1 前言
　　
　　美是人的本质力量的感性显现,美的事物是真与善的统一体。人类在实践活动中创造美,进而在实践活动欣赏美,美的根源在社会实践,美的事物和现象总是形象的、具体的,它是内容和形式的统一体。中学语文教材中“美”的内容可以简略概括为社会美、自然美、艺术美、音韵美等几方面。语文教学中应该通过对这些美的文章、美的形象的赏析,引起学生的感情共鸣、激荡,在愉悦中感受美。运用课文里的艺术美、自然美、社会美对学生进行审美教育,让学生在语文教学活动中获得美的熏陶、美的净化、美的感染、美的教育,从而提高他们的审美能力,培养健康的审美观,培育良好的审美情趣,提高审美能力,让他们能正确地鉴赏美丑,识别真伪,判断善恶。
　　
　　2 抓住美育的特点,引导学生发现“美”
　　
　　美育的特殊性在于它引导人们对于美进行感受、鉴赏时,按照美的规律进行创造美的活动时,凭借形象思维的方法,不知不觉地、潜移默化地实现。教材中描写社会美的作品较多,如《谁是最可爱的人》《刘胡兰慷慨就义》《挺进报》《我的老师》等课文描写了众多优秀人物,这些人物心灵美、行为美。在教学中应深入分析他们的性格,深刻揭示他们的内心世界,引导学生思想感情上的共鸣,创造形象提高学生明辨是非、善恶、美丑的能力,激发追求正义的感情,促使他们以文章中人物的形象为榜样,学习英雄人物的真、善、美,净化学生心灵。
　　语文教材中描写自然美景,反映美好多彩的社会生活的文章较多。自然美作为人们重要的审美对象,其表现形式多种多样,给人的审美感受也较多样,大致可以概括为雄壮美、秀丽美、险怪美等几类。教学中应引导学生去想象欣赏这些美丽的自然景物,领略大自然雄、险、奇、幽的景象,对学生进行审美教育。
　　如朱自清的《春》描写5幅春天的景象,教学中要善于唤起学生的想象,利用图画直观形象的特点给学生展示春天草、花、雨、风、人,引导学生感受美,体验美,培养学生的审美能力。又如《济南的冬天》,作者抓住雪后冬天济南的特有景象,描绘一幅色彩艳丽的冬景图。教学时教师应创设形象,引导学生展开想象,在头脑中形成一幅图画,这样不知不觉地感受美,教会学生审美,促使学生热爱祖国河山,增强作为中国公民的自豪感,激发爱国热情。《天山景物记》中“迷人的夏季牧场”,教师要引导学生感受一幅温馨的感人至深的幸福生活图景,这样学生不仅学到知识,而且他们的审美能力由对自然美的感受发展到对生活的热爱,从美的体验中受到教育,思想认识随即得到升华。
　　教材中还有许多描写艺术作品的文章,这类文章大多给读者展示精巧美妙的工艺品,塑造生活中具有美好心灵的人物。教师应通过作品引导学生想象人物形象,抓住人物在舞台上的矛盾心理,分析性格,揭示人物的心灵,学习他们美好的心灵,体验人物的苦与乐,感受美好的心灵,提高识别美丑的能力。
　　
　　3 引导学生领略作品的意境、人物形象、语言,让学生的心灵在审美感受中受到美的熏陶,提高审美鉴赏力
　　
　　语文教材入选的课文都是文质兼美的优秀作品,教学中应深入分析作品,引导学生对课文的理解,掌握人物形象,体会语言的准确流畅。一篇文章隐藏在字面背后的意义学生未必能理解,教师在这样的场合应采取点拨讲解,诱导学生鉴赏课文中的美。经常这样做,学生看书读书的能力自然会提高。对学生在学习中遇到的各种困难、疑问,教师要通过各种方式随即点拨诱导,使学生开窍,激发学生灵感,从审美的最初层次——情感形象的体验中进入深层意蕴的把握,体味文章所蕴含的美,逐步提高学生读书的能力,进一步理解美的内涵,不断提高审美能力。
　　鉴赏美以感受美为基础,教材中有的作品描写的各种对象,有的是美的,有的是丑的,有的丑中有美,美中有丑,两者相互混杂,比较含糊朦胧。如何恰如其分地领略这种美,并且通过自己的心理活动创造出一个美的意象,这就要求教师点拨启发,从审美的外表进入美的内涵,从而达到对美的鉴赏。
　　如在教《记念刘和珍君》一文时,“早觉得有写一点东西的必要了”“可是我实在无话可说”“我正有写一点东西的必要了”3句话表面上看是矛盾的,实际上是统一的,是从不同的角度说。第一句有写作的原因,流露出作者对刘和珍君的沉痛悼念;第二句感情起伏,写出作者强烈谴责国民党反动派的悲愤之情;第三句不忘烈士,有必要警示后人。3句话从不同角度表达了作者难以排遣、难以言语的悲愤心情。教学中教师启发、点拨、诱导学生感悟出生活哲理,从鉴赏鲁迅先生当时悲愤交加的复杂心情,激起人们对国民党反动派任意残杀学生的痛恨。这样美丑分明,在美与丑的对比中,人们就从更高的层次鉴赏了刘和珍君身上体现出来的社会之美。
　　(作者单位:河北省邢台市教育局普教教研室)