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一、春风如至，势在必行（背景思考）
语文素养是学生全面发展和终身发展的基础，小学语文是每个人终身学习的底色。近年来，统编小学语文教材的落地、语文核心素养的提出，如春风般吹拂着每一位小语从教者的心。然而在实际教学过程中，多数学生对语文学习内容的认知，常局限于课本中的字词、课文、单元习作;对语文学习评价的理解，片面地等同于答题分数，形成了对语文学科的误解、学习上的被动。当新鲜的思想与滞后的学情发生碰撞，作为一名一线教师，我深感：春风如至，势在必行，我们需不断探索、实践，真正提供给学生适合其发展的教育，如春雨滋润幼苗茁壮生长。
二、翻土犁地，观念革新（理念阐释）
语文教育想要适合每个学生发展，首先要赢得每个学生的喜爱，然后因喜爱而使其产生学习动机。提供这样的语文教育，需从两方面着手改变：一要丰富语文学习内容，不囿于有限的课本;二要拓展评价的维度，充分尊重学生个人的情趣，因材施教，不拘泥于单一的“优”“劣”标准，方能激发他们的潜能。
三、深耕细作、收获可期（具体方法、实际效果）
在延伸课堂的语文教育上，我选择以开展朗诵比赛、记周记的方式，激励学生达成语文学科中读与写的能力训练目标。
（一）比赛促“读”
为激发学生的朗诵热情，我推出了隔周一期的班级“好声音”系列朗诵比赛，贯穿整个学期。
学期伊始，我组织学生积极参加朗诵“海选”，并通过全员不记名投票推举出本季四位“导师”;再采取双向、自愿的选择方式和原则，完成“导师”与“学员”的组队，每队根据每期比赛的需要可进一步安排分组。
1.给每个孩子提供成长的空间
每期比赛均为全员参与、团队协作，每个“学员”都有相应且有限的朗诵内容，少则一两句，多至十数句。语句的有限更易于学生反复练习，因此“好声音”比赛中学生的朗读质量明显优于日常课堂。优质的呈现效果，使平时朗读较弱的孩子也拥有了在“好声音”舞台上脱颖而出的机会，学生的朗读自信受到激励，朗读热情得到鼓舞，并延续到日常课堂上，形成良性循环。
班级“好声音”朗诵比赛，不仅使弱者成长，还要让强者更强。为了促成“导师”们的成长，我将其对麾下战队的决策权、指导权完全交到导师手上——为战队分组，编排组内合作的朗诵形式，对每位学员进行一对一的朗读指导。我由帮扶到放手，使导师们真正成为了每个战队的灵魂。他们不再只是朗读上的佼佼者，更实现了文学审美鉴赏能力的飞跃。
2.让每个孩子成为朗诵的“主人”
在朗诵内容上，我鼓励学生根据自己的喜好自主选择。学生的朗讀欲望被激活，他们为筛选素材而主动阅读更多的文学作品。
3.为每个孩子争取“获奖”机会
为鼓励更多的学生，我打破了单一的评价方式，为奖项设计出不同的梯度：有奖励最优的“优秀学员”奖、“最佳导师”奖，也有奖励进步的“最具潜力学员”奖，还有奖励面更广泛的“最受欢迎作品”奖。一个学期下来，每个孩子都能拿到至少一张朗诵奖状，都能得到大家的认可。
（二）周记促“写”
为帮助学生养成勤动笔、善观察的好习惯，我鼓励学生坚持记周记，让周记本成为学生的“心头爱”。
1.还每个孩子写的自由
“兴趣是最好的老师”，我关于周记提出的要求，让学生惊奇地瞪大了眼睛：“你要选择最喜欢的本子，你可以在上面绘画点缀，我的要求就是这些。”“老师，我们写什么？”“老师，最少写多少字？”孩子们纷纷提问。
“没有任何要求，字数不限，写你想写的就好，但千万不要当作单元习作写哦！”这前所未有的要求让孩子们个个摩拳擦掌，更让他们在日后的周记中大放异彩——有的尝试“小说”创作，有的编就“童话”故事，有的探索“诗歌”体裁，有的将“散文”的情思写就得细腻入微……
平时，我喜欢和学生分享自己的小创作，其中偶有诗词小令。这激发了热爱古典诗词的学生的兴趣，有个女生在周记中写下了“微风轻拂花间蕊，蝶戏柳花满院飞。盈盈轻笑，看燕去燕归”这样的小词。也有一些学生，虽然作文成绩不高，却在周记中发掘出自己的才能，收获了满满的自信。
2.做每个孩子的“笔友”
我相信“教育的艺术不在传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此，我将评语打造成与学生心灵交流的阵地——或书写共鸣、感悟;或发表不同见解;或续写周记留白;或兴之所起，为周记作画涂鸦。我从不以写作技巧论周记的高下，而是用心发掘每个孩子笔下的闪光点，尊重他们的表达、感受，珍视他们独到的个人情趣。
我曾阅读过一篇不足30字的周记——“下课铃声响了，老师还在拖堂，我无法去厕所。铃声响起，还要再忍节课。”它的“作者”是班中一个“蔫淘贪玩”、几乎毫无文笔可言的男孩子。他的两行字却使我不禁笑出了声，并惊喜不已——我从这看似“立意消极”的小文中嗅出了后现代诗的味道！我饶有兴趣地将它分行成诗：“下课铃声/响了/老师还在/拖堂/我无法去厕所/铃声响起/还要——/再忍节课”，并在评语中大赞语言的奇巧、诙谐。我的赏识让这个男孩得到了前所未有的自信，幽默的小种子开始在他的笔下发芽。
3.为每个孩子搭建平台
我为学生开设了“周记欣赏课”， 每周邀请部分小作者为大家宣读自己精彩的文章或片段。一学期下来，每个孩子都分享过自己的小作品，他们把周记视作展示的舞台，创作情绪也日渐高涨。
学期末，我更为他们制作班级刊物——《文学会》。我让每个孩子都挑选自己最得意的几篇周记，然后根据内容整理、编辑出“爱的礼赞”“边走边唱”“思想之光”“诗性庄园”等诸多主题。此外，我精心绘制封皮、书写寄语、印刷成册，送给每个孩子。他们也都成为了这小小刊物的“撰稿人”。
每当翻看我们的刊物，重温朗诵的视频，我都由心底对教育生出敬畏。我们的每一个学生都是独特而富有光彩的小种子，当我们给予了广阔无垠的天地、不拘一格的赏识，他们的发芽生长会带给我们无限的惊喜。在陪伴他们寻找春天的旅程中，每一天都那么值得期待。
语文素养是学生全面发展和终身发展的基础，小学语文是每个人终身学习的底色。近年来，统编小学语文教材的落地、语文核心素养的提出，如春风般吹拂着每一位小语从教者的心。然而在实际教学过程中，多数学生对语文学习内容的认知，常局限于课本中的字词、课文、单元习作;对语文学习评价的理解，片面地等同于答题分数，形成了对语文学科的误解、学习上的被动。当新鲜的思想与滞后的学情发生碰撞，作为一名一线教师，我深感：春风如至，势在必行，我们需不断探索、实践，真正提供给学生适合其发展的教育，如春雨滋润幼苗茁壮生长。
二、翻土犁地，观念革新（理念阐释）
语文教育想要适合每个学生发展，首先要赢得每个学生的喜爱，然后因喜爱而使其产生学习动机。提供这样的语文教育，需从两方面着手改变：一要丰富语文学习内容，不囿于有限的课本;二要拓展评价的维度，充分尊重学生个人的情趣，因材施教，不拘泥于单一的“优”“劣”标准，方能激发他们的潜能。
三、深耕细作、收获可期（具体方法、实际效果）
在延伸课堂的语文教育上，我选择以开展朗诵比赛、记周记的方式，激励学生达成语文学科中读与写的能力训练目标。
（一）比赛促“读”
为激发学生的朗诵热情，我推出了隔周一期的班级“好声音”系列朗诵比赛，贯穿整个学期。
学期伊始，我组织学生积极参加朗诵“海选”，并通过全员不记名投票推举出本季四位“导师”;再采取双向、自愿的选择方式和原则，完成“导师”与“学员”的组队，每队根据每期比赛的需要可进一步安排分组。
1.给每个孩子提供成长的空间
每期比赛均为全员参与、团队协作，每个“学员”都有相应且有限的朗诵内容，少则一两句，多至十数句。语句的有限更易于学生反复练习，因此“好声音”比赛中学生的朗读质量明显优于日常课堂。优质的呈现效果，使平时朗读较弱的孩子也拥有了在“好声音”舞台上脱颖而出的机会，学生的朗读自信受到激励，朗读热情得到鼓舞，并延续到日常课堂上，形成良性循环。
班级“好声音”朗诵比赛，不仅使弱者成长，还要让强者更强。为了促成“导师”们的成长，我将其对麾下战队的决策权、指导权完全交到导师手上——为战队分组，编排组内合作的朗诵形式，对每位学员进行一对一的朗读指导。我由帮扶到放手，使导师们真正成为了每个战队的灵魂。他们不再只是朗读上的佼佼者，更实现了文学审美鉴赏能力的飞跃。
2.让每个孩子成为朗诵的“主人”
在朗诵内容上，我鼓励学生根据自己的喜好自主选择。学生的朗讀欲望被激活，他们为筛选素材而主动阅读更多的文学作品。
3.为每个孩子争取“获奖”机会
为鼓励更多的学生，我打破了单一的评价方式，为奖项设计出不同的梯度：有奖励最优的“优秀学员”奖、“最佳导师”奖，也有奖励进步的“最具潜力学员”奖，还有奖励面更广泛的“最受欢迎作品”奖。一个学期下来，每个孩子都能拿到至少一张朗诵奖状，都能得到大家的认可。
（二）周记促“写”
为帮助学生养成勤动笔、善观察的好习惯，我鼓励学生坚持记周记，让周记本成为学生的“心头爱”。
1.还每个孩子写的自由
“兴趣是最好的老师”，我关于周记提出的要求，让学生惊奇地瞪大了眼睛：“你要选择最喜欢的本子，你可以在上面绘画点缀，我的要求就是这些。”“老师，我们写什么？”“老师，最少写多少字？”孩子们纷纷提问。
“没有任何要求，字数不限，写你想写的就好，但千万不要当作单元习作写哦！”这前所未有的要求让孩子们个个摩拳擦掌，更让他们在日后的周记中大放异彩——有的尝试“小说”创作，有的编就“童话”故事，有的探索“诗歌”体裁，有的将“散文”的情思写就得细腻入微……
平时，我喜欢和学生分享自己的小创作，其中偶有诗词小令。这激发了热爱古典诗词的学生的兴趣，有个女生在周记中写下了“微风轻拂花间蕊，蝶戏柳花满院飞。盈盈轻笑，看燕去燕归”这样的小词。也有一些学生，虽然作文成绩不高，却在周记中发掘出自己的才能，收获了满满的自信。
2.做每个孩子的“笔友”
我相信“教育的艺术不在传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此，我将评语打造成与学生心灵交流的阵地——或书写共鸣、感悟;或发表不同见解;或续写周记留白;或兴之所起，为周记作画涂鸦。我从不以写作技巧论周记的高下，而是用心发掘每个孩子笔下的闪光点，尊重他们的表达、感受，珍视他们独到的个人情趣。
我曾阅读过一篇不足30字的周记——“下课铃声响了，老师还在拖堂，我无法去厕所。铃声响起，还要再忍节课。”它的“作者”是班中一个“蔫淘贪玩”、几乎毫无文笔可言的男孩子。他的两行字却使我不禁笑出了声，并惊喜不已——我从这看似“立意消极”的小文中嗅出了后现代诗的味道！我饶有兴趣地将它分行成诗：“下课铃声/响了/老师还在/拖堂/我无法去厕所/铃声响起/还要——/再忍节课”，并在评语中大赞语言的奇巧、诙谐。我的赏识让这个男孩得到了前所未有的自信，幽默的小种子开始在他的笔下发芽。
3.为每个孩子搭建平台
我为学生开设了“周记欣赏课”， 每周邀请部分小作者为大家宣读自己精彩的文章或片段。一学期下来，每个孩子都分享过自己的小作品，他们把周记视作展示的舞台，创作情绪也日渐高涨。
学期末，我更为他们制作班级刊物——《文学会》。我让每个孩子都挑选自己最得意的几篇周记，然后根据内容整理、编辑出“爱的礼赞”“边走边唱”“思想之光”“诗性庄园”等诸多主题。此外，我精心绘制封皮、书写寄语、印刷成册，送给每个孩子。他们也都成为了这小小刊物的“撰稿人”。
每当翻看我们的刊物，重温朗诵的视频，我都由心底对教育生出敬畏。我们的每一个学生都是独特而富有光彩的小种子，当我们给予了广阔无垠的天地、不拘一格的赏识，他们的发芽生长会带给我们无限的惊喜。在陪伴他们寻找春天的旅程中，每一天都那么值得期待。