论文部分内容阅读
自主是指主动地学习，对问题进行思考和探究，形成一种独特的思维模式；合作，则是指发扬团队精神，和他人一起探索，不断发掘事物的本质；探究，是对眼前的问题、事物敢于质疑，不满足于看到表面现象，要积极探索，进行更深层次的思考。自主、合作、探究三者结合的学习方式，是一种科学的学习方式，要求我们发挥主观能动性，提高自主学习的能力，深入思考，发扬团队精神，并且要有创新意识，才能真正做到将自主、合作、探究相结合。
那么，在语文课堂教学中，教师就应该为学生创造一个能主动学习的环境，让他们自主地学习，在学习的过程中发现问题，与同伴、小组内的成员一起合作研究解决问题的办法，充分发挥学习小组的作用。
一、给学生自主发现问题的机会
在课堂上，教师首先应为不同层次的学生注入能达成目标的信心，给他们充分的时间去预习知识，在预习的过程中从学生个体、对子、小组等方面将问题暴露出来，形成“生成性”学习目标，将之变成小组学习目标。教师深入到学生、对子、小组中，了解学情，将学生大致分为三个层次。
教师可采用“独学、群学”的方式收集学生暴露出的问题。1.独学。教师集体备课，为学生编写导学案，让其自学。学生如果遇到自己完全不会做的题目就在其旁边用红笔画上“？”。遇到有疑惑、不能确定的内容，在题号旁边用红笔画上“ △ ”。教师深入小组进行观察，记录学生有问题、感到困惑的内容，同时要引导学生思考解决问题的方法。2.对学。对能解决的问题先介绍方法，思考展示和讲解的过程，使此类问题能被学生掌握。接着，对子进行帮扶，合作讨论问题，第二次暴露学情。如果对子将在独自学习中暴露出的问题解决了，就在导学案的题目下面画上“√”，同时，把不能解决问题的题号写在本组黑板的位置上。教师再一次深入小组了解对子在讨论、帮扶的过程中是否出现了错误或者其他不足，及时进行点拨。3.群学。小组长在独学、对学的过程中对组员进行监督，观察大家是否真正投入到学习中。当对子遇到的问题出现在黑板的固定位置上时，小组长带领大家一起进行研究，寻找解决的方法，同时把不能解决的问题再次暴露出来。教师将每个小组暴露出的问题进行汇总，归纳出带共性的问题，做到心中有数。同时，教师分析、思考学生出现此类问题的原因，并将之与在备课过程中的预设情况进行对比，对设计思路、内容层次等进行调整。学科班长根据每个小组成员的学习态度、参与程度、完成速度等对各小组进行评价，并给出下一步学习的指标和标准。4. 聚焦归类。在学科班长的组织下，全体学生观察每个小组暴露出的问题，做到人人明确问题，对子间相互提醒、共同参与。小组长负责收集问题并将之进行分类，对会与不会的进行汇总。同时，学科班长引导各组分析出现问题的原因，让“暴露区”“超市化”，找到带共性的问题。教师深入小组有针对性地点拨，帮助小组解决问题。
在这样的过程中，教师为学生指出了发现问题的方式与途径，同时也让其感受到学习首先要善于发现问题。
二、相信小组合作的力量
对学生不清楚的问题已经让其自己找出来了，教师就要给学生足够的信心，给他们时间一起去解决这些问题。当然，教师要对小组合作学习进行指导，让学生明白自己应从哪个方面进行准备，同时给出具体的指标供学生参考。
首先，组内学生互相学习，达成解决问题的共识。
学生个体积极参与小组讨论，献计献策。对子互帮互助，小组长监督组员完成。教师深入小组进行指导，鼓励组与组之间开展竞争。学科班长监督评价小组把握时间。
接着，每个小组进行成果展示。
学生在其他小组汇报学习成果时要注意倾听、记录、补充、质疑、纠错等，作好准备。对子应做好提醒、监督的工作。小组长、学科班长也应随时对组员、小组作出评价。教师此时也要发挥作用，不仅是课堂教学的观察员，更是追问、点拨、引导的参与者。
最后，对各小组的学习情况进行汇总、点评。
在这样的学习过程中，学生真正体会到了学习的过程就是发现—研究—解决—分享，他们更有信心为自己的学习成果感到自豪，从而给学习注入动力。此时，对小组的情况进行点评可以从亮点及建议说起，让他们能找到可以让自己提升的空间。
三、记录分享探究的成果
让学生们把自己探究的成果拿出来和大家分享，需要他们鼓起很大的勇气。这个时候，我们教师一定要当好学生们分享探究成果过程中的记录员。这样，能让我们更加清楚地看到学生在面对同一个问题时能从不同的方面进行思考。也正是在这样的不同思维中，我们能了解到孩子面临的问题，帮他们找出解决所遇到问题的关键点，能掌握具体的分析数据，真正做到心中有数。
世界上没有两片相同的树叶。在课堂上如果将几十个孩子看成是同样的树叶，对每个孩子来说都是不公平的。基于这样的思考，我们要深入研究学生的学习规律，从尊重认知和成长规律出发，引导学生在自主学习中发现问题，在小组合作、探究中解决问题，在分享中找到问题的关键点，让我们更加清楚学生到底需要教师进行什么样的引导，从而使他们更加喜欢学习，把学习真正当成自己的事情。
那么，在语文课堂教学中，教师就应该为学生创造一个能主动学习的环境，让他们自主地学习，在学习的过程中发现问题，与同伴、小组内的成员一起合作研究解决问题的办法，充分发挥学习小组的作用。
一、给学生自主发现问题的机会
在课堂上，教师首先应为不同层次的学生注入能达成目标的信心，给他们充分的时间去预习知识，在预习的过程中从学生个体、对子、小组等方面将问题暴露出来，形成“生成性”学习目标，将之变成小组学习目标。教师深入到学生、对子、小组中，了解学情，将学生大致分为三个层次。
教师可采用“独学、群学”的方式收集学生暴露出的问题。1.独学。教师集体备课，为学生编写导学案，让其自学。学生如果遇到自己完全不会做的题目就在其旁边用红笔画上“？”。遇到有疑惑、不能确定的内容，在题号旁边用红笔画上“ △ ”。教师深入小组进行观察，记录学生有问题、感到困惑的内容，同时要引导学生思考解决问题的方法。2.对学。对能解决的问题先介绍方法，思考展示和讲解的过程，使此类问题能被学生掌握。接着，对子进行帮扶，合作讨论问题，第二次暴露学情。如果对子将在独自学习中暴露出的问题解决了，就在导学案的题目下面画上“√”，同时，把不能解决问题的题号写在本组黑板的位置上。教师再一次深入小组了解对子在讨论、帮扶的过程中是否出现了错误或者其他不足，及时进行点拨。3.群学。小组长在独学、对学的过程中对组员进行监督，观察大家是否真正投入到学习中。当对子遇到的问题出现在黑板的固定位置上时，小组长带领大家一起进行研究，寻找解决的方法，同时把不能解决的问题再次暴露出来。教师将每个小组暴露出的问题进行汇总，归纳出带共性的问题，做到心中有数。同时，教师分析、思考学生出现此类问题的原因，并将之与在备课过程中的预设情况进行对比，对设计思路、内容层次等进行调整。学科班长根据每个小组成员的学习态度、参与程度、完成速度等对各小组进行评价，并给出下一步学习的指标和标准。4. 聚焦归类。在学科班长的组织下，全体学生观察每个小组暴露出的问题，做到人人明确问题，对子间相互提醒、共同参与。小组长负责收集问题并将之进行分类，对会与不会的进行汇总。同时，学科班长引导各组分析出现问题的原因，让“暴露区”“超市化”，找到带共性的问题。教师深入小组有针对性地点拨，帮助小组解决问题。
在这样的过程中，教师为学生指出了发现问题的方式与途径，同时也让其感受到学习首先要善于发现问题。
二、相信小组合作的力量
对学生不清楚的问题已经让其自己找出来了，教师就要给学生足够的信心，给他们时间一起去解决这些问题。当然，教师要对小组合作学习进行指导，让学生明白自己应从哪个方面进行准备，同时给出具体的指标供学生参考。
首先，组内学生互相学习，达成解决问题的共识。
学生个体积极参与小组讨论，献计献策。对子互帮互助，小组长监督组员完成。教师深入小组进行指导，鼓励组与组之间开展竞争。学科班长监督评价小组把握时间。
接着，每个小组进行成果展示。
学生在其他小组汇报学习成果时要注意倾听、记录、补充、质疑、纠错等，作好准备。对子应做好提醒、监督的工作。小组长、学科班长也应随时对组员、小组作出评价。教师此时也要发挥作用，不仅是课堂教学的观察员，更是追问、点拨、引导的参与者。
最后，对各小组的学习情况进行汇总、点评。
在这样的学习过程中，学生真正体会到了学习的过程就是发现—研究—解决—分享，他们更有信心为自己的学习成果感到自豪，从而给学习注入动力。此时，对小组的情况进行点评可以从亮点及建议说起，让他们能找到可以让自己提升的空间。
三、记录分享探究的成果
让学生们把自己探究的成果拿出来和大家分享，需要他们鼓起很大的勇气。这个时候，我们教师一定要当好学生们分享探究成果过程中的记录员。这样，能让我们更加清楚地看到学生在面对同一个问题时能从不同的方面进行思考。也正是在这样的不同思维中，我们能了解到孩子面临的问题，帮他们找出解决所遇到问题的关键点，能掌握具体的分析数据，真正做到心中有数。
世界上没有两片相同的树叶。在课堂上如果将几十个孩子看成是同样的树叶，对每个孩子来说都是不公平的。基于这样的思考，我们要深入研究学生的学习规律，从尊重认知和成长规律出发，引导学生在自主学习中发现问题，在小组合作、探究中解决问题，在分享中找到问题的关键点，让我们更加清楚学生到底需要教师进行什么样的引导，从而使他们更加喜欢学习，把学习真正当成自己的事情。