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摘要：医用物理课程学时少内容多是众所周知的矛盾，作者结合多年教学经验从上好绪论课、利用好多媒体手段以及布置作业三个方面阐述了如何把握堂课教学过程，解决矛盾。
关键词：医用物理；物理课堂教学；多媒体教学手段
Abstract：It is a known contradition that Medical Physics course has more contents with less teaching time.Combined with many years’ teaching experience，the author elaborates how to grasp the classroom teaching process to solve the problem through the excellent teaching of the prolegomena part，making good use of the multimedia and assigning homework.
Key words： medical physics；physics class-teaching；multimedia teaching means
“医用物理学”是一门与医学相结合的物理分支，是临床、药学、护理、医学检验等专业学生的基础课，它的目的是培养学生科学思维、独立思考、动手操作和创新意识等能力，为后续专业学习打下坚实的基础。如何在非常有限的学时里激发学生对物理的学习兴趣，引领学生步入自然科学殿堂，更好地掌握这门基础课？这里结合多年来的教学经验，谈谈我的拙见。
1 上好绪论课
在绪论课中，将气势恢宏的物理全貌展示出来，引领学生步入自然科学的殿堂。医学物理包括经典物理学的力、热、光、电磁四大分支和近代物理的相对论、量子、混沌三足鼎立，从广角扫描了科学发展进程中物理思想理论对技术应用的重要贡献。讲授中，在整体架构上注意从经典到现代，从普通物理到生命科学，从基础知识到能力培养的过渡，让学生对物理课程有宏观整体上的了解，激发学习兴趣。
在绪论课中，让学生认识到物理学是研究物质世界最普遍、最基本规律的学科，是探讨物质结构、物质间相互作用及其运动规律的科学，它借助数学模型建立统一的理论体系，广泛而深刻地揭示自然界的各种规律，从而成为自然科学的理论基础。
在绪论课中，教学生用科学思维和方法论去学习物理。物理学的方法论有三类[1]，一是物理学原理自身的蕴含。比如，能量守恒原理，它贯穿物理学的全部，伯努利方程本质上就是能量守恒，科学家泡利在分析 射线能谱时，因为坚持能量守恒而提出了中微子的假设。二是逻辑分析法。比如分析-综合法，通俗地说，就是把“整体”分解成“部分”，把“部分”结合成“整体”的方法。机械振动中把任何一种复杂的振动看成是若干个简谐振动的合成，用傅里叶级数展开，就是“分析”法。三是创造性的思维方法。这是最宝贵的科学方法之一。人们探索未知世界，需要大胆的创造，“物理假说”就是这样的创造。比如普朗克为解释黑体辐射公式提出“能量量子化”假说，爱因斯坦为解释光电效应而提出“光量子”假说，德布罗意在光的波粒二象性的启发下提出“物质波”假说，等等。
2 利用好多媒体教学手段
在计算机和网络技术飞速发展的今天，多媒体教学手段已深入课堂。它是一把双刃剑，利用好了，就能锦上添花、事半功倍。在课堂上利用多媒体的图片、动画和视频功能，可以展示物理学的多彩世界，再现物理景象，将抽象的理论知识直观化、简单化。比如：简谐振动中“相位”这一概念非常抽象，学生往往难以理解，利用一组旋转着的矢量和弹簧的动态图边演示边讲解就能收到良好的效果。此外，利用多媒体的网络功能还能让学生实时了解与教学内容相关的国内外新信息、新动态、新观点、新数据等，激发学生学习物理的兴趣。
众所周知，医学物理课时少（一般在40学时以内，而工科物理一般在120学时以上）而理论体系庞大、教学内容丰富，适当地利用多媒体教学手段可大大增加课堂信息量，从而很好地解决“课时少与内容多”的矛盾。比如，利用课件展示，可省去大量板书推导所耗费的时间，帮助学生更容易、更快速地掌握理论知识，节约下来的时间可用以增加课程内容，拓展知识面；也可用以添加习题训练，巩固所学知识。当然，能否恰到好处地利用多媒体这种先进的教学手段，发挥其最大的优势，又不沦为全程播放，就在于教师是否愿意多花心思在教学课件的制作中。
3 布置作业，帮学生做好延伸性学习
适当的训练可以“温故”。针对每堂课所讲知识点，布置3-4个习题，一周控制在6-8个习题。过多的作业只能招致学生疲于应付、抄袭成风。“少而精”是教师要把握的尺度。及时批改，了解学生的学习程度，才好“趁热打铁、有的放矢”。
每次作业的最后一题是“提问”，要求每位学生对针下一堂课的教学内容提出一个问题，促使学生“知新”。在下一堂课的学习过程中揭晓“问题”的答案。
经过一整学期这样针对性的训练，有助于学生更好的掌握医学物理这门重要的基础课。
参考文献：
[1] 洪洋.医用物理学[M].高等教育出版社，2010：1-6.
关键词：医用物理；物理课堂教学；多媒体教学手段
Abstract：It is a known contradition that Medical Physics course has more contents with less teaching time.Combined with many years’ teaching experience，the author elaborates how to grasp the classroom teaching process to solve the problem through the excellent teaching of the prolegomena part，making good use of the multimedia and assigning homework.
Key words： medical physics；physics class-teaching；multimedia teaching means
“医用物理学”是一门与医学相结合的物理分支，是临床、药学、护理、医学检验等专业学生的基础课，它的目的是培养学生科学思维、独立思考、动手操作和创新意识等能力，为后续专业学习打下坚实的基础。如何在非常有限的学时里激发学生对物理的学习兴趣，引领学生步入自然科学殿堂，更好地掌握这门基础课？这里结合多年来的教学经验，谈谈我的拙见。
1 上好绪论课
在绪论课中，将气势恢宏的物理全貌展示出来，引领学生步入自然科学的殿堂。医学物理包括经典物理学的力、热、光、电磁四大分支和近代物理的相对论、量子、混沌三足鼎立，从广角扫描了科学发展进程中物理思想理论对技术应用的重要贡献。讲授中，在整体架构上注意从经典到现代，从普通物理到生命科学，从基础知识到能力培养的过渡，让学生对物理课程有宏观整体上的了解，激发学习兴趣。
在绪论课中，让学生认识到物理学是研究物质世界最普遍、最基本规律的学科，是探讨物质结构、物质间相互作用及其运动规律的科学，它借助数学模型建立统一的理论体系，广泛而深刻地揭示自然界的各种规律，从而成为自然科学的理论基础。
在绪论课中，教学生用科学思维和方法论去学习物理。物理学的方法论有三类[1]，一是物理学原理自身的蕴含。比如，能量守恒原理，它贯穿物理学的全部，伯努利方程本质上就是能量守恒，科学家泡利在分析 射线能谱时，因为坚持能量守恒而提出了中微子的假设。二是逻辑分析法。比如分析-综合法，通俗地说，就是把“整体”分解成“部分”，把“部分”结合成“整体”的方法。机械振动中把任何一种复杂的振动看成是若干个简谐振动的合成，用傅里叶级数展开，就是“分析”法。三是创造性的思维方法。这是最宝贵的科学方法之一。人们探索未知世界，需要大胆的创造，“物理假说”就是这样的创造。比如普朗克为解释黑体辐射公式提出“能量量子化”假说，爱因斯坦为解释光电效应而提出“光量子”假说，德布罗意在光的波粒二象性的启发下提出“物质波”假说，等等。
2 利用好多媒体教学手段
在计算机和网络技术飞速发展的今天，多媒体教学手段已深入课堂。它是一把双刃剑，利用好了，就能锦上添花、事半功倍。在课堂上利用多媒体的图片、动画和视频功能，可以展示物理学的多彩世界，再现物理景象，将抽象的理论知识直观化、简单化。比如：简谐振动中“相位”这一概念非常抽象，学生往往难以理解，利用一组旋转着的矢量和弹簧的动态图边演示边讲解就能收到良好的效果。此外，利用多媒体的网络功能还能让学生实时了解与教学内容相关的国内外新信息、新动态、新观点、新数据等，激发学生学习物理的兴趣。
众所周知，医学物理课时少（一般在40学时以内，而工科物理一般在120学时以上）而理论体系庞大、教学内容丰富，适当地利用多媒体教学手段可大大增加课堂信息量，从而很好地解决“课时少与内容多”的矛盾。比如，利用课件展示，可省去大量板书推导所耗费的时间，帮助学生更容易、更快速地掌握理论知识，节约下来的时间可用以增加课程内容，拓展知识面；也可用以添加习题训练，巩固所学知识。当然，能否恰到好处地利用多媒体这种先进的教学手段，发挥其最大的优势，又不沦为全程播放，就在于教师是否愿意多花心思在教学课件的制作中。
3 布置作业，帮学生做好延伸性学习
适当的训练可以“温故”。针对每堂课所讲知识点，布置3-4个习题，一周控制在6-8个习题。过多的作业只能招致学生疲于应付、抄袭成风。“少而精”是教师要把握的尺度。及时批改，了解学生的学习程度，才好“趁热打铁、有的放矢”。
每次作业的最后一题是“提问”，要求每位学生对针下一堂课的教学内容提出一个问题，促使学生“知新”。在下一堂课的学习过程中揭晓“问题”的答案。
经过一整学期这样针对性的训练，有助于学生更好的掌握医学物理这门重要的基础课。
参考文献：
[1] 洪洋.医用物理学[M].高等教育出版社，2010：1-6.