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【摘要】在同一班级中，不同学生的学习水平千差万别。学困生的存在具有必然性，然而班级中学困生数量太多，就会严重影响到班级，对学校的教书育人工作产生负面影响。在探究中专学校教书育人原则的基础上，为解决中专英语学困生的教育难题，本文从多维度对其成因进行了深入研究，同时提出了学困生的转化办法。
【关键词】中专 英语学困生 成因 对策
一、学困生的概念
学困生往往对学习有困难，可以分为广义上的学困生和狭义上的学困生。前者指受不同原因影响，学习成绩不理想的学生，而后者虽智力正常，但学习效果不高，无法达到国家教学大纲标准的学生，换句话说，他们是由非智力原因引起的学习成绩不理想的学生。本文的研究对象是狭义的学困生。对学困生的定义具有相对性，这个概念的内涵是不断变化发展的，具有时代性，随学生存在而存在。当前，在各类学校中，不少学生对英语学习提不起兴趣，甚至存在抵触、躲避心理，最终完全舍弃了英语，落为英语学困生。
二、英语学困生的形成原因
1.外在因素。（1）社会原因。当今社会发展迅速，世界观、人生观和价值观呈现多种形态。加之受不良社会风气的影响，不少青少年学生缺乏判断是非的能力。互联网时代不健康信息随处可见，并且受到读书无用论和享乐主义等不良思潮一系列负面因素的影响，学生的人生理想和行为方式不具合理性，学习动机不明确。（2）家庭原因。当学生遇到问题的时候，部分家长不能够全面地对问题产生的根源进行全面分析并提供帮助，只是一味采用粗陋不科学的方式数落孩子，不仅会降低孩子的自信心，而且还会对后期学习产生负面影响。更有甚者，部分学生家长文化素质低，自身水平有限，知识面不够广泛，不具备对孩子进行教育的能力。同时，当今社会，家长离婚成为普遍现象，也在一定程度上对学生学习产生负面影响。（3）学校原因。当前部分中专使用大学的授课方式，无法在课堂上给予学生全面关注，帮助和指导力度不够，无法帮助学困生解决学习困难。
2.内在因素。内在因素主要包括学生个体的精神、个性、情绪和学习习惯等一系列因素。问题集中体现在学生在学习过程中，学困生存在焦虑的情绪状态，无法对学习产生持久的兴趣。而反过来，英语学习成绩不理想，又加剧了学习情绪的焦虑度，造成二者的恶性循环。部分学生英语学习不佳，在课堂上害怕被提问，因而注意力不集中。另外，有一些学生平时学习情况表现良好，每逢考试就出现焦虑情绪，导致考试成绩不理想。学困生在学习过程中存在自卑心理，对学习持消极被动态度，认为自己没有学习英语的天赋，不再学习英语。有的学生缺乏正确的学习方式，屡考屡败，自信心逐渐减弱。当学习产生困难时，也不主动及时和老师及同学交流。这样问题逐渐增多，他们又自卑地把失败归结为自己不具备英语学习能力。不少学生学习不够积极努力，存在敷衍心理，对学习起促进作用的学习动机是他们所缺乏的。学习只是他们用来敷衍家长和老师的工具，并没有成为其内在需求。这部分学生虽然天资聪颖，但是却无法保证正常的上课，经常旷课、早退、迟到，最终成为英语学困生。
综上所述，各种导致部分学生成为英语学困生的内在原因和外在原因可以被归结为三个因素，即家庭社会因素，教师和学生因素。在这其中，教师因素是关键，学生因素则为根本。
三、英语学困生的转化方法
1.走进学生内心世界，积极和他们进行沟通交流。前苏联伟大的教育家苏霍姆林斯基，曾经说“教育的核心方法在于对学生进行全面的关怀”。所以，教师应公平对待每个学生，关心爱护学生，对特殊群体尤其是学困生给予特殊关注。虽然英语学困生英语学习兴趣不高，但是教师理应真诚、积极地引导他们，根据不同学困生英语学习中产生的具体问题，提出解决问题的建议。同时，对于他们表现优秀的地方，多多鼓励，增加自信心，提高学习动机。当学困生体会到老师的信任、尊重和关心爱护时，学习信心和动机就会大大提高。
2.为学困生构建科学合理的学习目标。科学合理的学习目标是促进学生不断学生的动力。很多学生缺乏科学合理的学习目标，因而成为学困生。作为教师，应该全方面对学困生的学习情况进行调查，帮助他们制定长期和短期的学习目标，同时对学习目标实现情况进行不断地跟踪调查。当学生的目标制定不合理时，应给与他们修正建议。鉴于英语实践性强的特点，教师应组织活动，让学生在反复的运用中，深化认知，提高英语学习水平。当学习内容变深，学习难度加大时，学生很容易厌倦学习。这时候，需要教师大量组织有趣活动，提高学生英语学习兴趣。著名的教育家克鲁姆认为，“要想提高外语课堂教学效果，就应在课堂上大量建立学习情景，提供给学生运用习得知识的机会”。教学活动的有效组织能够促使学生的语言知识转化为语言能力。在这个过程中，教师应充分调动课堂气氛，提高学生学习动机，促使其使用英语进行交际。与此同时，优等生和学困生结成对子，互帮互助，在小组内共同学习，一起提高。
总而言之，鉴于英语学习长期复杂的特点，英语教师应努力对影响学习的各个因素进行分析和研究。在具体实践中，具体问题具体分析，因地制宜地分析不同学困生的不同问题，找出问题产生根源，促进学生的自信心，为学困生英语学习创造良好条件，促进英语学困生学习进步。
参考文献：
[1]李菊容.高职院校“英语学困生”成因分析及对策[J].武汉交通职业学院学报，2011（03）.
[2]童桂容，徐伟，苏静.英语学困生的成因及转化策略研究—基于教育心理学的视角[J].太原大学教育学院学报，2013（03）.
【关键词】中专 英语学困生 成因 对策
一、学困生的概念
学困生往往对学习有困难，可以分为广义上的学困生和狭义上的学困生。前者指受不同原因影响，学习成绩不理想的学生，而后者虽智力正常，但学习效果不高，无法达到国家教学大纲标准的学生，换句话说，他们是由非智力原因引起的学习成绩不理想的学生。本文的研究对象是狭义的学困生。对学困生的定义具有相对性，这个概念的内涵是不断变化发展的，具有时代性，随学生存在而存在。当前，在各类学校中，不少学生对英语学习提不起兴趣，甚至存在抵触、躲避心理，最终完全舍弃了英语，落为英语学困生。
二、英语学困生的形成原因
1.外在因素。（1）社会原因。当今社会发展迅速，世界观、人生观和价值观呈现多种形态。加之受不良社会风气的影响，不少青少年学生缺乏判断是非的能力。互联网时代不健康信息随处可见，并且受到读书无用论和享乐主义等不良思潮一系列负面因素的影响，学生的人生理想和行为方式不具合理性，学习动机不明确。（2）家庭原因。当学生遇到问题的时候，部分家长不能够全面地对问题产生的根源进行全面分析并提供帮助，只是一味采用粗陋不科学的方式数落孩子，不仅会降低孩子的自信心，而且还会对后期学习产生负面影响。更有甚者，部分学生家长文化素质低，自身水平有限，知识面不够广泛，不具备对孩子进行教育的能力。同时，当今社会，家长离婚成为普遍现象，也在一定程度上对学生学习产生负面影响。（3）学校原因。当前部分中专使用大学的授课方式，无法在课堂上给予学生全面关注，帮助和指导力度不够，无法帮助学困生解决学习困难。
2.内在因素。内在因素主要包括学生个体的精神、个性、情绪和学习习惯等一系列因素。问题集中体现在学生在学习过程中，学困生存在焦虑的情绪状态，无法对学习产生持久的兴趣。而反过来，英语学习成绩不理想，又加剧了学习情绪的焦虑度，造成二者的恶性循环。部分学生英语学习不佳，在课堂上害怕被提问，因而注意力不集中。另外，有一些学生平时学习情况表现良好，每逢考试就出现焦虑情绪，导致考试成绩不理想。学困生在学习过程中存在自卑心理，对学习持消极被动态度，认为自己没有学习英语的天赋，不再学习英语。有的学生缺乏正确的学习方式，屡考屡败，自信心逐渐减弱。当学习产生困难时，也不主动及时和老师及同学交流。这样问题逐渐增多，他们又自卑地把失败归结为自己不具备英语学习能力。不少学生学习不够积极努力，存在敷衍心理，对学习起促进作用的学习动机是他们所缺乏的。学习只是他们用来敷衍家长和老师的工具，并没有成为其内在需求。这部分学生虽然天资聪颖，但是却无法保证正常的上课，经常旷课、早退、迟到，最终成为英语学困生。
综上所述，各种导致部分学生成为英语学困生的内在原因和外在原因可以被归结为三个因素，即家庭社会因素，教师和学生因素。在这其中，教师因素是关键，学生因素则为根本。
三、英语学困生的转化方法
1.走进学生内心世界，积极和他们进行沟通交流。前苏联伟大的教育家苏霍姆林斯基，曾经说“教育的核心方法在于对学生进行全面的关怀”。所以，教师应公平对待每个学生，关心爱护学生，对特殊群体尤其是学困生给予特殊关注。虽然英语学困生英语学习兴趣不高，但是教师理应真诚、积极地引导他们，根据不同学困生英语学习中产生的具体问题，提出解决问题的建议。同时，对于他们表现优秀的地方，多多鼓励，增加自信心，提高学习动机。当学困生体会到老师的信任、尊重和关心爱护时，学习信心和动机就会大大提高。
2.为学困生构建科学合理的学习目标。科学合理的学习目标是促进学生不断学生的动力。很多学生缺乏科学合理的学习目标，因而成为学困生。作为教师，应该全方面对学困生的学习情况进行调查，帮助他们制定长期和短期的学习目标，同时对学习目标实现情况进行不断地跟踪调查。当学生的目标制定不合理时，应给与他们修正建议。鉴于英语实践性强的特点，教师应组织活动，让学生在反复的运用中，深化认知，提高英语学习水平。当学习内容变深，学习难度加大时，学生很容易厌倦学习。这时候，需要教师大量组织有趣活动，提高学生英语学习兴趣。著名的教育家克鲁姆认为，“要想提高外语课堂教学效果，就应在课堂上大量建立学习情景，提供给学生运用习得知识的机会”。教学活动的有效组织能够促使学生的语言知识转化为语言能力。在这个过程中，教师应充分调动课堂气氛，提高学生学习动机，促使其使用英语进行交际。与此同时，优等生和学困生结成对子，互帮互助，在小组内共同学习，一起提高。
总而言之，鉴于英语学习长期复杂的特点，英语教师应努力对影响学习的各个因素进行分析和研究。在具体实践中，具体问题具体分析，因地制宜地分析不同学困生的不同问题，找出问题产生根源，促进学生的自信心，为学困生英语学习创造良好条件，促进英语学困生学习进步。
参考文献：
[1]李菊容.高职院校“英语学困生”成因分析及对策[J].武汉交通职业学院学报，2011（03）.
[2]童桂容，徐伟，苏静.英语学困生的成因及转化策略研究—基于教育心理学的视角[J].太原大学教育学院学报，2013（03）.