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[摘要]文章论述了新课程背景下语法教学的理念、语法教学的重要性和必要性，分析了语法教学的现状，提出了语法教学要采取合理的方法，即：在情境、语篇、完成任务、对比归纳中教学语法。
[关键词]新课程理念 英语语法 教学方法
语法教学是外语教学中是最古老、最悠久的问题，是语言教学争论的焦点，围绕教与不教语法的争论一直存在着。近年来大量研究证明语法教学可以加速对语言形式的掌握，有助于学习者中介语的发展，提高语言能力。目前国内外语言教学界形成了语法必教的共识，问题是如何从新的角度看待语法、教学语法。
1.新课程标准下语法教学的理念
新颁布的《英语课程标准》(以下简称《新课程标准》)明确指出：“此次英语课程改革的重点就是要改变英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解与传，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。”
新课程标准以描述学生“能做什么”为主线，强调学生用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作能力。语言学习要从单纯的语法讲解和死记硬背的桎梏中解脱出来：要通过创设良好的语言环境和提供大量语言实践的机会，使学生通过体验、感知、实践、参与和交流等方式学习语言，形成语感；要让学生在教师的引导下，通过观察、发现和归纳等方式掌握语言的规律，形成有效的学习策略，发展交流与合作的能力。
《新课程标准》建议教师避免单纯传授语言知识，应在课堂教学中采用实践性强、具有明确目标的任务型教学方式，使学生带着明确的任务目标，积极主动地学习。在完成任务的过程中，学生通过实践、思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语。在发展学生语言能力的同时，强化其学习动机，提高其学习兴趣，并增进其对英语文化的理解。
2.语法教学的重要性和必要性
谈到语法教学，总有人持反对意见，认为是“穿新鞋走老路”。然而，尽管教材改革，教法更新，语法却总是英语教学中重要的组成部分。《新课程标准》明确规定，把英语作为外语来学，语法的介绍和学习十分重要。语法知识的学习最终是为了学生能正确地使用语言。
从语言习得环境上看，学习者学习母语时，处在良好的语言环境中，不必学习语法即可形成语感，获得运用母语进行日常交际的能力。由于教学环境的限制，学习外语在很大程度上依靠学生在课堂内外的自学，自学要使用语法这个工具，正如自学英语发音要用国际音标一样。而且，英汉语言表达上也不同，汉语重意合，英语重形合，如果完全用学习母语的方法学习外语是行不通的。因此，在缺乏语言环境的条件下学习英语，只有掌握系统的基础知识和语法规则结构，才能事半功倍，提高英语学习效率，增强运用英语进行交流的准确性。
3.语法教学的现状
目前，很多中学英语教师感到语法教学很棘手，在公开课或优质课上尽量避开语法教学。为何如此呢?有些教师认为，《新课程标准》强调的语言运用能力主要是指口语表达能力。因此，过分强调口语的重要性，而忽视语法教学在英语学习中的作用，于是就出现了在优质课中回避语法教学的现象。
英语教学的最终目的是培养学生的听、说、读、写能力。虽然掌握语法知识并不等于掌握语言运用能力，但语法知识的欠缺会制约学生准确运用英语的能力。教学实践表明，忽视语法教学会产生许多不良的后果：从表面看，学生的听说能力增强了，但在准确性上却存在相当多的问题；学生的阅读速度明显加快了，但其理解程度却不尽如人意；在写作和翻译方面，学生的总体水平非但没有提高反而有所下降。因此，正确领会新课程精神，优化语法教学的方法，避免语法教学走极端，是英语语法教学改革的一个重要方面。
4.新课程标准下初中英语语法教学的方法
语法教学的目的是培养学生准确运用英语的能力。教师在语法教学中应贯彻以学生能运用所学语法为主旨的教学目标，根据不同的教学对象和教学内容，把语法讲解和语法运用结合起来，以笔头、口头等多种形式将语法练习有机地融入课堂交际活动之中。具体来说，教师可以采取以下语法教学方法：
4.1在情境中进行语法教学。传统的语法教学中，人们认为只要掌握了词汇和语法规则，就学会了英语，把语法能力等同于语言能力，而不考虑交际能力。教师主要是把学生的注意力引导到掌握语言知识上，而不是形成语言运用能力上。但是，学习语法的目的不应只是为语法而学习语法、不只是掌握语言形式，而应使语言学习者能够在特定的场合及情景中运用语言形式来实现交际目的。例如：在教学情态动词表示推测用法时，教师可设计这样的情景：上课了，男生Tom还没到教室，教师问：“Where is Tom?Why isn't he in the class-room?”引导学生用情态动词回答：“He must be i11./Hisbike might be broken./He may be on his way to school.”在学生理解了所学的语法内容后，教师及时总结其规则，要求学生课后运用情态动词写一篇短文，最终达到掌握语法的目的。
4.2在语篇中进行语法教学。如果教师只是让学生机械地在单句中操练某个语法点，学生会感到枯燥无味；若将语法点放入语篇中，让学生在阅读文章时对文章中的语言现象首先形成一定的感性认识，就能引导学生根据语境归纳和总结出语法规则。例如，在学习Go for it!九年级Unit 1 Howdo you study?时，教师可以给学生设计如下任务：在乘坐汽车到某地时，途中汽车出现故障，我们该怎样到达目的地?要求学生用本课学过的语言形式来发表自己的看法。也可以给英语学习成绩优秀的学生布置任务，为成绩不佳的学生传授学习英语的方法。问题是：How do you study English?让他们使用本单元的重点句型：I study English by doing sth，进行思考总结。
4.3在完成任务的过程中进行语法教学。任务型语言教学是培养学生运用所学语言进行交际的有效途径之一。在语法教学中，教师可以根据不同的语法内容设计不同的任务。
4.3.1信息差型任务。这类任务指交际一方提供信息，另一方获得信息的交际活动。在这样的活动中，学生可以通过运用所学的语法知识来获取信息，消除信息缺口，完成交际任务。例如：在学习Go for it!九年级Unit 9 When was it in-vented?时，将有关科学发明设计成两组不同的信息，每组信息中均有对方所需的信息及自己需要从对方获知的内容，让学生通过交际从对方获取所需的信息，从而使学生练习并学会使用过去时的被动语态。
4.3.2解决问题型任务。这类任务是教师分配给学生一个任务，并提供一些相关信息，学生需要经过讨论找出解决问题的答案，答案可以是多样化的，也可以是唯一的。
4.3.3调查活动型任务。在语法教学中，教师可以设计有关的调查活动，让学生在完成调查任务的过程中学习和掌 握语法知识。例如：在学习Go for it!九年级Unit 4 Whatwould you do?时，为了使学生理解并会使用虚拟语气，教师可布置任务，要求学生分组就问题If you were a math(Chi2nese/…)teacher，what would you teach your students?进行采访和调查，之后各小组派代表向全班汇报。当然教师要求学生在此活动中使用虚拟语气。因为此问题贴近学生实际，所以学生的学习热情很高，积极性很强，收到了良好的教学效果。
4.4在对比和归纳中进行语法教学。现行教材采用循环式编排语法项目，把同一个语法项目分层次、分阶段地呈现在教材中。这对学生理解和巩固语法知识是有利的，但却割断了语法知识之间的内在联系，不利于学生从整体上把握语法知识，甚至会造成旧知识对新知识的干扰。为此，教师在教学中要重视对语法知识的系统讲解，并引导学生对教材中分散的语法点进行归纳，特别是在学习完某个语法项目后，更应全面归纳相关的语法规则。例如：学习了宾语从句后，教师可以让学生从引导词、时态、语序等方面进行归纳总结，使学生对此语法项目有一个全面系深学生对所学知识的印象，又不会使学生感到乏味。例如：人教版Go for it!八年级下册u-nit 9 Have you ever been to an amusement park?一课，要求学生通过学习短文Have you ever been to Disneyland?掌握现在完成时和一般过去时的用法及区别，对发生过的事情进行描述。教师可以结合实际，利用国庆节假期刚刚结束这一事实，要求学生依照此短文口头叙述或用文字描述自己的假期情况。这样的活动既能让学生通过语篇学到较系统的语法知识，又可以提高他们的写作能力和口语表达能力。
《新课程标准》强调：“改变课程过于注重知识传授的现状”。但并不意味着全盘否定语法教学。语法教学是英语教学的重要组成部分，是贯穿英语教学的一条主线。教师一定要摆正语法教学的位置，切不可在教学中从一个极端走向另一个极端。要辩证地处理好语言基础知识和语言运用能力之间的关系，精心设计教学活动，注意语法知识和其他知识的整合。教师应改变以往以知识传授为特征的语法教学方式，应考虑通过怎样的方法和途径，组织英语语法教学，给学生创设一个“做中学”的学习环境，使语法教学充满趣味性、真实性和实用性，让学生在运用语言的过程中学习语法知识。这样才能使学生更好地掌握语言基础知识，有效地提高其语言交际能力。
[关键词]新课程理念 英语语法 教学方法
语法教学是外语教学中是最古老、最悠久的问题，是语言教学争论的焦点，围绕教与不教语法的争论一直存在着。近年来大量研究证明语法教学可以加速对语言形式的掌握，有助于学习者中介语的发展，提高语言能力。目前国内外语言教学界形成了语法必教的共识，问题是如何从新的角度看待语法、教学语法。
1.新课程标准下语法教学的理念
新颁布的《英语课程标准》(以下简称《新课程标准》)明确指出：“此次英语课程改革的重点就是要改变英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解与传，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。”
新课程标准以描述学生“能做什么”为主线，强调学生用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作能力。语言学习要从单纯的语法讲解和死记硬背的桎梏中解脱出来：要通过创设良好的语言环境和提供大量语言实践的机会，使学生通过体验、感知、实践、参与和交流等方式学习语言，形成语感；要让学生在教师的引导下，通过观察、发现和归纳等方式掌握语言的规律，形成有效的学习策略，发展交流与合作的能力。
《新课程标准》建议教师避免单纯传授语言知识，应在课堂教学中采用实践性强、具有明确目标的任务型教学方式，使学生带着明确的任务目标，积极主动地学习。在完成任务的过程中，学生通过实践、思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语。在发展学生语言能力的同时，强化其学习动机，提高其学习兴趣，并增进其对英语文化的理解。
2.语法教学的重要性和必要性
谈到语法教学，总有人持反对意见，认为是“穿新鞋走老路”。然而，尽管教材改革，教法更新，语法却总是英语教学中重要的组成部分。《新课程标准》明确规定，把英语作为外语来学，语法的介绍和学习十分重要。语法知识的学习最终是为了学生能正确地使用语言。
从语言习得环境上看，学习者学习母语时，处在良好的语言环境中，不必学习语法即可形成语感，获得运用母语进行日常交际的能力。由于教学环境的限制，学习外语在很大程度上依靠学生在课堂内外的自学，自学要使用语法这个工具，正如自学英语发音要用国际音标一样。而且，英汉语言表达上也不同，汉语重意合，英语重形合，如果完全用学习母语的方法学习外语是行不通的。因此，在缺乏语言环境的条件下学习英语，只有掌握系统的基础知识和语法规则结构，才能事半功倍，提高英语学习效率，增强运用英语进行交流的准确性。
3.语法教学的现状
目前，很多中学英语教师感到语法教学很棘手，在公开课或优质课上尽量避开语法教学。为何如此呢?有些教师认为，《新课程标准》强调的语言运用能力主要是指口语表达能力。因此，过分强调口语的重要性，而忽视语法教学在英语学习中的作用，于是就出现了在优质课中回避语法教学的现象。
英语教学的最终目的是培养学生的听、说、读、写能力。虽然掌握语法知识并不等于掌握语言运用能力，但语法知识的欠缺会制约学生准确运用英语的能力。教学实践表明，忽视语法教学会产生许多不良的后果：从表面看，学生的听说能力增强了，但在准确性上却存在相当多的问题；学生的阅读速度明显加快了，但其理解程度却不尽如人意；在写作和翻译方面，学生的总体水平非但没有提高反而有所下降。因此，正确领会新课程精神，优化语法教学的方法，避免语法教学走极端，是英语语法教学改革的一个重要方面。
4.新课程标准下初中英语语法教学的方法
语法教学的目的是培养学生准确运用英语的能力。教师在语法教学中应贯彻以学生能运用所学语法为主旨的教学目标，根据不同的教学对象和教学内容，把语法讲解和语法运用结合起来，以笔头、口头等多种形式将语法练习有机地融入课堂交际活动之中。具体来说，教师可以采取以下语法教学方法：
4.1在情境中进行语法教学。传统的语法教学中，人们认为只要掌握了词汇和语法规则，就学会了英语，把语法能力等同于语言能力，而不考虑交际能力。教师主要是把学生的注意力引导到掌握语言知识上，而不是形成语言运用能力上。但是，学习语法的目的不应只是为语法而学习语法、不只是掌握语言形式，而应使语言学习者能够在特定的场合及情景中运用语言形式来实现交际目的。例如：在教学情态动词表示推测用法时，教师可设计这样的情景：上课了，男生Tom还没到教室，教师问：“Where is Tom?Why isn't he in the class-room?”引导学生用情态动词回答：“He must be i11./Hisbike might be broken./He may be on his way to school.”在学生理解了所学的语法内容后，教师及时总结其规则，要求学生课后运用情态动词写一篇短文，最终达到掌握语法的目的。
4.2在语篇中进行语法教学。如果教师只是让学生机械地在单句中操练某个语法点，学生会感到枯燥无味；若将语法点放入语篇中，让学生在阅读文章时对文章中的语言现象首先形成一定的感性认识，就能引导学生根据语境归纳和总结出语法规则。例如，在学习Go for it!九年级Unit 1 Howdo you study?时，教师可以给学生设计如下任务：在乘坐汽车到某地时，途中汽车出现故障，我们该怎样到达目的地?要求学生用本课学过的语言形式来发表自己的看法。也可以给英语学习成绩优秀的学生布置任务，为成绩不佳的学生传授学习英语的方法。问题是：How do you study English?让他们使用本单元的重点句型：I study English by doing sth，进行思考总结。
4.3在完成任务的过程中进行语法教学。任务型语言教学是培养学生运用所学语言进行交际的有效途径之一。在语法教学中，教师可以根据不同的语法内容设计不同的任务。
4.3.1信息差型任务。这类任务指交际一方提供信息，另一方获得信息的交际活动。在这样的活动中，学生可以通过运用所学的语法知识来获取信息，消除信息缺口，完成交际任务。例如：在学习Go for it!九年级Unit 9 When was it in-vented?时，将有关科学发明设计成两组不同的信息，每组信息中均有对方所需的信息及自己需要从对方获知的内容，让学生通过交际从对方获取所需的信息，从而使学生练习并学会使用过去时的被动语态。
4.3.2解决问题型任务。这类任务是教师分配给学生一个任务，并提供一些相关信息，学生需要经过讨论找出解决问题的答案，答案可以是多样化的，也可以是唯一的。
4.3.3调查活动型任务。在语法教学中，教师可以设计有关的调查活动，让学生在完成调查任务的过程中学习和掌 握语法知识。例如：在学习Go for it!九年级Unit 4 Whatwould you do?时，为了使学生理解并会使用虚拟语气，教师可布置任务，要求学生分组就问题If you were a math(Chi2nese/…)teacher，what would you teach your students?进行采访和调查，之后各小组派代表向全班汇报。当然教师要求学生在此活动中使用虚拟语气。因为此问题贴近学生实际，所以学生的学习热情很高，积极性很强，收到了良好的教学效果。
4.4在对比和归纳中进行语法教学。现行教材采用循环式编排语法项目，把同一个语法项目分层次、分阶段地呈现在教材中。这对学生理解和巩固语法知识是有利的，但却割断了语法知识之间的内在联系，不利于学生从整体上把握语法知识，甚至会造成旧知识对新知识的干扰。为此，教师在教学中要重视对语法知识的系统讲解，并引导学生对教材中分散的语法点进行归纳，特别是在学习完某个语法项目后，更应全面归纳相关的语法规则。例如：学习了宾语从句后，教师可以让学生从引导词、时态、语序等方面进行归纳总结，使学生对此语法项目有一个全面系深学生对所学知识的印象，又不会使学生感到乏味。例如：人教版Go for it!八年级下册u-nit 9 Have you ever been to an amusement park?一课，要求学生通过学习短文Have you ever been to Disneyland?掌握现在完成时和一般过去时的用法及区别，对发生过的事情进行描述。教师可以结合实际，利用国庆节假期刚刚结束这一事实，要求学生依照此短文口头叙述或用文字描述自己的假期情况。这样的活动既能让学生通过语篇学到较系统的语法知识，又可以提高他们的写作能力和口语表达能力。
《新课程标准》强调：“改变课程过于注重知识传授的现状”。但并不意味着全盘否定语法教学。语法教学是英语教学的重要组成部分，是贯穿英语教学的一条主线。教师一定要摆正语法教学的位置，切不可在教学中从一个极端走向另一个极端。要辩证地处理好语言基础知识和语言运用能力之间的关系，精心设计教学活动，注意语法知识和其他知识的整合。教师应改变以往以知识传授为特征的语法教学方式，应考虑通过怎样的方法和途径，组织英语语法教学，给学生创设一个“做中学”的学习环境，使语法教学充满趣味性、真实性和实用性，让学生在运用语言的过程中学习语法知识。这样才能使学生更好地掌握语言基础知识，有效地提高其语言交际能力。