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由于英语属于一门外语，学生学习起来没有母语容易，进而导致很多学生缺乏对英语学习的兴趣，同时，由于教师在课堂上教学方法失当，也影响学生的学习效果。因此，教师需要不断地创新教学方法，根据学生的实际学习情况，运用有效的教学策略，提高学生的学习水平，下面进行具体的分析。
一、分层教学法概述
所谓的分层教学法主要就是指，在实际的教学中，教师根据学生的学习成绩、学习能力以及平时的课堂表现等将学生分成若干个层次，可以将班级中学生分成三个等级，优等生、中等生和学困生。针对于这三个层次的学生采取不同的教学策略，实现不同层次学生学习上的进步。教师在应用分层教学法进行教学的过程中，需要注意如下几个方面：第一，教师对学生进行的分层不应在学生面前表现出来，也不能在学生面前谈论所谓的优等生、中等生和学困生。这样会伤害学生的自尊心，影响到学生的学习效果。教师采取分层教学的时候，主要做到自己心中有数就可以。第二，教学中教师应该根据学生的性格特点以及平时在课堂上的积极性进行分层教学，像一些学生喜欢回答问题，教师可以重点对回答问题的学生进行提问，而不愿意回答问题的学生，教师也不应该进行勉强，可以换成笔头回答，教师批阅的方式对学生进行教育。
二、英语教学中应用分层教学的策略分析
1. 课堂导入分层
在英语教学中，教师首先需要在课堂导入的环节进行分层，由于在过去很长一段时间内，教师的课堂导入方法就是结合上节课学习的内容，与本堂课学习的内容进行衔接，但是，由于一些学生对于上堂课的知识没有掌握全面，导致在本堂课教师进行课堂导入的过程中，无法充分地理解，致使学生本堂课学习效果不佳，长此以往，将严重的影响到学生的学习效果和学习能力。而课堂导入分层主要就是针对优等生，教师可以采用衔接的方式进行导入，在这样导入完毕后，教师还需要针对中等生和学困生进行课堂导入，教师可以运用故事导入法或者是运用多媒体等中等生和学困生更易理解的方式进行导入，这样，学生在学习英语的过程中就会容易的多，学生的学习能力和学习水平也会得到提高。例如，在Reading部分的导入中，针对于优等生，教师可以直接提问课文中的新单词和新词组，但是，针对于中等生和学困生，教师可讲述一个与Reading内容相似的小故事，让学生在学习Reading这部分内容的时候会简单一些。
2. 课堂提问分层
在英语课堂提问的过程中，教师也应该采取分层策略，由于学生的学习能力不同，如果教师统一进行提问，那么将影响到学生的学习效果。针对于一些难度较大的问题，教师可以让优等生回答，而针对于中等生和学困生，教师可以选择一些难度较小的问题让他们回答，当学生回答正确后，会增加自信心，有助于学生不断克服学习中的困难，增强学习的动力和信心。例如，在进行听力教学的时候，在听完一段资料之后，教师需要对学生进行提问，以了解学生是否听懂了相关的资料，而在提问的过程中，针对于优等生，教师不能够单纯的提问直观性的问题，由于在听力材料中，一些问题的答案是直接能从听力资料中找到的，而有一些问题的答案是无法从听力资料中直接找到的，需要学生进行思考，比如一些时间方面的问题，需要学生通过加减时间寻找答案。因此，教师在提问优等生的时候，应该提问一些需要运用相应的思维能力思考的问题，而针对于中等生和学困生，教师要以提问直观性的问题为主，这样，有助于不同层次的学生都能够在提问中收到良好的效果。
3. 课堂评价分层
在针对于学生进行课堂评价的过程中，教师应结合不同层次学生的课堂表现，采取不同的评价方法，而且评价的方法应科学。像针对于优等生的评价，教师评价的重点不应该放在学生课堂知识的掌握情况上，而应该放在学生能力方面和思维扩散方面，由于课堂上的英语知识已经不能满足于优等生的学习需求，这类学生思维活跃，学习能力强，因此，教师在对这类学生进行评价的过程中，需要对学生的能力方面进行培养。针对于中等生和学困生的评价重点就应该是学生课堂知识的掌握情况，应多采用鼓励性的语言，提高学生的自信心，这样才有助于促进学生学习上的进步。
本文主要从英语教育分层教学方法进行了相关方面的分析和研究，教师通过应用分层教学法，能够实现良好的教学效果，使处于不同学习层次学生的英语学习能力都有所提高。因此，在以后的教学中，教师还需要不断地创新教学方法，以进一步促进学生英语水平的提高。
一、分层教学法概述
所谓的分层教学法主要就是指，在实际的教学中，教师根据学生的学习成绩、学习能力以及平时的课堂表现等将学生分成若干个层次，可以将班级中学生分成三个等级，优等生、中等生和学困生。针对于这三个层次的学生采取不同的教学策略，实现不同层次学生学习上的进步。教师在应用分层教学法进行教学的过程中，需要注意如下几个方面：第一，教师对学生进行的分层不应在学生面前表现出来，也不能在学生面前谈论所谓的优等生、中等生和学困生。这样会伤害学生的自尊心，影响到学生的学习效果。教师采取分层教学的时候，主要做到自己心中有数就可以。第二，教学中教师应该根据学生的性格特点以及平时在课堂上的积极性进行分层教学，像一些学生喜欢回答问题，教师可以重点对回答问题的学生进行提问，而不愿意回答问题的学生，教师也不应该进行勉强，可以换成笔头回答，教师批阅的方式对学生进行教育。
二、英语教学中应用分层教学的策略分析
1. 课堂导入分层
在英语教学中，教师首先需要在课堂导入的环节进行分层，由于在过去很长一段时间内，教师的课堂导入方法就是结合上节课学习的内容，与本堂课学习的内容进行衔接，但是，由于一些学生对于上堂课的知识没有掌握全面，导致在本堂课教师进行课堂导入的过程中，无法充分地理解，致使学生本堂课学习效果不佳，长此以往，将严重的影响到学生的学习效果和学习能力。而课堂导入分层主要就是针对优等生，教师可以采用衔接的方式进行导入，在这样导入完毕后，教师还需要针对中等生和学困生进行课堂导入，教师可以运用故事导入法或者是运用多媒体等中等生和学困生更易理解的方式进行导入，这样，学生在学习英语的过程中就会容易的多，学生的学习能力和学习水平也会得到提高。例如，在Reading部分的导入中，针对于优等生，教师可以直接提问课文中的新单词和新词组，但是，针对于中等生和学困生，教师可讲述一个与Reading内容相似的小故事，让学生在学习Reading这部分内容的时候会简单一些。
2. 课堂提问分层
在英语课堂提问的过程中，教师也应该采取分层策略，由于学生的学习能力不同，如果教师统一进行提问，那么将影响到学生的学习效果。针对于一些难度较大的问题，教师可以让优等生回答，而针对于中等生和学困生，教师可以选择一些难度较小的问题让他们回答，当学生回答正确后，会增加自信心，有助于学生不断克服学习中的困难，增强学习的动力和信心。例如，在进行听力教学的时候，在听完一段资料之后，教师需要对学生进行提问，以了解学生是否听懂了相关的资料，而在提问的过程中，针对于优等生，教师不能够单纯的提问直观性的问题，由于在听力材料中，一些问题的答案是直接能从听力资料中找到的，而有一些问题的答案是无法从听力资料中直接找到的，需要学生进行思考，比如一些时间方面的问题，需要学生通过加减时间寻找答案。因此，教师在提问优等生的时候，应该提问一些需要运用相应的思维能力思考的问题，而针对于中等生和学困生，教师要以提问直观性的问题为主，这样，有助于不同层次的学生都能够在提问中收到良好的效果。
3. 课堂评价分层
在针对于学生进行课堂评价的过程中，教师应结合不同层次学生的课堂表现，采取不同的评价方法，而且评价的方法应科学。像针对于优等生的评价，教师评价的重点不应该放在学生课堂知识的掌握情况上，而应该放在学生能力方面和思维扩散方面，由于课堂上的英语知识已经不能满足于优等生的学习需求，这类学生思维活跃，学习能力强，因此，教师在对这类学生进行评价的过程中，需要对学生的能力方面进行培养。针对于中等生和学困生的评价重点就应该是学生课堂知识的掌握情况，应多采用鼓励性的语言，提高学生的自信心，这样才有助于促进学生学习上的进步。
本文主要从英语教育分层教学方法进行了相关方面的分析和研究，教师通过应用分层教学法，能够实现良好的教学效果，使处于不同学习层次学生的英语学习能力都有所提高。因此，在以后的教学中，教师还需要不断地创新教学方法，以进一步促进学生英语水平的提高。