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数学课程标准指出:数学教学要紧密联系学生的实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设各种情境,为学生提供从事数学活动的机会,激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。因此,在课堂教学中,创设各种情境,有助于激发学生的学习兴趣,使学生的主动性、创造性得以发挥。创设良好的教学情境不仅能使教师当好组织者、引导者与合作者,而且有利于学生自主、合作和探究学习方式的培养,从而更好地实施新课程。
1 创设问题情境
问题是思维的火花,是放飞思维与想象的钥匙,发展学生的思维能力,应以问题为中心。学生学习的过程就是发现问题、分析问题、解决问题的过程,有价值的问题才能使学生的思维处于主动积极、愉快地获取知识的活跃状态。因此,根据学生的心理特点和学科的知识特点,采取恰当的方法创设问题情境,让学生带着疑问,在教师的诱导下探索研究,从而激起学生求知的需要,使学习变被动为主动。
如在教学“圆柱体体积计算”时,笔者设计一系列矛盾冲突:“要求圆柱体容器里水的体积该怎么办?(生:把水倒入长方体容器中,再测量计算。)要求圆柱体橡皮泥的体积该怎么办?(生:把它捏成长方体再求。)要求圆柱体铁块的体积呢?(生:把它浸入水中,求出排出水的体积。)要求商场门口圆柱体柱子的体积呢?(生面面相觑,不知所措)。”这样由浅入深不断施问的情境,诱发学生主动参与问题解决的过程,激发学生产生探求圆柱体体积计算公式的强烈愿望。
2 创设游戏情境
小学生学习的动机来自兴趣。教师在给学生创设情境进行交际时,需要考虑活动形式的多样性和趣味性,根据小学生爱玩、好动、好胜心强的特点,教师可设计许多生动活泼的游戏。如在低年级教学中用开火车、开房门、找朋友、夺红旗、放鞭炮、击鼓传花、猜谜、接力采访比赛、一分钟调查比赛等游戏,使学生在轻松、愉快的气氛中学到数学知识。寓数学知识教学于游戏活动情境中,学生在玩中学,学中玩,学得有趣,学得愉快,学得轻松、学得主动,学得深刻。
3 创设操作情境
儿童的思维是从动手开始的,切断活动与思维的联系,思维就不能得到发展。要解决数学知识的抽象性和学生知识思维的形象性之间的矛盾,关键是动手操作,把所学知识直观地展现在求知者面前,引导学生从中发现新知,亲身感受到学习乐趣。在数学教学中,根据学生的“好奇心”,充分发动学生动手实践或亲身制作学具是提高学习兴趣的一种方法,它会使学生在实践操作中发现问题,手脑并用,通过自身的探索后获得成功,体验到参与之乐。
如在教学“长方体的表面积”时,可让学生先在课前自制一个长方体,通过各种感官理解什么是长方形的表面积;然后让学生把模型拆开,呈现一个组合图形,让学生动手量出长方体的长、宽、高,引导学生仔细观察,鼓励学生用多种方法来计算长方体的表面积;教师最后通过比较、分析、归纳,得出长方形的表面积公式。学生不仅兴趣浓,积极性高,而且通过亲身参与,印象更加深刻,记忆更加牢固。
4 创设生活情境
“问渠哪得清如许,为有源头活水来。”生活正是数学赖以生存和发展的源泉。因此,小学数学教学必须从抽象、枯燥的形式中解放出来,走出金字塔,走向生活,使数学生活化。在课堂教学中,要把教材内容与生活情境有机结合起来,使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实,要善于挖掘数学内容中的生活情境,让数学贴近生活,学生就会真正体会到生活中充满数学,感受到数学的真谛与价值。
“认识人民币”这节课的结尾笔者设计“小小超市”模拟购物活动。在活动中学生自由下位买自己需要的东西,然后小组内交流汇报。在活动中,笔者真切地感受到此时的课堂就是生活的缩影。“顾客”们在购物时文明,在付钱时排队;“收银员”礼貌有加,工作一丝不苟。全班交流时,“收银员”谈自己的职责;“顾客”提醒大家要用钱卫生,并养成节俭的好习惯。在活动中,学生体会数学的实用价值和“做”数学的乐趣。学生在“做”中学,“做”中得到巩固,“做”中学会应用,“做”中学会创造,“做”中得到發展,同时切身体验人民币在商品交换中的重要作用。通过这一活动,学生在买卖商品中掌握了人民币的有关知识,提高了社会交往和实践能力。
5 创设动画情境
多媒体技术集声音、图像、动画、文本为一体,色彩鲜艳、动静结合、生动形象,在吸引学生注意与创设教学情境方面,具有其他教学手段不可比拟的优势。动画片是小学生的最爱,小学生对于形象的动画卡片、投影、实物或生动的语言描述非常感兴趣,他们的思维也就容易被启迪、开发、激活。
如在教学“用数学”时,上课伊始,笔者就以“森林里的早晨”那美丽的画面、鸟儿的叫声吸引学生的注意力,使他们仿佛身临其境。整节课笔者设计引导学生去郊游大森林的情境,把教材中的例题、习题有机地串了起来,使学生仿佛置身于愉快的旅途之中,让学生在玩中学、乐中学、学中乐。笔者把抽象的知识具体化、静态的画面动态化,使学生的各种感官参与学习活动,形成生动活泼、兴趣盎然的学习氛围,促成认识活动的探索化、动态化和情感化。
6 创设竞争情境
好胜心强是每个学生的天性。在教学中充分激发学生的好胜心,对激发学习兴趣也不失为一种好方法。如在口算时,看谁算得又快又准确;在回答问题时实行抢答,看谁最先回答出来;在进行简便运算时,看谁的方法最简便;在解答难度较大的题时,看谁最先解答出来。此外还可在每学期适当地进行一次数学竞赛,让学生的个性得到充分的发展。这样,学生便在紧张、刺激的学习中获得成功,体验到进取之乐。
在小学数学教学中,创设新奇有趣、密切联系生活实际的教学情境,激发儿童探索数学的兴趣,体验数学的价值和神奇,让学生在数学学习活动的过程中发现问题、解决问题,他们才能走出数学苦旅的沙漠,奔向生活数学、活动数学、探索数学的绿洲。
(作者单位:甘肃省会宁县北关小学)
1 创设问题情境
问题是思维的火花,是放飞思维与想象的钥匙,发展学生的思维能力,应以问题为中心。学生学习的过程就是发现问题、分析问题、解决问题的过程,有价值的问题才能使学生的思维处于主动积极、愉快地获取知识的活跃状态。因此,根据学生的心理特点和学科的知识特点,采取恰当的方法创设问题情境,让学生带着疑问,在教师的诱导下探索研究,从而激起学生求知的需要,使学习变被动为主动。
如在教学“圆柱体体积计算”时,笔者设计一系列矛盾冲突:“要求圆柱体容器里水的体积该怎么办?(生:把水倒入长方体容器中,再测量计算。)要求圆柱体橡皮泥的体积该怎么办?(生:把它捏成长方体再求。)要求圆柱体铁块的体积呢?(生:把它浸入水中,求出排出水的体积。)要求商场门口圆柱体柱子的体积呢?(生面面相觑,不知所措)。”这样由浅入深不断施问的情境,诱发学生主动参与问题解决的过程,激发学生产生探求圆柱体体积计算公式的强烈愿望。
2 创设游戏情境
小学生学习的动机来自兴趣。教师在给学生创设情境进行交际时,需要考虑活动形式的多样性和趣味性,根据小学生爱玩、好动、好胜心强的特点,教师可设计许多生动活泼的游戏。如在低年级教学中用开火车、开房门、找朋友、夺红旗、放鞭炮、击鼓传花、猜谜、接力采访比赛、一分钟调查比赛等游戏,使学生在轻松、愉快的气氛中学到数学知识。寓数学知识教学于游戏活动情境中,学生在玩中学,学中玩,学得有趣,学得愉快,学得轻松、学得主动,学得深刻。
3 创设操作情境
儿童的思维是从动手开始的,切断活动与思维的联系,思维就不能得到发展。要解决数学知识的抽象性和学生知识思维的形象性之间的矛盾,关键是动手操作,把所学知识直观地展现在求知者面前,引导学生从中发现新知,亲身感受到学习乐趣。在数学教学中,根据学生的“好奇心”,充分发动学生动手实践或亲身制作学具是提高学习兴趣的一种方法,它会使学生在实践操作中发现问题,手脑并用,通过自身的探索后获得成功,体验到参与之乐。
如在教学“长方体的表面积”时,可让学生先在课前自制一个长方体,通过各种感官理解什么是长方形的表面积;然后让学生把模型拆开,呈现一个组合图形,让学生动手量出长方体的长、宽、高,引导学生仔细观察,鼓励学生用多种方法来计算长方体的表面积;教师最后通过比较、分析、归纳,得出长方形的表面积公式。学生不仅兴趣浓,积极性高,而且通过亲身参与,印象更加深刻,记忆更加牢固。
4 创设生活情境
“问渠哪得清如许,为有源头活水来。”生活正是数学赖以生存和发展的源泉。因此,小学数学教学必须从抽象、枯燥的形式中解放出来,走出金字塔,走向生活,使数学生活化。在课堂教学中,要把教材内容与生活情境有机结合起来,使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实,要善于挖掘数学内容中的生活情境,让数学贴近生活,学生就会真正体会到生活中充满数学,感受到数学的真谛与价值。
“认识人民币”这节课的结尾笔者设计“小小超市”模拟购物活动。在活动中学生自由下位买自己需要的东西,然后小组内交流汇报。在活动中,笔者真切地感受到此时的课堂就是生活的缩影。“顾客”们在购物时文明,在付钱时排队;“收银员”礼貌有加,工作一丝不苟。全班交流时,“收银员”谈自己的职责;“顾客”提醒大家要用钱卫生,并养成节俭的好习惯。在活动中,学生体会数学的实用价值和“做”数学的乐趣。学生在“做”中学,“做”中得到巩固,“做”中学会应用,“做”中学会创造,“做”中得到發展,同时切身体验人民币在商品交换中的重要作用。通过这一活动,学生在买卖商品中掌握了人民币的有关知识,提高了社会交往和实践能力。
5 创设动画情境
多媒体技术集声音、图像、动画、文本为一体,色彩鲜艳、动静结合、生动形象,在吸引学生注意与创设教学情境方面,具有其他教学手段不可比拟的优势。动画片是小学生的最爱,小学生对于形象的动画卡片、投影、实物或生动的语言描述非常感兴趣,他们的思维也就容易被启迪、开发、激活。
如在教学“用数学”时,上课伊始,笔者就以“森林里的早晨”那美丽的画面、鸟儿的叫声吸引学生的注意力,使他们仿佛身临其境。整节课笔者设计引导学生去郊游大森林的情境,把教材中的例题、习题有机地串了起来,使学生仿佛置身于愉快的旅途之中,让学生在玩中学、乐中学、学中乐。笔者把抽象的知识具体化、静态的画面动态化,使学生的各种感官参与学习活动,形成生动活泼、兴趣盎然的学习氛围,促成认识活动的探索化、动态化和情感化。
6 创设竞争情境
好胜心强是每个学生的天性。在教学中充分激发学生的好胜心,对激发学习兴趣也不失为一种好方法。如在口算时,看谁算得又快又准确;在回答问题时实行抢答,看谁最先回答出来;在进行简便运算时,看谁的方法最简便;在解答难度较大的题时,看谁最先解答出来。此外还可在每学期适当地进行一次数学竞赛,让学生的个性得到充分的发展。这样,学生便在紧张、刺激的学习中获得成功,体验到进取之乐。
在小学数学教学中,创设新奇有趣、密切联系生活实际的教学情境,激发儿童探索数学的兴趣,体验数学的价值和神奇,让学生在数学学习活动的过程中发现问题、解决问题,他们才能走出数学苦旅的沙漠,奔向生活数学、活动数学、探索数学的绿洲。
(作者单位:甘肃省会宁县北关小学)