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摘 要： 从我国高等职业教育学生学业评价的现状看，传统的考试评价体系已经无法适应教育现代化的实际需求，特别是在现代学徒制人才培养模式施行的背景当中，如何建立与当下教学改革相适应的学生学业评价体系已经成为高等职业院校发展中一个急需解决的实际问题。为此，本文以评价理论的发展过程为基础，对现代学徒制下的学生学业评价理念进行深入研究。
关键词： 现代学徒制 学生学业评价 评价理论 高职院校
高等职业教育是高等教育中的一种类型，其已经占据了高等教育的“半壁江山”，其经过多年探索和实践已经取得了一定成绩，为社会经济的发展作出了较大贡献。在我国实现经济转型和产业结构调整的背景当中，对于人才的需求也出现了根本性变化，使得现代学徒制的人才培养模式得以出现和施行。高等职业院校教育教学的首要目标是培养技能型的人才，对学生学业的评价集中在技能水平之上，然而在现代学徒制人才培养模式当中，传统的学生学业评价方式已经呈现出较大弊端，不再适合教育现代化的发展实际，如何构建完善的以知识和技能为中心的制度体系和评价模式已经成为高等职业院校发展中亟待解决的实际问题。因此，高等职业院校应对评价理论的发展过程进行分析和把握，建立与现代学徒制相适合的学生学业评价体系，切实实现高职院校人才培养目标。
一、现代学徒制人才培养模式概述
现代学徒制，实际上就是将传统的学徒培训和现代学校教育思想二者实现了有机结合，进而形成的一种企业和学校合作育人的职业教育制度，其作为一种新型职业人才培养模式，前提是校企合作，核心是工学结合，其显著特点表现在校企联合双元育人和学生的双重身份，不仅是学校的学生，而且是企业的学徒。将我国现行的学徒制和国外育人模式相比较而言，学生具有合法的企业员工的身份，在享受员工待遇的同时需要接受企业的管理，企业的育人功能上升到了法律层面，兼具用人和育人的功能，实现了产与教之间的融合。现代学徒制的施行，使得学生能够真正参与到企业的实际生产过程当中，切实了解业务流程，发现和理解学校文化与企业文化之间的异同，使得学习具有明确的指向性和社会性；学生对于自身的职场定位予以明确，为终身学习奠定了基础。
二、学生学业评价理论发展概述
学生学业评价，也被称为学业质量评价、课程考核评价、学业成就评价和教学评价等，是教育教学工作中的基本构成一部分。从学生学业评价理论的发展历程看，从19世纪开始，到现在其理念已经发生了多个阶段的变化，评价思想在不断更新和完善，通常情况下可以分为以下四个阶段的发展。
第一阶段，测量与测验时期。在这个时期，学生学业评价在本质上采取的是测量或测验的方式，针对学生对于知识的记忆情况和一些特质而开展的测定。
第二阶段，描述时期。在这一时期内的学生学业评价是一个过程，其中不仅会对学生的实际学习成绩进行报告，而且会对教育结果与目标之间的一致性进行描述，从而发现其过程中存在的实际问题，对教学活动进行有针对性改进。
第三阶段，判断时期。在此阶段之内，学生学业评价的本质是判断，将评价看做是价值判断的过程，不仅指依据预定目标对结果进行描述，预定目标自身也需要进行价值判断，使得评价不再被限制在预定目标的范围当中，使得过程也成为评价活动的组成部分。
第四阶段，建构时期。在此时期使用心得人类学研究范式对传统的范式实现替代，使得学生学业评价实现对整个方案的测量，包括提前假设、理论推演、实施效果和存在问题等多方面，对其进行全面且深入的研究。
三、现代学徒制下高职院校学生学业评价现状
（一）专业课程体系的建设与岗位生产实践不相匹配。
我国一些高职院校中的专业课程设置并没有满足学生职业能力培养和岗位生产实践相符合的要求，学生在学校中的课程主要包括必修课、选修课和实习等，其重点在于对基本知识、技能、技术和素养的培养，实习等实践教学的比例相对较小，使得学生的职业素养和企业的实际需求之间存在较大差距。
（二）学生学业评价标准机械，评定主体单一。
我国大部分高职院校对学生学业评价都是将理论知识和实践考核作为其学习成绩的判定标准，对于智力的学习和发展予以重视，却忽视了学生素质能力的培养；对考试和测验等评价方式过分依赖，忽视了时间参与和讨论等过程性评价，使得学生学业评价的标准较为机械。
（三）学校主体评价和企业评价衔接不良。
现代学徒制下学生学业评价的问题还体现在学校主体评价和企业评价衔接不良的方面之上。从我国一些高职院校毕业生就业招聘标准中可以发现，一些在对高职毕业生进行招聘的时候对于学生的学习成绩已经不过分看重，而是更加关注学生的职业素养；其在招聘过程中通常会采用一套自定的标准对学生进行考查和评价，学生对学生学业的评定成为企业招聘时的一项参考内容。
（四）学生学业评价指标不清晰。
学生学业评价指标不清晰主要表现在合作性、责任心、工作效率、服务态度、执行力等在考核评价表中出现的名词缺少一定的系统性和逻辑性，不具有较为明确的档次和标准，使得教师和师傅无法对学生做出较为科学合理的判断，如此发展下去会得其出现困惑和厌烦心理，为了减少不必要的麻烦，其甚至会忽略评价内容就进行填写，使得评价活动失去其存在的实际意义。
四、现代学徒制下高职院校学生学业评价体系改革
（一）树立正确的学生学业评价观念。
现代学徒制下高职院校学生学业评价体系改革首先要树立正确的评价观念，评价体系构建的核心要将人才培养作为根本目标，特别是在高职教育改革不断深入的现阶段，更要树立“以学生为本”的观念，站在学生的角度考虑问题，引导学生对自我进行正确认识，以激发出无限潜能。从理性主义哲学出发，基于为学生提供独立经历完整工作过程的机会研究现代学徒制下学生学业评价；从建构主义学习论出发，基于学习是在主客体相互作用中形成，学习是主客体双向建构的过程，研究现代学徒制下学生与教师、学生与师傅之间的教与学的关系；从建构主义评价论出发，基于能力是一种个人与环境的建构，研究现代学徒制下以典型工作任务为载体的学生与社会企业文化环境的建构，为设计现代学徒制下学生学业评体系提供理论基础与依据。 （二）提高学生学业评价内容的全面性。
第一，对学生专业能力的评价：专业能力是适应某一行业相关岗位业务和技术的能力。对学生通过学习在理论与实践相结合的过程中培养的从事职业活动所需要的知识和技能的评价，它强调专业的应用性、针对性。第二，对学生方法能力的评价：针对某一教学内容让学生自己找资料、研究教材，提高学习能力，学会学习方法的评价；对学生在自行制订工作计划、提出解决实际问题的思路和在评估工作结果等活动中形成工作方法和解决问题的方法能力的评价；它强调方法的逻辑、合理性。第三，对学生社会能力的评价：要求学生在课堂内、外，在综合性的实践活动中有适应性；对学生具备和社会交往、沟通、团队合作的能力及组织表达、社会参与的能力的评价。第四，对学生创新能力的评价：随着社会发展的需要，对学生知识、技能的创新性的评价。
（三）选择科学的学生学业评价方式。
现代学徒制下学生与教师、学生与师傅在教与学的过程中一种交互式记忆关系，因此在选择学生学业评价模式的时候，既要吸收量性评价“从数量的分析与比较中推断某一评价对象的成效”的优势，又要吸收质性评价“通过评价者与学生的互动获得意义建构，从而对学生发展特点和发展趋势作出价值判断”的优势，将量性评价和质性评价实现有机整合，基于多元化智能理论、多元化评价方式对现代学徒制下学生学业评价，并设计定量和定性学业评价量表。另外，可以建立过程评价和终结评价相结合的评价方式，将学生在课堂中、课后实践和小组讨论等中的表现纳入评价体系，将其与终结性评价结果相综合，形成以过程评价为主，以卷面考试为辅的评价模式。需要注意的是，评价过程的操作应遵循科学合理的方法，给予学生更多激励性评价。
（四）构建多元化的评价主体。
依据学生职业成长规律和基于典型工作任务所设计的针对不同职业阶段的学习性工作任务，研究现代学徒制下所涉及的评价主体，基于典型工作任务的完整工作过程要覆盖尽可能全的企业流程，勾连尽可能多的社会组织和企业部门，评价主体的产生应当代表这些不同需求的团体利益。对传统的以任课教师对学生学业进行评价的单一模式予以改变，增加学生的自我评定、团队评定，邀请企业参与到考核标准制定和评定的过程当中，使得评价结果更加公正、客观。
五、结语
我国属于劳动密集型的国家，现代学徒制的施行对于提高广大工人的整体素质方面具有十分重要的现实意义，但是也需要有科学的学生学业评价体系与其实现相互的配合和支持，才能保证现代学徒制的健康发展，从而推动学生的发展和就业。以评价理论的发展过程为基础，对国内外高校的实践经验，总结出现代学徒制下高职院校构建学生学业评价体系的着手点：（1）对学生学业评价理论进行转变和更新，对于传统的评价观念要予以去除，树立以人文主义、促进学生全面发展为中心的学生学业评价理念，实现量性评价与质性评价的有机结合；（2）要加大质性学生学业评价理论的本土化研究力度，从多个角度营造有利于学生学业评价工作高效开展的环境氛围；（3）对高等职业院校中学生学业评价的运行机制予以完善，包括建立多元质性评价模式、评价过程的科学设计、整合评价内容及规范评价程序等多方面；（4）对学生学业评价体系的监督和保障机制予以完善，建立监督机构，对现行的考试制度进行改革，对外部保障机制予以完善。
参考文献：
[1]李祥.高职院校试行现代学徒制的现状及其对策研究[J].常州大学学报（社会科学版），2015，01：121-124.
[2]李传伟，董先，姜义.双师型师资队伍建设的研究与实践——基于现代学徒制培养模式下的师资队伍建设[J].湖北工业职业技术学院学报，2015，01：19-22.
[3]周仁.后现代主义视野下的化学学业评价研究[D].浙江师范大学，2013.
[4]吴建设.高职教育推行现代学徒制亟待解决的五大难题[J].高等教育研究，2014，07：41-45.
[5]李慧凤，李亚梅.基于职业教育分级制的高职学生学业成就评价思考[J].中国成人教育，2012，22：72-75.
[6]冯永琴.职业技术教育学生学业评价的比较及发展[J].中国职业技术教育，2010，12：60-64.
[7]刘虎.由遮蔽走向真实：职业教育学生学业评价的反思与超越[D].华东师范大学，2014.
[8]陆美燕.基于现代学徒制的高职教学质量监控体系构建与实践[J].金华职业技术学院学报，2015，06：6-10.
课题来源：无锡商业职业技术学院2014度校级课题“现代学徒制下的学生学业评价体系探索”（SYKJ14D16）
关键词： 现代学徒制 学生学业评价 评价理论 高职院校
高等职业教育是高等教育中的一种类型，其已经占据了高等教育的“半壁江山”，其经过多年探索和实践已经取得了一定成绩，为社会经济的发展作出了较大贡献。在我国实现经济转型和产业结构调整的背景当中，对于人才的需求也出现了根本性变化，使得现代学徒制的人才培养模式得以出现和施行。高等职业院校教育教学的首要目标是培养技能型的人才，对学生学业的评价集中在技能水平之上，然而在现代学徒制人才培养模式当中，传统的学生学业评价方式已经呈现出较大弊端，不再适合教育现代化的发展实际，如何构建完善的以知识和技能为中心的制度体系和评价模式已经成为高等职业院校发展中亟待解决的实际问题。因此，高等职业院校应对评价理论的发展过程进行分析和把握，建立与现代学徒制相适合的学生学业评价体系，切实实现高职院校人才培养目标。
一、现代学徒制人才培养模式概述
现代学徒制，实际上就是将传统的学徒培训和现代学校教育思想二者实现了有机结合，进而形成的一种企业和学校合作育人的职业教育制度，其作为一种新型职业人才培养模式，前提是校企合作，核心是工学结合，其显著特点表现在校企联合双元育人和学生的双重身份，不仅是学校的学生，而且是企业的学徒。将我国现行的学徒制和国外育人模式相比较而言，学生具有合法的企业员工的身份，在享受员工待遇的同时需要接受企业的管理，企业的育人功能上升到了法律层面，兼具用人和育人的功能，实现了产与教之间的融合。现代学徒制的施行，使得学生能够真正参与到企业的实际生产过程当中，切实了解业务流程，发现和理解学校文化与企业文化之间的异同，使得学习具有明确的指向性和社会性；学生对于自身的职场定位予以明确，为终身学习奠定了基础。
二、学生学业评价理论发展概述
学生学业评价，也被称为学业质量评价、课程考核评价、学业成就评价和教学评价等，是教育教学工作中的基本构成一部分。从学生学业评价理论的发展历程看，从19世纪开始，到现在其理念已经发生了多个阶段的变化，评价思想在不断更新和完善，通常情况下可以分为以下四个阶段的发展。
第一阶段，测量与测验时期。在这个时期，学生学业评价在本质上采取的是测量或测验的方式，针对学生对于知识的记忆情况和一些特质而开展的测定。
第二阶段，描述时期。在这一时期内的学生学业评价是一个过程，其中不仅会对学生的实际学习成绩进行报告，而且会对教育结果与目标之间的一致性进行描述，从而发现其过程中存在的实际问题，对教学活动进行有针对性改进。
第三阶段，判断时期。在此阶段之内，学生学业评价的本质是判断，将评价看做是价值判断的过程，不仅指依据预定目标对结果进行描述，预定目标自身也需要进行价值判断，使得评价不再被限制在预定目标的范围当中，使得过程也成为评价活动的组成部分。
第四阶段，建构时期。在此时期使用心得人类学研究范式对传统的范式实现替代，使得学生学业评价实现对整个方案的测量，包括提前假设、理论推演、实施效果和存在问题等多方面，对其进行全面且深入的研究。
三、现代学徒制下高职院校学生学业评价现状
（一）专业课程体系的建设与岗位生产实践不相匹配。
我国一些高职院校中的专业课程设置并没有满足学生职业能力培养和岗位生产实践相符合的要求，学生在学校中的课程主要包括必修课、选修课和实习等，其重点在于对基本知识、技能、技术和素养的培养，实习等实践教学的比例相对较小，使得学生的职业素养和企业的实际需求之间存在较大差距。
（二）学生学业评价标准机械，评定主体单一。
我国大部分高职院校对学生学业评价都是将理论知识和实践考核作为其学习成绩的判定标准，对于智力的学习和发展予以重视，却忽视了学生素质能力的培养；对考试和测验等评价方式过分依赖，忽视了时间参与和讨论等过程性评价，使得学生学业评价的标准较为机械。
（三）学校主体评价和企业评价衔接不良。
现代学徒制下学生学业评价的问题还体现在学校主体评价和企业评价衔接不良的方面之上。从我国一些高职院校毕业生就业招聘标准中可以发现，一些在对高职毕业生进行招聘的时候对于学生的学习成绩已经不过分看重，而是更加关注学生的职业素养；其在招聘过程中通常会采用一套自定的标准对学生进行考查和评价，学生对学生学业的评定成为企业招聘时的一项参考内容。
（四）学生学业评价指标不清晰。
学生学业评价指标不清晰主要表现在合作性、责任心、工作效率、服务态度、执行力等在考核评价表中出现的名词缺少一定的系统性和逻辑性，不具有较为明确的档次和标准，使得教师和师傅无法对学生做出较为科学合理的判断，如此发展下去会得其出现困惑和厌烦心理，为了减少不必要的麻烦，其甚至会忽略评价内容就进行填写，使得评价活动失去其存在的实际意义。
四、现代学徒制下高职院校学生学业评价体系改革
（一）树立正确的学生学业评价观念。
现代学徒制下高职院校学生学业评价体系改革首先要树立正确的评价观念，评价体系构建的核心要将人才培养作为根本目标，特别是在高职教育改革不断深入的现阶段，更要树立“以学生为本”的观念，站在学生的角度考虑问题，引导学生对自我进行正确认识，以激发出无限潜能。从理性主义哲学出发，基于为学生提供独立经历完整工作过程的机会研究现代学徒制下学生学业评价；从建构主义学习论出发，基于学习是在主客体相互作用中形成，学习是主客体双向建构的过程，研究现代学徒制下学生与教师、学生与师傅之间的教与学的关系；从建构主义评价论出发，基于能力是一种个人与环境的建构，研究现代学徒制下以典型工作任务为载体的学生与社会企业文化环境的建构，为设计现代学徒制下学生学业评体系提供理论基础与依据。 （二）提高学生学业评价内容的全面性。
第一，对学生专业能力的评价：专业能力是适应某一行业相关岗位业务和技术的能力。对学生通过学习在理论与实践相结合的过程中培养的从事职业活动所需要的知识和技能的评价，它强调专业的应用性、针对性。第二，对学生方法能力的评价：针对某一教学内容让学生自己找资料、研究教材，提高学习能力，学会学习方法的评价；对学生在自行制订工作计划、提出解决实际问题的思路和在评估工作结果等活动中形成工作方法和解决问题的方法能力的评价；它强调方法的逻辑、合理性。第三，对学生社会能力的评价：要求学生在课堂内、外，在综合性的实践活动中有适应性；对学生具备和社会交往、沟通、团队合作的能力及组织表达、社会参与的能力的评价。第四，对学生创新能力的评价：随着社会发展的需要，对学生知识、技能的创新性的评价。
（三）选择科学的学生学业评价方式。
现代学徒制下学生与教师、学生与师傅在教与学的过程中一种交互式记忆关系，因此在选择学生学业评价模式的时候，既要吸收量性评价“从数量的分析与比较中推断某一评价对象的成效”的优势，又要吸收质性评价“通过评价者与学生的互动获得意义建构，从而对学生发展特点和发展趋势作出价值判断”的优势，将量性评价和质性评价实现有机整合，基于多元化智能理论、多元化评价方式对现代学徒制下学生学业评价，并设计定量和定性学业评价量表。另外，可以建立过程评价和终结评价相结合的评价方式，将学生在课堂中、课后实践和小组讨论等中的表现纳入评价体系，将其与终结性评价结果相综合，形成以过程评价为主，以卷面考试为辅的评价模式。需要注意的是，评价过程的操作应遵循科学合理的方法，给予学生更多激励性评价。
（四）构建多元化的评价主体。
依据学生职业成长规律和基于典型工作任务所设计的针对不同职业阶段的学习性工作任务，研究现代学徒制下所涉及的评价主体，基于典型工作任务的完整工作过程要覆盖尽可能全的企业流程，勾连尽可能多的社会组织和企业部门，评价主体的产生应当代表这些不同需求的团体利益。对传统的以任课教师对学生学业进行评价的单一模式予以改变，增加学生的自我评定、团队评定，邀请企业参与到考核标准制定和评定的过程当中，使得评价结果更加公正、客观。
五、结语
我国属于劳动密集型的国家，现代学徒制的施行对于提高广大工人的整体素质方面具有十分重要的现实意义，但是也需要有科学的学生学业评价体系与其实现相互的配合和支持，才能保证现代学徒制的健康发展，从而推动学生的发展和就业。以评价理论的发展过程为基础，对国内外高校的实践经验，总结出现代学徒制下高职院校构建学生学业评价体系的着手点：（1）对学生学业评价理论进行转变和更新，对于传统的评价观念要予以去除，树立以人文主义、促进学生全面发展为中心的学生学业评价理念，实现量性评价与质性评价的有机结合；（2）要加大质性学生学业评价理论的本土化研究力度，从多个角度营造有利于学生学业评价工作高效开展的环境氛围；（3）对高等职业院校中学生学业评价的运行机制予以完善，包括建立多元质性评价模式、评价过程的科学设计、整合评价内容及规范评价程序等多方面；（4）对学生学业评价体系的监督和保障机制予以完善，建立监督机构，对现行的考试制度进行改革，对外部保障机制予以完善。
参考文献：
[1]李祥.高职院校试行现代学徒制的现状及其对策研究[J].常州大学学报（社会科学版），2015，01：121-124.
[2]李传伟，董先，姜义.双师型师资队伍建设的研究与实践——基于现代学徒制培养模式下的师资队伍建设[J].湖北工业职业技术学院学报，2015，01：19-22.
[3]周仁.后现代主义视野下的化学学业评价研究[D].浙江师范大学，2013.
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[5]李慧凤，李亚梅.基于职业教育分级制的高职学生学业成就评价思考[J].中国成人教育，2012，22：72-75.
[6]冯永琴.职业技术教育学生学业评价的比较及发展[J].中国职业技术教育，2010，12：60-64.
[7]刘虎.由遮蔽走向真实：职业教育学生学业评价的反思与超越[D].华东师范大学，2014.
[8]陆美燕.基于现代学徒制的高职教学质量监控体系构建与实践[J].金华职业技术学院学报，2015，06：6-10.
课题来源：无锡商业职业技术学院2014度校级课题“现代学徒制下的学生学业评价体系探索”（SYKJ14D16）