古人云：“凡事预则立，不预则废。”“知己知彼，百战不殆。”这些名句都说明了一个道理：做一件事情，如果事前做到心中有数，成功的几率就会大大提高。预习就是让学生学前做到心中有数。它是课堂教学的前奏，是求知过程的良好开端，是学生自觉运用所学的知识和能力，对一个新的认识对象预先了解、质疑和思考的主动求知过程。
　　从当前教师“教”的方面看预习指导：我们现在通常的做法是，上一篇课文讲完了，或者一节课结束了，先布置有关这一课的温习性、巩固性的课外作业，然后叮嘱：“明天开始讲新课，大家先预习一下。”于是下了课。至于学生课后是不是真的预习了，是怎样预习的，大家都不再过问，总认为课文反正要花时间在课堂上讲读，学生事先读一遍，先熟悉一下，无非是减少一些“拦路虎”而已。从学生“学”的方面看当前的预习实际：大多低年级学生在预习中处于被动状态，他们在学习一篇新课之前不知该做些什么，对老师布置的预习要求不知所措，不能在旧知识和新知识之间搭建桥梁，融会贯通，预习不得法，没有兴趣，导致事倍功半，预习效果差。
　　由此可以看出，我们现在的预习还并未做到实处，很多“预习”都流于形式，成为一纸空文。鉴于此，如何指导学生的有效预习？我认为可以从以下几方面入手：
　　一、要巧设题型，细化预习要求
　　在布置预习内容时一定要遵循“循序渐进”、“少而精”的原则。如，要求通读或浏览课文，就得默读或速读；生字词要求借助拼音或字典解决；对文中涉及到的文史典故就要尝试着去查阅有关书籍获取新知；对难解之处就要圈圈点点以存疑质疑；对体现段意和全文主旨的关键句、中心句则需标明画出，对经过初步探索而有所悟、有所得之处则要做些批注或摘录；要纵观全文，就要学着概括段意，编写提纲。
　　二、要因材施教，降低预习难度
　　学生生理、心理以及语言能力、思维能力的发展是各具特点的，即存在个性差异，要求学生在学习过程中齐步走，那是一种苛求，也是对学生天性的一种扼杀。所以教师在布置预习内容时，可将任务划分成几个等级。不同的学生交给不同的任务。对于那些学习能力比较强的学生，教师可以要求他们在预习过程中基本完成课文的学习，如，字词的掌握、文意的理解、情感的把握和提出各种疑难问题等。而对于那些学习能力相对没那么强的学生，只要求他们认真对待预习，掌握大部分字词和知道课文的内容就行了。如果教师对他们的要求过高，会使他们对语文产生恐慌心理，从而失去学习的信心。因此，作为教师，不要太在乎结果的些许差异，充分肯定学生学习的过程和方式，这才符合“快者快学，慢者慢学”的规律。
　　三、要及时反馈，提高预习质量
　　教师除了布置预习任务外，还要花点时间检查学生每次的预习情况，不能只布置不检查，不然学生的预习积极性会相对削弱。教师检查学生预习情况的时间一般应安排在学习新课文之前的几分钟，可以通过提问或抽查的方式进行。教师最好用一个本子记录学生的整体预习情况，哪些地方值得继续发扬，哪些地方需要改进，都一一记录清楚。对预习态度好的学生多加表扬，对不自觉预习的学生也要有适当的惩罚，惩罚的目的重在激发他们的积极性。另外，我们还可根据预习任务有效地进行新课教学环节，让预习和教学做到有机的统一。
　　四、要联系家长，养成预习习惯
　　家庭教育是学校教育的必要补充，是一种不能代替的力量，加上预习大部分在家里进行，因此教师要注意与家长进行沟通，调动家长积极参与，要争取让家长参与预习的指导，即要求父母要抽出时间检查子女的预习完成情况，在有能力的情况下进行适当地指导，还提醒家长要善于发现子女在预习中的每一个细小的进步，并给予充分的肯定，不应老在孩子身上挑毛病。当孩子预习出现问题时，要求家长配合教师给予耐心的教育和指导。相信，经过一定时间的训练，学生就可形成习惯，一旦形成了习惯，孩子就自然而然地在课前进行预习了。
　　综上所述，我们教师应该对学生的预习进行科学的指导，优化学生的预习过程，使学生在日积月累的长期实践中得到“自求得知”的锻炼，在家校的共同努力下，培养学生形成良好的读书习惯和自学能力，促进其更好地发展。■