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摘 要：对于小学生来说，科学学科是他们积累生活常识、展开科学发明创造的基本载体，而随着我国国家领导人越来越看重我国国民的科学素养，科学教育便显得尤为重要，成为提升小学生综合素质的基本组成。其中，回歸生活、促使小学生从生活中学习科学知识是促使学生积极应用理论所学的基本条件，所以小学科学教师要实施生活化教学改革。本文将从创设生活情境、开发生活资源、组织生活实践三个角度来分析小学科学教师应该如何组织科学教学。
关键词：小学科学；回归生活；教学策略
在过去，小学科学教师十分重视科学知识的传播速率，秉承的是“知识本位”教学思想，使得小学生一直都处于被动接受、反复机械记忆的无意义学习状态之中。虽然这种教学方式会在最短时间内完成科学知识的交互，但是却并没有关注小学生自身的知识内化能力，而且割裂了科学本身与现实生活的联系，导致科学教育一直存在知行脱节的问题。在这一模式下，小学生也缺少知识迁移与现实应用的经验，难以理解科学技术对于现代社会的积极推动作用。在新课改下，教育部将丰富学生的问题解决经验作为基本的课程任务，而小学科学教师也要由此组织生活化教学改革，引导学生从生活中发现科学规律，利用科学知识解释生活现象。
一、创设生活情境
情境教学法是随着建构主义理论逐渐深入人心而逐渐形成的一种教学方法，是指通过创设某种带有情感色彩的教学环境来组织课堂教学的基本方法，看重的是环境、情感对学生智力因素的积极引导作用。虽然小学生年龄较小，但是却十分善于观察与发现，而且生活是他们获取知识的主要来源，所以小学科学教师要积极创设生活情境，借助环境影响唤起学生的生活回忆，由此促使小学科学教育回归生活，有效实现知行结合。
就如在“太阳和影子”一课教学中，笔者就要求小学生提前记录了一天内不同时刻下影子的方向与长度，然后在科学课上呈现这些数据。借此，笔者会引导学生回想各个时刻下的太阳位置，利用教室内的现成道具模拟影子与太阳的关系，借此引导小学生展开科学探究。由于小学生所获取的科学数据是自己亲自收集的，而且科学问题又直接与小学生的生活经历有关，所以他们很快便进入了科学探究状态，认真回想了一天内各个时刻下太阳的位置，借此分析太阳与影子的关系，归纳科学结论。
二、开发生活资源
小学生的接受度很高，除了科学教材内容之外，也能通过其他方式来获取科学知识。在新课改中，教育部提出了以国家、地方与学校共同管理与开发学科课程的管理建议，全面解放了小学科学的课程资源，便于小学科学教师及时教材之外的课程资源，结合小学生的实际需求构建校本课程，促使小学科学走向特色化教学之路。在实施生活化教学改革活动中，小学科学教师也要积极开发生活资源，利用鲜明的生活现象与生活事物来引出科学知识，从而有效优化小学生的科学认识。
就如在“简单电路”一课教学中，小学生们会学习利用电池与基本元件来建立简单电路的电学知识，了解闭合电路的必要因素与组成条件。在本课教学中，笔者整理了生活中常见的电路，比如红绿灯、家庭电路、台灯、手电筒等等，借此唤起了小学生的生活回忆。然后，小学生便要根据这些生活实物推测简单电路的必要成分，如开关、电池、导电体等等，据此设计简单电路，观察一个小灯泡在闭合电路中能够正常发亮的条件。这就可以有效丰富小学生的电学知识，使其懂得生活中常见的电学现象所依赖的科学原理，训练小学生识读电路图、连接简单电路的科学能力。
三、组织生活实践
在科学领域，每一个科学概念、科学原理与科学实验都是从某一类生活现象中提炼出来的，然后再借助科学知识解释生活现象。从这个层面来看，科学本身就与生活有着密不可分的关联，而小学科学教师也要为此积极组织生活实践，引导小学生多多参与科学探索与知识应用，从而有效提升小学生的动手实践能力，优化小学生的科学认知。
就如在“测量呼吸和心跳”一课教学中，小学生就学习了呼吸、心跳与人体健康的关系，理解了运动对心跳、呼吸的影响，以及测量呼吸、心跳的科学方法。待本课教学结束之后，笔者鼓励小学生分别测量自己在静止状态、运动状态下的呼吸、心跳变化，认真记录实验数据，借此展开科学论证，促使小学生懂得运动与身体健康的关系，从而形成正确的生活观念。在此过程中，小学生需要尽可能减少数据误差，以精确的数据展开科学分析。如此一来，小学生便能形成良好的科学观念，内化实事求是、精益求精等多个科学品质。
总而言之，在小学科学教学中实施生活化教学改革可以有效降低科学知识的抽象度，提升小学生的理解能力，同时还可将小学生的感性认识上升到理性认识，优化小学生的科学思维。因此，小学科学教师要积极借助生活资源、科学实践与课堂情境来整合生活资源与科学知识，全力促使小学生的智慧生成。
参考文献：
[1] 曹小勇.生活资源在小学科学教学中的应用[J].江西教育，2018（09）：89.
[2] 龙婷.小学科学课程资源的开发与利用[J].课程教育研究，2018（07）：170-171.
（作者单位：四川省内江市资中县双河镇上马门小学）
关键词：小学科学；回归生活；教学策略
在过去，小学科学教师十分重视科学知识的传播速率，秉承的是“知识本位”教学思想，使得小学生一直都处于被动接受、反复机械记忆的无意义学习状态之中。虽然这种教学方式会在最短时间内完成科学知识的交互，但是却并没有关注小学生自身的知识内化能力，而且割裂了科学本身与现实生活的联系，导致科学教育一直存在知行脱节的问题。在这一模式下，小学生也缺少知识迁移与现实应用的经验，难以理解科学技术对于现代社会的积极推动作用。在新课改下，教育部将丰富学生的问题解决经验作为基本的课程任务，而小学科学教师也要由此组织生活化教学改革，引导学生从生活中发现科学规律，利用科学知识解释生活现象。
一、创设生活情境
情境教学法是随着建构主义理论逐渐深入人心而逐渐形成的一种教学方法，是指通过创设某种带有情感色彩的教学环境来组织课堂教学的基本方法，看重的是环境、情感对学生智力因素的积极引导作用。虽然小学生年龄较小，但是却十分善于观察与发现，而且生活是他们获取知识的主要来源，所以小学科学教师要积极创设生活情境，借助环境影响唤起学生的生活回忆，由此促使小学科学教育回归生活，有效实现知行结合。
就如在“太阳和影子”一课教学中，笔者就要求小学生提前记录了一天内不同时刻下影子的方向与长度，然后在科学课上呈现这些数据。借此，笔者会引导学生回想各个时刻下的太阳位置，利用教室内的现成道具模拟影子与太阳的关系，借此引导小学生展开科学探究。由于小学生所获取的科学数据是自己亲自收集的，而且科学问题又直接与小学生的生活经历有关，所以他们很快便进入了科学探究状态，认真回想了一天内各个时刻下太阳的位置，借此分析太阳与影子的关系，归纳科学结论。
二、开发生活资源
小学生的接受度很高，除了科学教材内容之外，也能通过其他方式来获取科学知识。在新课改中，教育部提出了以国家、地方与学校共同管理与开发学科课程的管理建议，全面解放了小学科学的课程资源，便于小学科学教师及时教材之外的课程资源，结合小学生的实际需求构建校本课程，促使小学科学走向特色化教学之路。在实施生活化教学改革活动中，小学科学教师也要积极开发生活资源，利用鲜明的生活现象与生活事物来引出科学知识，从而有效优化小学生的科学认识。
就如在“简单电路”一课教学中，小学生们会学习利用电池与基本元件来建立简单电路的电学知识，了解闭合电路的必要因素与组成条件。在本课教学中，笔者整理了生活中常见的电路，比如红绿灯、家庭电路、台灯、手电筒等等，借此唤起了小学生的生活回忆。然后，小学生便要根据这些生活实物推测简单电路的必要成分，如开关、电池、导电体等等，据此设计简单电路，观察一个小灯泡在闭合电路中能够正常发亮的条件。这就可以有效丰富小学生的电学知识，使其懂得生活中常见的电学现象所依赖的科学原理，训练小学生识读电路图、连接简单电路的科学能力。
三、组织生活实践
在科学领域，每一个科学概念、科学原理与科学实验都是从某一类生活现象中提炼出来的，然后再借助科学知识解释生活现象。从这个层面来看，科学本身就与生活有着密不可分的关联，而小学科学教师也要为此积极组织生活实践，引导小学生多多参与科学探索与知识应用，从而有效提升小学生的动手实践能力，优化小学生的科学认知。
就如在“测量呼吸和心跳”一课教学中，小学生就学习了呼吸、心跳与人体健康的关系，理解了运动对心跳、呼吸的影响，以及测量呼吸、心跳的科学方法。待本课教学结束之后，笔者鼓励小学生分别测量自己在静止状态、运动状态下的呼吸、心跳变化，认真记录实验数据，借此展开科学论证，促使小学生懂得运动与身体健康的关系，从而形成正确的生活观念。在此过程中，小学生需要尽可能减少数据误差，以精确的数据展开科学分析。如此一来，小学生便能形成良好的科学观念，内化实事求是、精益求精等多个科学品质。
总而言之，在小学科学教学中实施生活化教学改革可以有效降低科学知识的抽象度，提升小学生的理解能力，同时还可将小学生的感性认识上升到理性认识，优化小学生的科学思维。因此，小学科学教师要积极借助生活资源、科学实践与课堂情境来整合生活资源与科学知识，全力促使小学生的智慧生成。
参考文献：
[1] 曹小勇.生活资源在小学科学教学中的应用[J].江西教育，2018（09）：89.
[2] 龙婷.小学科学课程资源的开发与利用[J].课程教育研究，2018（07）：170-171.
（作者单位：四川省内江市资中县双河镇上马门小学）