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【摘要】韩语泛读课程是韩语专业的主要课程之一，它与精读课程互为补充。但泛读课程历来一直作为精读课程的附属而存在，其重要性往往被忽视。如何从理论和实践两方面对韩语泛读教学进行深入、有效研究，提高教学质量，应该成为韩语教育者非常重要和迫切的任务。
【关键词】泛读韩语教学方法
【基金项目】本论文受“2013年黑龙江大学新世纪教育教学改革项目”资助，项目编号“2013C47”。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0130-01 韩语泛读课程是韩语专业的主要课程之一，它与精读课程互为补充。与精读课程重点讲授语法、词汇不同，泛读的重点在于训练学习者高效、快速地阅读，并以此扩充学习者的知识面和视野。随着学习者学习能力的提高，泛读应该成为学习者获取知识的重要手段之一，但在实际教学过程中，泛读却往往止步于精读的附庸，被师生两大群体共同忽视。
1.泛读的概念和重要性
20世纪初，语言教育学家提出以“阅读法”作为第二语言教学法的理念，并首次将阅读区分为“精读”和“泛读”。所谓泛读，就是对阅读资料进行大量、广泛阅读的一种阅读方法。泛读有两大特征，一是阅读的范围极广，天文地理，无所不包；二是阅读时无需深度剖析，即所谓“好读书不求甚解”。
泛读的重要性和作用在于，在获取语言知识和提高语言技能方面，它可以帮助学生巩固已学知识，扩大学生的词汇量，促进学生写作能力的提高；在促进学生的阅读情感方面，泛读可以在无形中增加学生接触语言、学习语言的机会，增加学生的阅读情感，激发学生的阅读兴趣，增强学生的阅读信心，从而提高学生的综合语言能力。总之，泛读是外语语言水平在中等水平以上的学生学习外语的重要法宝。
2.韩语泛读教学的实践研究
那么，在实际教学过程中，如何进行韩语泛读训练呢？结合国内外泛读教学的研究成果可以得知，泛读教学的实践研究至少应该包含以下几个方面：课程设置研究，泛读教材及课外读物的编写研究，泛读教学的实施与监控研究。
2.1课程设置研究
如前所述，泛读教学的重要性非常明显，但在实际教学过程中，结果却差强人意。国内高校朝鲜语专业基本上都会在二年级和三年级开设“韩语泛读”课程，多数都是2个学期教学，教学周数为每周2节。但教材的编纂和选用方面随意性很大，教学方法陈旧，教学效果不佳，学生们对韩语泛读的满意度普遍不高。韩语泛读课程多数处于精读课程附庸与补充的地位，泛读课程的地位亟待提高。
2.2韩语泛读教材及课外读物的编写研究
泛读应该是学生自由自愿地去阅读，泛读的阅读过程应该是轻松愉悦的，阅读材料应该具备简单、有趣、题材广泛的特点，这已得到了人们的普遍认同。所以泛读材料的生词量应该控制在一定范围内。在韩语泛读教材和课外读物的编写方面，国内目前还处在非常初级的阶段，内容的选定带有很强的随意性，各个学习环节的设计还需要更科学更严谨的考证。韩语课外读物也处于良莠不齐，鱼龙混杂的局面。市场上泛滥的多是大众版的韩语普及书，缺乏针对韩语中级水平学习者的相关教材及读物。可以说，相比较国内英语等第二外语而言，韩语泛读教材和课外读物的编写还有很长的路要走。
2.3韩语泛读教学的实施与监控研究
国内教育教学研究者们对泛读课堂的教学也进行了一些深入的探讨，教师应该在泛读教学中充分发挥其主导性作用，即教师应以读者形象向学生示范如何进行泛读。课堂上的教与学可以称之为“小课堂”，而基于泛读的特殊性，在“小课堂”之外，如何利用业余时间进行更广泛的阅读，即充分利用“大课堂”，是值得教学者们充分去研究的重要内容。学生阅读水平的提高，不应该仅仅依赖于“小课堂”的学习，“小课堂”是点睛之笔，但“大课堂”的铺垫必不可少。在“大课堂”的泛读实践中，尤其应注意以下几点：泛读材料应通俗易懂，充分考虑学生阅读的乐趣；泛读材料应题材广泛，涉及各个领域，使学生可以基于不同目的，采用不同方法进行泛读；学生可以自主选择泛读内容；学习者要广泛阅读，越多越好；泛读的目的在于愉悦、获得信息和大致了解材料内容；泛读本身对于学生而言就是奖赏和回报，因此教师不应设读后练习；泛读速度越快越好；泛读要求学生个体单独、安静地完成。
2.4泛读教学新模式——“课堂图书馆”
韩语教学毕竟起步较晚，所以在很大程度上，可以参考借鉴英语及其他外语语种的教学模式。英语泛读教学出现了一种新型的教学模式——“课堂图书馆”。这种教学模式就是把一般意义上的图书馆的功能运用到教学中来，以方便学生参考阅读。课堂图书馆和一般学校的图书馆相比有其独特的优势。小而灵活的课堂图书馆建立在各自然教学班,书籍是根据学生的兴趣、年龄、水平和知识结构收集分类, 这样更便于学生按自己的要求借阅,方便了使用,提高了使用率。而且学生的阅读是在教师对学生了解的基础上统一布置和监控下进行,这样阅读材料难度水平得到了控制,整个阅读过程呈现出系统化,由此可以保证阅读质量的提高。
总之，韩语泛读教学是整个韩语教学的重要组成部分，中等水平的韩语学习者的阅读能力，将直接关系着其韩语综合运用水平的高低。在韩语教学中，一方面要在理论上充分肯定泛读教学的重要性，提高泛读的地位；另一方面要在实践中不断摸索和创新，吸取其他语种泛读教学的先进教学经验，将韩语泛读教学纳入到更科学的轨道上来。
参考文献：
[1] 刘文辉，国内外泛读教学研究成果述评[J]，华文教学与研究，2012年第4期，2012.
[2] 马庆林，Celia New berry，课堂图书馆——英语泛读教学新模式[J]，西安外国语学院学报第13卷第4期，2005.
[3] 姜君丽，互动式英语泛读教学模式试验报告[J]，山东外语教学，2007年第5期，2007.
[4] 李天紫，论英语泛读教学的发展趋势[J]，外语界，2007年第6期，2006.
作者简介：
王庆云（1981—），女，山东郯城人，黑龙江大学东语学院讲师，硕士，研究方向：韩国文化。
【关键词】泛读韩语教学方法
【基金项目】本论文受“2013年黑龙江大学新世纪教育教学改革项目”资助，项目编号“2013C47”。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0130-01 韩语泛读课程是韩语专业的主要课程之一，它与精读课程互为补充。与精读课程重点讲授语法、词汇不同，泛读的重点在于训练学习者高效、快速地阅读，并以此扩充学习者的知识面和视野。随着学习者学习能力的提高，泛读应该成为学习者获取知识的重要手段之一，但在实际教学过程中，泛读却往往止步于精读的附庸，被师生两大群体共同忽视。
1.泛读的概念和重要性
20世纪初，语言教育学家提出以“阅读法”作为第二语言教学法的理念，并首次将阅读区分为“精读”和“泛读”。所谓泛读，就是对阅读资料进行大量、广泛阅读的一种阅读方法。泛读有两大特征，一是阅读的范围极广，天文地理，无所不包；二是阅读时无需深度剖析，即所谓“好读书不求甚解”。
泛读的重要性和作用在于，在获取语言知识和提高语言技能方面，它可以帮助学生巩固已学知识，扩大学生的词汇量，促进学生写作能力的提高；在促进学生的阅读情感方面，泛读可以在无形中增加学生接触语言、学习语言的机会，增加学生的阅读情感，激发学生的阅读兴趣，增强学生的阅读信心，从而提高学生的综合语言能力。总之，泛读是外语语言水平在中等水平以上的学生学习外语的重要法宝。
2.韩语泛读教学的实践研究
那么，在实际教学过程中，如何进行韩语泛读训练呢？结合国内外泛读教学的研究成果可以得知，泛读教学的实践研究至少应该包含以下几个方面：课程设置研究，泛读教材及课外读物的编写研究，泛读教学的实施与监控研究。
2.1课程设置研究
如前所述，泛读教学的重要性非常明显，但在实际教学过程中，结果却差强人意。国内高校朝鲜语专业基本上都会在二年级和三年级开设“韩语泛读”课程，多数都是2个学期教学，教学周数为每周2节。但教材的编纂和选用方面随意性很大，教学方法陈旧，教学效果不佳，学生们对韩语泛读的满意度普遍不高。韩语泛读课程多数处于精读课程附庸与补充的地位，泛读课程的地位亟待提高。
2.2韩语泛读教材及课外读物的编写研究
泛读应该是学生自由自愿地去阅读，泛读的阅读过程应该是轻松愉悦的，阅读材料应该具备简单、有趣、题材广泛的特点，这已得到了人们的普遍认同。所以泛读材料的生词量应该控制在一定范围内。在韩语泛读教材和课外读物的编写方面，国内目前还处在非常初级的阶段，内容的选定带有很强的随意性，各个学习环节的设计还需要更科学更严谨的考证。韩语课外读物也处于良莠不齐，鱼龙混杂的局面。市场上泛滥的多是大众版的韩语普及书，缺乏针对韩语中级水平学习者的相关教材及读物。可以说，相比较国内英语等第二外语而言，韩语泛读教材和课外读物的编写还有很长的路要走。
2.3韩语泛读教学的实施与监控研究
国内教育教学研究者们对泛读课堂的教学也进行了一些深入的探讨，教师应该在泛读教学中充分发挥其主导性作用，即教师应以读者形象向学生示范如何进行泛读。课堂上的教与学可以称之为“小课堂”，而基于泛读的特殊性，在“小课堂”之外，如何利用业余时间进行更广泛的阅读，即充分利用“大课堂”，是值得教学者们充分去研究的重要内容。学生阅读水平的提高，不应该仅仅依赖于“小课堂”的学习，“小课堂”是点睛之笔，但“大课堂”的铺垫必不可少。在“大课堂”的泛读实践中，尤其应注意以下几点：泛读材料应通俗易懂，充分考虑学生阅读的乐趣；泛读材料应题材广泛，涉及各个领域，使学生可以基于不同目的，采用不同方法进行泛读；学生可以自主选择泛读内容；学习者要广泛阅读，越多越好；泛读的目的在于愉悦、获得信息和大致了解材料内容；泛读本身对于学生而言就是奖赏和回报，因此教师不应设读后练习；泛读速度越快越好；泛读要求学生个体单独、安静地完成。
2.4泛读教学新模式——“课堂图书馆”
韩语教学毕竟起步较晚，所以在很大程度上，可以参考借鉴英语及其他外语语种的教学模式。英语泛读教学出现了一种新型的教学模式——“课堂图书馆”。这种教学模式就是把一般意义上的图书馆的功能运用到教学中来，以方便学生参考阅读。课堂图书馆和一般学校的图书馆相比有其独特的优势。小而灵活的课堂图书馆建立在各自然教学班,书籍是根据学生的兴趣、年龄、水平和知识结构收集分类, 这样更便于学生按自己的要求借阅,方便了使用,提高了使用率。而且学生的阅读是在教师对学生了解的基础上统一布置和监控下进行,这样阅读材料难度水平得到了控制,整个阅读过程呈现出系统化,由此可以保证阅读质量的提高。
总之，韩语泛读教学是整个韩语教学的重要组成部分，中等水平的韩语学习者的阅读能力，将直接关系着其韩语综合运用水平的高低。在韩语教学中，一方面要在理论上充分肯定泛读教学的重要性，提高泛读的地位；另一方面要在实践中不断摸索和创新，吸取其他语种泛读教学的先进教学经验，将韩语泛读教学纳入到更科学的轨道上来。
参考文献：
[1] 刘文辉，国内外泛读教学研究成果述评[J]，华文教学与研究，2012年第4期，2012.
[2] 马庆林，Celia New berry，课堂图书馆——英语泛读教学新模式[J]，西安外国语学院学报第13卷第4期，2005.
[3] 姜君丽，互动式英语泛读教学模式试验报告[J]，山东外语教学，2007年第5期，2007.
[4] 李天紫，论英语泛读教学的发展趋势[J]，外语界，2007年第6期，2006.
作者简介：
王庆云（1981—），女，山东郯城人，黑龙江大学东语学院讲师，硕士，研究方向：韩国文化。