[摘要]自2011版《中学体育课程标准》实施以来，传统的教育思想、教育理念和教育价值取向受到前所未有的冲击。如何使用新教材、如何遵循课标的思想，按照中学课标的要求进行教学改革已渗透到课堂教学的各个方面，如师生角色转化与定位，教学方式的多样与创新，教学方法的探究与改革，应就新课程标准下高中体育教学进行探究。
　　[关键词]高中生体育课课程标准主题
　　[中图分类号]G633.96[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）180091
　　课程改革已经进行多年，怎样的教学模式才能真正体现出体育课中学生的学习主体地位？这是值得我们每一位体育教师深思的问题。下面本人结合自己多年的教学实践，就体育课程改革学习中如何确立学生主体地位浅谈几点看法。
　　一、落实体育教学中学生“自主、合作和探究”的新型学习方式
　　1.培养学生自主学习的能力
　　自主学习，就是学生自我调节学习的意识、个体差异、自我评价和相互评价，是学生自定学习目标、选择练习方法，是监控学习过程、评价学习结果的学习。体育课中的“自主学习”就是由学生自定学习目标和练习方法，通过自我监控练习过程和及时评价练习结果等方式，在教师必要的示范、精讲和帮助引导下，最终实现学习的目标。例如，在花样跳绳教学中，我首先教会学生高跳和快摇，然后让学生在练习中自己不断探索，练出不同的动作和队形。通过自主学习，学生的技艺有了很大的提高，不仅稳定性高，而且具有一定的花色表演技能。
　　2.创设学生合作学习的情境
　　体育课中，所有两人以上的对抗运动、互相拓展的学习活动，如羽毛球、乒乓球、篮球、足球等，在其练习中都存在合作学习的机会。创设情境，让学生拥有更多合作学习的机会，有助于促进学生之间融洽协调，互帮互学；有助于使学生学会相互理解和关心，增强团体意识，促进人的社会化；也进一步促使学生培养身心和谐发展的独特个性。因此，在体育教学中，要尽可能多地腾出学生自由活动的时间，有针对性地组织学生在自由活动中选择自己喜爱的合作学习内容，补偿集体练习没有充分获得的部分来满足自己的生理负荷需要。
　　二、重视教学方法的创新，激发学生体育学习的兴趣
　　体育课程改革的特点之一，就是组织教学的灵活性。现在的体育教学使教师和学生从原来的束缚中解脱出来，对组织教学提供了创新的机会。体育教师可以根据城乡差异、季节差异、场地差异等实际情况来安排教材的内容。重视组织教学的创新，实际上就是要求教师在选择教材并布置好练习方法的同时进行适当的调整，创设情境让学生带着自己的知识、经验参与学习。高中生精力充沛，活泼好动，兴奋性强，乐于接受新的教学方法。他们不喜欢机械的、刻板的练习方式，而喜爱变化多样、手段新颖的练习内容和教学方法。
　　三、区别对待学生的个体差异，因材施教，使每一个学生都学有所成
　　一个成功的体育教师，必然是一个懂得根据学生存在的个体差异做好因材施教，懂得区别对待和指导每一个学生都学有所成的好教师。所谓区别对待是指教师在教学时要对不同体质的学生采取不同的教学方法和要求。由于每一个学生的身体素质和运动技能等方面都存在一定的差异，他们不应该因某一方面的不足或欠缺而受到不平等的对待，甚至受到冷落。所以，在实施教学方案时，一方面要针对学生各年龄阶段、性别的特点，制定体育课程教材。在选取某一项目为主体时，要考虑学校的体育场地和器材等问题，总之就是要从实际出发。
　　四、重视学生自我评价和相互评价的运用，帮助学生学会学习
　　要体现学生在课程改革中的主体地位，还有一个重要的方面就是教学评价的设计。体育课程注重发挥评价的激励和促进作用，新课程评价的重心从终结性评价逐渐转向更多关注学生学习活动的过程。所以，在教学过程中，除了教师对学生的评价之外，还要体现学生自我评价和学生之间的相互评价。我认为，引导学生自评可从以下几方面去考虑，比如，我学到了什么？我今天已经掌握了多少？应该怎样做才收到更好的练习效果？等，引导学生相互评价时，可以让学生思考：他（她）的学习态度如何？他（她）有哪些练习的方法及经验值得自己学习等等。引导学生自评和互评，可以更大程度上增强学生主动参与练习的决心，培养学生观察和自我反馈的能力，从而调动学生学习的积极性和主动性，切实增强体育教学的实效。
　　在体育新课程理念下，体育教师的角色已经发生了转变，他们不仅是课程实施的执行者，而且是课程改革的开发者；要由教学活动的主导者、管理者的角色转变为引进者、促进者和帮助者的角色。这要求全体体育教师在思想观念和教学形式、内容、资源等各方面都要进行不断创新，不断完善。新课程教学更注重“一切为了学生、为了一切学生、为了学生一切”的新理念，所以，我们应加倍关注学生的身心发展特征和学习需要，与时俱进，开拓创新，使每一个学生都积极地参与学习中去，让学生真正成为体育教学的主体。
　　（责任编辑黄晓）