好的效果，很多能力进步得很快。如：有一唐氏综合症孩子，肌肉张力比较低，在体育课堂教学中，不到5分钟的运动，就累得蹲在地上，不愿意站起来。但是在一次春游时，步行到公园，路途中竟然没说一个“累”，体能得到了很好的锻炼。
（二）课堂教学内容的安排，具有生活的功能性。
体育课中粗大动作安排走、跑、跳、投等内容时充分考虑与生活的紧密结合，通过游戏的方式来进行。精细动作主要是手指的训练，安排捡豆、捞元宵等内容，其中还有一重要内容是：实用生活技能的体育，如：端水、提物、推车、骑车等活动。
二、活教育原则指导培智学校体育课堂教学方法
（一）教学游戏化。要使智障儿童喜欢学习，首先要唤起学习的兴趣，陈先生提倡教学游戏化，他指出“游戏是人生不可缺少的活动，不惯年龄性别，人们总是喜欢游戏的。”在体育教学中，教学游戏化能促进学生形成良好的学习兴趣，充满自我主动性，有学习的愉悦感。因此，根据学生的认知规律，创造性的设计游戏，能使学生在愉快中学习，提高学习效率。如：在低年级段的体育教学中，追逐跑这一内容按排，可采用“撒网捕鱼”、“丢手绢”、“踩影子”等游戏的形式开展。跳的内容学习，可采用“摘苹果”、“模高”、“过河”等一系列的游戏活动完成。投掷内容采用“打狼”、“掷飞镖”等游戏方式。实践表明，教学内容的游戏化，使教师教学更为轻松和有实效。可以帮助智障儿童发挥潜在的优势。
（二）教学故事化。教学故事化，有助于使儿童融入故事情节中，从而模仿故事情节中的人或物，通过讲故事，可以满足儿童的好奇心，激发其想像力。如：在一年级排路队走的练习中，用故事 “蚂蚁搬家”来讲导入，学生聚精会神地听，听完故事后，我要求大家来扮演蚂蚁搬家的过程，用一根长棍代表“大面包”，要求大家成一路总队，将“面包”抗在肩膀上，搬到教师指定的位置。从而完成了排路队走这一过程。在教授单双脚跳这一内容时，先设计小兔看外婆的故事，并配上音乐伴奏。将体育课中的动作融入故事中，让每个学生体验故事中的主人翁的各种动作。效果比单纯练习跳的动作好得多，学生愿意做跳的练习。能让不爱运动的学生参与进来。
（三）分组教学法。分组教学可以使每个学生都有所进步，也可以发挥不同水平学生的各自作用，使他们互相帮助、互相促进，并且形成一定的集体观念，也可以引进小组竞争机制，使儿童在小组活动中积极参与，并在相互竞赛中获得进步。在体育教学中，学生个体运动能力的差异性很大，甚至有肢体残障的孩子，如：脑瘫，行为异常的孩子：如自闭症孩子，实施因此教学时，必须分组教学，在每小组中，组合不同能力水平的儿童，发挥优秀学生的示范和引导作用，给能力较弱的学生以成功的体验，并促使教师加强对学生有针对性的具体的指导。如：在教低年级的“老鹰抓小鸡”游戏时，老师强弱搭配分组，每组选一能力强的当“母鸡”，在选一能力强的当“老鹰”。这样，两组学生就可以同时进行游戏，并能进行比赛。同时教学中老师可以加强个别辅导。并充分提高的课堂教学效率。
总之，活教育理论，对于当前特殊教育的发展，有着重要的指导作用，认真研究活教育理论，可以促进和提高培智学校体育教学的发展。