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基础教育课程改革正在推动教学改革的深化，传统的作业观已不适应新课程实施的要求，必须进行深刻的重大改革。2004年教育部专文发出《关于在小学减轻学生过重负担的紧急通知》之后，每年的教育部工作要点中都可以找到“减负”的字眼。可是“减负”后也出现了各种问题，北京师范大学发展心理研究所林崇德教授和他的课题组进行了此方面调查，发现问题之一就是小学生的家庭作业质量差问题。
为此本人对所教六年级班进行调查，发现作业间歇性未完成的占调查总人数的16.5%，经常不完成作业的的学生占调查总人数的12.3%。再结合对这部分学生调查了解后得知，造成这些学生作业质量低下的原因有以下几点。
第一，学生作业习惯不良。任务观点，只求速度不求质量，交差了事。许多学生认为反正数学作业错了只需订正一下，一般也不会要抄写，所以做作业时比较随意、马虎，做完作业也没习惯检查。字迹潦草，数字书写不规范，有些字学生自己写的也不认识了。格式也有问题，特别到了高年级，学生的字往往会越写越小，数字与数字之间挤得很紧，特别容易对错数位，计算出错。
第二，家长缺乏应有的监督。在农村，大多数家长从事农活或外出打工，学生的家庭作业处于无人监督的状态，完成家庭作业完全靠学生的自觉，这就造成了他们家庭作业完成的随意性，若自主学习意识不强的学生就容易将家庭作业抛之脑后。
第三，教师教育观念陈旧。教师日常教学工作中，考虑较多的是如何巩固知识，提高学生的成绩，布置学生的作业以死记硬背代替主动参与，以机械的方法代替智力活动。据统计，抄写、课后面的练习题、预习新课、教学辅助资料上的题目名列教师布置的作业的前几位。教师布置的作业与学生喜爱的作业不完全相同，而这些作业忽略了新课程标准中提出的关于发展学生的情感态度的原则，使小学生对作业的兴趣及态度产生排斥心理，继而形成心理性遗忘。
第四，教师对作业的设计及对学生作业的面批形式单一。教师的作业设计没有创新，一味的照本宣科，不能依据学生的特点和水平分层设计作业。教师的批语千篇一律，没有指导性、鼓励性、方法性的批语。
在我国，对于学生作业问题，许多教师从作业评价、设计等方面进行了探索，新课程的作业已不再完全是课堂教学的附属，而是重建与提升课程意义与人生意义的重要内容。作业的布置除了巩固当天所学的教学内容之外，必须使学生逐步积累解决实际问题的能力，教学中适当的作业是必不可少的，自然作业也有了它必然的位置，也是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，对于教学实践的深化和教学理论的建设具有重要的意义。
本人将从影响小学生数学作业的质量的各方面原因入手，着重研究所任教的农村小学生在数学作业方面存在的问题，积极探索提高学生数学作业质量与效益的最优化方法和途径，从而培养学生良好的作业态度、作业习惯，提高学生的作业质量和学习效果，激发学生进一步学习的自我需要，达到师生共同促进和共同成长的目标。
所以，笔者认为应从以下几个方面着手提高学生数学作业的质量和效益。
第一，训练学生端正作业态度。
学生是作业的完成者，也是作业的主体。首先优化学生的心理素质，使他们保持良好的心态，正确对待作业，提高作业的效率。在平时的教育中着重对学习目的进行教育，激发作业动机。让学生深深懂得，作业架设了学生掌握书本知识和培养能力间的桥梁。今天的作业不仅与昨天的学习有关，而且同明天的学习有关。前面的作业为后来的学习提供了准备条件，后面的作业是前面的学习的补充和发展。
第二，引导学生自主完成作业。
中国有句老话：“师傅领进门，修行在个人。”一个学生的学习成绩好与不好，很大程度取决与他是否具备良好的自主学习的习惯。笔者所在学校大多数农村的孩子，为数不少的学生作业做得慢、做得不好，甚至抄袭，表面看来只是学生的顽劣个性所致，但实际上这牵涉到了学生的学习态度问题，学习态度不端正，久而久之，就会形成坏的学习习惯。坏的学习习惯一旦养成，就会直接影响到其各项能力的发展，以致丧失学习信心，形成恶性循环。
第三，主动争取家长的配合。
小学生的家庭作业一般回家做，教师不能直接控制，所以家长既是小学生按时完成家庭作业的督促者，也是提高作业效率的配合者。首先家长要正确了解自己孩子近阶段的学习情况和作业态度。其次针对不同孩子的特点，采取不同的帮助措施。为此，笔者在召开家长会的时候向家长强调了家庭作业的重要性，并对一些学生家长做了单独谈话，告诉他们孩子在家庭作业上存在的问题。
第四，个别辅导要到位。
每个班级都会有学习困难的学生，这是正常的现象。对于这些学生，教师不能选择指责、放弃，而应通过个别辅导及心理疏导，寻求突破。
第五，更新教师的教育理念。
一是了解学生的需要。要真诚俯下身心和他们进行沟通，了解他们的喜怒哀乐，他们的目标与梦想。
二是保持学生兴趣和信心。兴趣是学习的前提，学生兴趣的获得有赖于教师的信心和教育教学策略。信心是学生为人处事的基础，保护并保持他们的信心才能让他们逐步形成坚强的意志和良好品格。
三是分层布置作业：照顾到各个层次的学生。
第六，尝试多种作业的评价方式。
“多一把尺子，就多一批好学生”。尤其是对小学生来说，作业的评价直接关系着他们做作业的积极性。因此着力构建多维度的作业评价体系是新课标下作业评价的新要求。
多维度的作业评价体系要求既要体现评价主体的多元化，即让学生、家长都加入到作业的辅导与评改活动中来;又要体现评价内容的多样化，即设置更多的评价内容，让学生从尽可能多的方面获得积极的评价，比如：作业整洁、正確率、创新方法等。
以上六项基本要求，体现了小学数学作业的学科特点，改变了传统的教学观念，集中了行之有效的教学经验。实践证明，教学过程中如果能实施这六条基本要求，就能优化数学作业设计，取得显著的质量和效益。
总之，提高小学数学作业质量和效益的策略很多，以上是我在教学工作中的的一些体会。
为此本人对所教六年级班进行调查，发现作业间歇性未完成的占调查总人数的16.5%，经常不完成作业的的学生占调查总人数的12.3%。再结合对这部分学生调查了解后得知，造成这些学生作业质量低下的原因有以下几点。
第一，学生作业习惯不良。任务观点，只求速度不求质量，交差了事。许多学生认为反正数学作业错了只需订正一下，一般也不会要抄写，所以做作业时比较随意、马虎，做完作业也没习惯检查。字迹潦草，数字书写不规范，有些字学生自己写的也不认识了。格式也有问题，特别到了高年级，学生的字往往会越写越小，数字与数字之间挤得很紧，特别容易对错数位，计算出错。
第二，家长缺乏应有的监督。在农村，大多数家长从事农活或外出打工，学生的家庭作业处于无人监督的状态，完成家庭作业完全靠学生的自觉，这就造成了他们家庭作业完成的随意性，若自主学习意识不强的学生就容易将家庭作业抛之脑后。
第三，教师教育观念陈旧。教师日常教学工作中，考虑较多的是如何巩固知识，提高学生的成绩，布置学生的作业以死记硬背代替主动参与，以机械的方法代替智力活动。据统计，抄写、课后面的练习题、预习新课、教学辅助资料上的题目名列教师布置的作业的前几位。教师布置的作业与学生喜爱的作业不完全相同，而这些作业忽略了新课程标准中提出的关于发展学生的情感态度的原则，使小学生对作业的兴趣及态度产生排斥心理，继而形成心理性遗忘。
第四，教师对作业的设计及对学生作业的面批形式单一。教师的作业设计没有创新，一味的照本宣科，不能依据学生的特点和水平分层设计作业。教师的批语千篇一律，没有指导性、鼓励性、方法性的批语。
在我国，对于学生作业问题，许多教师从作业评价、设计等方面进行了探索，新课程的作业已不再完全是课堂教学的附属，而是重建与提升课程意义与人生意义的重要内容。作业的布置除了巩固当天所学的教学内容之外，必须使学生逐步积累解决实际问题的能力，教学中适当的作业是必不可少的，自然作业也有了它必然的位置，也是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，对于教学实践的深化和教学理论的建设具有重要的意义。
本人将从影响小学生数学作业的质量的各方面原因入手，着重研究所任教的农村小学生在数学作业方面存在的问题，积极探索提高学生数学作业质量与效益的最优化方法和途径，从而培养学生良好的作业态度、作业习惯，提高学生的作业质量和学习效果，激发学生进一步学习的自我需要，达到师生共同促进和共同成长的目标。
所以，笔者认为应从以下几个方面着手提高学生数学作业的质量和效益。
第一，训练学生端正作业态度。
学生是作业的完成者，也是作业的主体。首先优化学生的心理素质，使他们保持良好的心态，正确对待作业，提高作业的效率。在平时的教育中着重对学习目的进行教育，激发作业动机。让学生深深懂得，作业架设了学生掌握书本知识和培养能力间的桥梁。今天的作业不仅与昨天的学习有关，而且同明天的学习有关。前面的作业为后来的学习提供了准备条件，后面的作业是前面的学习的补充和发展。
第二，引导学生自主完成作业。
中国有句老话：“师傅领进门，修行在个人。”一个学生的学习成绩好与不好，很大程度取决与他是否具备良好的自主学习的习惯。笔者所在学校大多数农村的孩子，为数不少的学生作业做得慢、做得不好，甚至抄袭，表面看来只是学生的顽劣个性所致，但实际上这牵涉到了学生的学习态度问题，学习态度不端正，久而久之，就会形成坏的学习习惯。坏的学习习惯一旦养成，就会直接影响到其各项能力的发展，以致丧失学习信心，形成恶性循环。
第三，主动争取家长的配合。
小学生的家庭作业一般回家做，教师不能直接控制，所以家长既是小学生按时完成家庭作业的督促者，也是提高作业效率的配合者。首先家长要正确了解自己孩子近阶段的学习情况和作业态度。其次针对不同孩子的特点，采取不同的帮助措施。为此，笔者在召开家长会的时候向家长强调了家庭作业的重要性，并对一些学生家长做了单独谈话，告诉他们孩子在家庭作业上存在的问题。
第四，个别辅导要到位。
每个班级都会有学习困难的学生，这是正常的现象。对于这些学生，教师不能选择指责、放弃，而应通过个别辅导及心理疏导，寻求突破。
第五，更新教师的教育理念。
一是了解学生的需要。要真诚俯下身心和他们进行沟通，了解他们的喜怒哀乐，他们的目标与梦想。
二是保持学生兴趣和信心。兴趣是学习的前提，学生兴趣的获得有赖于教师的信心和教育教学策略。信心是学生为人处事的基础，保护并保持他们的信心才能让他们逐步形成坚强的意志和良好品格。
三是分层布置作业：照顾到各个层次的学生。
第六，尝试多种作业的评价方式。
“多一把尺子，就多一批好学生”。尤其是对小学生来说，作业的评价直接关系着他们做作业的积极性。因此着力构建多维度的作业评价体系是新课标下作业评价的新要求。
多维度的作业评价体系要求既要体现评价主体的多元化，即让学生、家长都加入到作业的辅导与评改活动中来;又要体现评价内容的多样化，即设置更多的评价内容，让学生从尽可能多的方面获得积极的评价，比如：作业整洁、正確率、创新方法等。
以上六项基本要求，体现了小学数学作业的学科特点，改变了传统的教学观念，集中了行之有效的教学经验。实践证明，教学过程中如果能实施这六条基本要求，就能优化数学作业设计，取得显著的质量和效益。
总之，提高小学数学作业质量和效益的策略很多，以上是我在教学工作中的的一些体会。