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摘 要：重视学生实验，培养学生的创新思维；让学生自主参与，增加兴趣实验，激发兴趣；充分利用直观教具和多媒体教学手段，化解学生实验课中的认知难度；因材施教，善待学生；抓生物实验教学中的创新，提高学生的实验能力；创设趣味实验，培养学生的注意力；设计好实验习题，巩固实验效果。
关键词：初中生物学实验课；教学设计
生物学是一门以实验为基础的自然科学，生物学实验教学重在培养学生设计实验、动手操作、学会收集、选择运用和分享信息等科学探究的能力，养成质疑、求实、创新及勇于实践的科学精神和科学态度。因此生物实验教学在生物教学中占有重要地位，是实现新课程目标、提高学生生物科学素养的重要途径，然而大多数生物教师认为开展实验教学有较大的难度，很难达到预期的教学目标，因此实验教学也是生物教学中的一个薄弱环节。怎样提高实验教学质量是广大生物教师面临的必须解决的重大课题。如何设计初中生物实验课，应从如下几个环节去做：
1、重视学生实验，培养学生的创新思维。
学生实验不仅是学生学好生物学的重要手段，而且在培养学生创新思维，增强创新意识，养成创新思维习惯中起重要作用。学生实验是在教师组织指导下由学生亲自完成的课堂实验，是学生获取知识、形成技能、发展智能和个性品质的最佳途径。学生实验具有调动学生学习积极性、巩固和运用双基、发展智力和培养能力、培养学生优良个性品质等功能。当然这些功能的发挥是在教师精心组织与指导下实现的，发挥教师的主导作用是提高实验效益的前提和关键。
学生实验过程中，教师的指导贯穿于学生实验的整个过程之中。由于学生实验不同环节的要求各有所不同，因而教师的“导”也各有侧重。在学生实验操作前，从实验本身的特点和学生的实际情况出发，采取启发讲授模式，帮助学生明确实验的目的要求、激活学生认知结构中的知识，并启迪学生遵守一定的要求，去把握实验的操作要领等，以消除学生实验中的知识、思路、方法、操作等方面的障碍。具体作法是：
（1）编制好实验计划。各个实验都应编好计划，内容应包括实验的题目、目的、要求与方法，实验所需的仪器、材料、工具等.若是分组实验，还应事先分好组。
（2）做好实验准备。实验的器材、药品等都应在课前做好充分准备，实验开始前应查点仪器是否齐全、完好和配套，是否符合实验的要求.各个实验，力求在课前亲自操作一遍，以免课堂上失误。
（3）向学生提出明确要求 。
①每次实验前都应要求学生对实验教材进行预习，明确实验的目的和主要操作步骤；②实验过程中应让学生有安全第一的意识，如，科学规范的使用刀剪等锐器，不得尝药品的味道等；③应教育学生爱护器材，教师应按规范标准训练学生的实验动作，操作步骤应合理；④要求每个学生都能积极地独立地参与实验操作，不应该只由少数人操作、多数人充当“助手”和“观察员”或“记录员”；⑤每次实验之后，都应要求学生写出合乎要求的实验报告。在可能情况下，还可鼓励学生将实验的成果制成教学挂图、教具和标本。
（4）操作示范，消除误差。实验中如果有实验仪器和操作属于学生首次接触或难度较大综合性较强的，教师要为学生作出操作示范，并结合操作点明操作要领及禁忌事项。确保实验安全、顺利。学生开始动手实验时，首先从实验态度引导，让学生积极主动参与到实验中来，这也是很关键的。其次，要从实验技能和实验思维两个方面去导，以确保学生规范地进行实验，做到操作明确、观察有序、记录科学等。由于学生实验是由学生自行进行的，而不同学生的知识水平与能力层次也各有不同。因此，学生实验过程中出现的问题也就各种各样，教师难以在课前全面完整地加以预测。这就要求教师要深入学生实验操作之中。
2、让学生自主参与，增加兴趣实验，激发兴趣。
学生是学习的主体，教学就要着重引导学生积极主动地参与教学的全过程，既给所有学生都有参与的权利，都拥有主动发展的机会，又让学生在参与中主动的发展，在发展中获得新参与，从而体现了“以学生发展为本”的教育原则。这就要求作为组织者、引导者、合作者的教师既要启迪学生参与的动机，又要根据教材和学生的实际创造条件。为学生提供更多的参与机会，这是实现教师主导作用和学生主体作用相结合的落脚点。苏霍姆林斯基说过：“兴趣的源泉藏在深处，你得去攀登，去挖掘，才能发现它。”那种纯粹的搞笑，只能取悦一时，不能给学生以收获，应将学生的兴趣引导到内在的深刻的积极性上来。
3、充分利用直观教具和多媒体教学手段，化解学生实验课中的认知难度。
在生物教学中，运用直观教具和手段可以使学生对重点和难点的理解更加容易，使抽象的内容变得更加直观，从而激发学生对生物知识的学习兴趣。例如在做洋葱鳞片叶上表皮细胞实验时，很多学生都对细胞的结构感到模糊和难以理解，任凭教师怎样讲解，也不如给学生一个细胞模型，让他们自己去观察，去发现和归纳。由于学生与大自然的接触比较少，接触时也没有专业的指导，以至于对常见的动植物都不知所云，在课上应适时适量的给学生投影一些图片或展示实物，让学生每一节都感到新鲜，每一节都有感性认识，自然也就有了学习兴趣，愿意主动去学。
4.生物实验教学中，因材施教，善待学生。
生物实验教学设计就是以教师引导下的学生动手动脑的各种实践活动为主的课堂教学模式，学生学习生物知识和培养各种智能主要通过师生各种实践活动去获得。这种模式是以素质教育为目的，通过生物实验教学达到教师的输出与学生的吸纳的优化组合，是培养学生生物实验能力的最有效的教学方式。
實验教学设计时应善待两类学生：一类是处于相对弱势的群体，他们可能基础薄弱、学习方法不对、缺少兴趣或者具性格缺陷，教师要创设情境，让他们能够获得发展和成功的机会，体验到学习生物学的价值和快乐；另一类是对生物学有特别兴趣的学生，教师要积极指导他们开展生物实验活动，参加学科竞赛，阅读专业书籍等，为他们发展自己的特长提供机会，将兴趣与爱好升华为理想、志向。
5、抓生物实验教学中的创新，提高学生的实验能力。
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭的动力。二十一世纪是创新教育的世纪，在教育界"创新教育"是素质教育的重要研究主题和热点。而创新教育的核心是培养学生的创新思维，提高学生的综合素质和能力。
生物实验教学要求的能力包含两个方面，即思维能力和动手能力。不管是思维能力还是动手能力，都离不开创新。如在探究鱼鳍作用、观察鱼呼吸时，我们没有完全照搬教材，在实验材料、教学方法等方面都根据实际作了相应改变。在课堂上，给予学生极大的自由空间，教师只适当介绍实验内容、目的，实验器材、提出纪律要求，然后让学生根据所给材料自己设计方案，自己开展实验。实验时，因为当时季节问题，鲫鱼比较少，价格较贵，所以我们选用小金鱼，实验时发现金鱼比鲫鱼灵活很多，在观察红墨水从口入从鳃出的时候，按照教材方法将红墨水滴在鱼嘴前方时，整杯水马上变红，无法观察水进出的方向。怎么办？当时教师做了适当引导：“你们可以抓住鱼直接滴在口中观察，也可以尝试在不伤害小鱼生命情况下采用其他方法”。最后每个小组都找到相应方法观察到红墨水从口入从鳃出的现象。
6、设计好实验习题，巩固实验效果。
生物学实验课重在示范和练习结合，以练为主。练的另一种方式是做实验习题，教师的讲解和演示是为了使学生知道应该怎样做和为什么一定要这样做的道理，而这些技能要为学生所掌握，则必须经过他们自己亲自实践，才能达到。因此，设计、编写实验习题是巩固实验效果的重要措施。而习题的选择既要要注重基础又要注重思维方式的培养，特别是对学生思维的严密性、思维的敏捷性、思维的深刻性以及思维的发散和收敛能力进行有针对性的培养和训练。重视实验习题的功能，增加学生思维的严密性。
关键词：初中生物学实验课；教学设计
生物学是一门以实验为基础的自然科学，生物学实验教学重在培养学生设计实验、动手操作、学会收集、选择运用和分享信息等科学探究的能力，养成质疑、求实、创新及勇于实践的科学精神和科学态度。因此生物实验教学在生物教学中占有重要地位，是实现新课程目标、提高学生生物科学素养的重要途径，然而大多数生物教师认为开展实验教学有较大的难度，很难达到预期的教学目标，因此实验教学也是生物教学中的一个薄弱环节。怎样提高实验教学质量是广大生物教师面临的必须解决的重大课题。如何设计初中生物实验课，应从如下几个环节去做：
1、重视学生实验，培养学生的创新思维。
学生实验不仅是学生学好生物学的重要手段，而且在培养学生创新思维，增强创新意识，养成创新思维习惯中起重要作用。学生实验是在教师组织指导下由学生亲自完成的课堂实验，是学生获取知识、形成技能、发展智能和个性品质的最佳途径。学生实验具有调动学生学习积极性、巩固和运用双基、发展智力和培养能力、培养学生优良个性品质等功能。当然这些功能的发挥是在教师精心组织与指导下实现的，发挥教师的主导作用是提高实验效益的前提和关键。
学生实验过程中，教师的指导贯穿于学生实验的整个过程之中。由于学生实验不同环节的要求各有所不同，因而教师的“导”也各有侧重。在学生实验操作前，从实验本身的特点和学生的实际情况出发，采取启发讲授模式，帮助学生明确实验的目的要求、激活学生认知结构中的知识，并启迪学生遵守一定的要求，去把握实验的操作要领等，以消除学生实验中的知识、思路、方法、操作等方面的障碍。具体作法是：
（1）编制好实验计划。各个实验都应编好计划，内容应包括实验的题目、目的、要求与方法，实验所需的仪器、材料、工具等.若是分组实验，还应事先分好组。
（2）做好实验准备。实验的器材、药品等都应在课前做好充分准备，实验开始前应查点仪器是否齐全、完好和配套，是否符合实验的要求.各个实验，力求在课前亲自操作一遍，以免课堂上失误。
（3）向学生提出明确要求 。
①每次实验前都应要求学生对实验教材进行预习，明确实验的目的和主要操作步骤；②实验过程中应让学生有安全第一的意识，如，科学规范的使用刀剪等锐器，不得尝药品的味道等；③应教育学生爱护器材，教师应按规范标准训练学生的实验动作，操作步骤应合理；④要求每个学生都能积极地独立地参与实验操作，不应该只由少数人操作、多数人充当“助手”和“观察员”或“记录员”；⑤每次实验之后，都应要求学生写出合乎要求的实验报告。在可能情况下，还可鼓励学生将实验的成果制成教学挂图、教具和标本。
（4）操作示范，消除误差。实验中如果有实验仪器和操作属于学生首次接触或难度较大综合性较强的，教师要为学生作出操作示范，并结合操作点明操作要领及禁忌事项。确保实验安全、顺利。学生开始动手实验时，首先从实验态度引导，让学生积极主动参与到实验中来，这也是很关键的。其次，要从实验技能和实验思维两个方面去导，以确保学生规范地进行实验，做到操作明确、观察有序、记录科学等。由于学生实验是由学生自行进行的，而不同学生的知识水平与能力层次也各有不同。因此，学生实验过程中出现的问题也就各种各样，教师难以在课前全面完整地加以预测。这就要求教师要深入学生实验操作之中。
2、让学生自主参与，增加兴趣实验，激发兴趣。
学生是学习的主体，教学就要着重引导学生积极主动地参与教学的全过程，既给所有学生都有参与的权利，都拥有主动发展的机会，又让学生在参与中主动的发展，在发展中获得新参与，从而体现了“以学生发展为本”的教育原则。这就要求作为组织者、引导者、合作者的教师既要启迪学生参与的动机，又要根据教材和学生的实际创造条件。为学生提供更多的参与机会，这是实现教师主导作用和学生主体作用相结合的落脚点。苏霍姆林斯基说过：“兴趣的源泉藏在深处，你得去攀登，去挖掘，才能发现它。”那种纯粹的搞笑，只能取悦一时，不能给学生以收获，应将学生的兴趣引导到内在的深刻的积极性上来。
3、充分利用直观教具和多媒体教学手段，化解学生实验课中的认知难度。
在生物教学中，运用直观教具和手段可以使学生对重点和难点的理解更加容易，使抽象的内容变得更加直观，从而激发学生对生物知识的学习兴趣。例如在做洋葱鳞片叶上表皮细胞实验时，很多学生都对细胞的结构感到模糊和难以理解，任凭教师怎样讲解，也不如给学生一个细胞模型，让他们自己去观察，去发现和归纳。由于学生与大自然的接触比较少，接触时也没有专业的指导，以至于对常见的动植物都不知所云，在课上应适时适量的给学生投影一些图片或展示实物，让学生每一节都感到新鲜，每一节都有感性认识，自然也就有了学习兴趣，愿意主动去学。
4.生物实验教学中，因材施教，善待学生。
生物实验教学设计就是以教师引导下的学生动手动脑的各种实践活动为主的课堂教学模式，学生学习生物知识和培养各种智能主要通过师生各种实践活动去获得。这种模式是以素质教育为目的，通过生物实验教学达到教师的输出与学生的吸纳的优化组合，是培养学生生物实验能力的最有效的教学方式。
實验教学设计时应善待两类学生：一类是处于相对弱势的群体，他们可能基础薄弱、学习方法不对、缺少兴趣或者具性格缺陷，教师要创设情境，让他们能够获得发展和成功的机会，体验到学习生物学的价值和快乐；另一类是对生物学有特别兴趣的学生，教师要积极指导他们开展生物实验活动，参加学科竞赛，阅读专业书籍等，为他们发展自己的特长提供机会，将兴趣与爱好升华为理想、志向。
5、抓生物实验教学中的创新，提高学生的实验能力。
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭的动力。二十一世纪是创新教育的世纪，在教育界"创新教育"是素质教育的重要研究主题和热点。而创新教育的核心是培养学生的创新思维，提高学生的综合素质和能力。
生物实验教学要求的能力包含两个方面，即思维能力和动手能力。不管是思维能力还是动手能力，都离不开创新。如在探究鱼鳍作用、观察鱼呼吸时，我们没有完全照搬教材，在实验材料、教学方法等方面都根据实际作了相应改变。在课堂上，给予学生极大的自由空间，教师只适当介绍实验内容、目的，实验器材、提出纪律要求，然后让学生根据所给材料自己设计方案，自己开展实验。实验时，因为当时季节问题，鲫鱼比较少，价格较贵，所以我们选用小金鱼，实验时发现金鱼比鲫鱼灵活很多，在观察红墨水从口入从鳃出的时候，按照教材方法将红墨水滴在鱼嘴前方时，整杯水马上变红，无法观察水进出的方向。怎么办？当时教师做了适当引导：“你们可以抓住鱼直接滴在口中观察，也可以尝试在不伤害小鱼生命情况下采用其他方法”。最后每个小组都找到相应方法观察到红墨水从口入从鳃出的现象。
6、设计好实验习题，巩固实验效果。
生物学实验课重在示范和练习结合，以练为主。练的另一种方式是做实验习题，教师的讲解和演示是为了使学生知道应该怎样做和为什么一定要这样做的道理，而这些技能要为学生所掌握，则必须经过他们自己亲自实践，才能达到。因此，设计、编写实验习题是巩固实验效果的重要措施。而习题的选择既要要注重基础又要注重思维方式的培养，特别是对学生思维的严密性、思维的敏捷性、思维的深刻性以及思维的发散和收敛能力进行有针对性的培养和训练。重视实验习题的功能，增加学生思维的严密性。