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摘 要 在新课程下,学校大力倡导课堂改革,积极推进幸福教育、建设幸福校园,泰安长城中学2011级数学组在长期以来集体备课模式的基础上,不断创新模式,探索形成了一套“集体备课、集体钻研、集体研讨”与“分工备课、个性处理、课后小结”相结合的“群体智慧、整体提高”的集体教研新模式,为幸福课堂的构建和幸福教育的实施积聚了“正能量”,真正有效地促进了课堂改进,也推动了教师的专业成长。
关键词 集体教研 幸福课堂 正能量
中图分类号:G424 文献标识码:A
1 集体教研模式的实施过程和操作方法
1.1 统一协同、群体钻研、分工备课
在每周备课前,教研组长制定具体计划,统一安排、分步实施。主备人在深入研究课标、学生、教材和教辅的基础上对教学设计进行调整(包括教学目标、教学方法、重难点、教学环节,作业分层设计、培优补差的内容等),提前制作导学案初稿,在集体备课前两天将初稿发到每位老师手中,各位老师提前审阅,做完学案中的每一个问题,并进行深入的思考。
1.2 集体研讨、头脑风暴、共同提高
集体研讨时,先由各位老师交流在上一周教学中遇到的困惑,有哪些好的方法和经验;然后由教研组长将《课程标准》在备课中再一次给大家解读,并说明其中要注意的地方;接着主备人对主备的两个课时进行说课,主要针对每个课时的学习目标、方法指导、重难点进行说明,教学设计中每个问题的设计意图、怎样处理进行解读,例习题中对题目的难易程度、选则原因加以解释;每位主备人说完一个课时后,大家共同研讨,组长和主备人引导,按照头脑风暴的形式,引导每一位老师进行讨论;在全体发言阶段,每一位老师都做好细致记录,力求把好的方法和建议记录下来,每一个课时在大家的集体研讨后,教研组长再进行总结,强调本节应注意的问题,综合每个人的看法进行总体上修整,将初稿中大家认为不合适的问题进行调整,再由主备人进行导学案的二次定稿。
1.3 发挥特色、个性处理、课后小结
导学案形成后,鉴于每位教师的风格和各班的层次不一样,教师依据自己的教学风格和学生的具体情况进行二次备课。这样,既吸收了集体智慧,又彰显了教师自我个性,达到了统一性和创造性的完美结合。同时,教师在上课时,会及时将课堂中出现的不足与亮点加以积累记录,作好课后小结,并做好深层思考,以备下一次集体备课时的交流,并对先前形成的导学案作一修订和补充,利用公共邮箱,共享资源,以有利于以后的教学更好地使用导学案。
2 集体教研模式实施的创新点
2.1 用组长引领,真诚合作,铸造和谐团队
在集体教研模式的实践中,教研组长担当起了引导培训协调的角色。对教学有成效的教师,积极总结其经验并及时推广;对青年教师的先进思想,不断激励,使之较快地成为教学骨干;对教学有一定困难的教师经常关心和指导,提出好的建议和方法,使其不断进步。在组长的带领下,每次的集体研讨不再是一种负担,而变成了一种期待,一种提高自己、发展自己的方式,每个人都毫无保留地将自己的意见和建议在组内进行交流体会,取长补短,相互借鉴,形成了真诚合作、共享成果、共同提高的团结协作的教研氛围。
2.2 以学生为本,注重实效,创新处理教材
(1)教材所提供的情境素材往往是学生比较陌生的,通过集体备课讨论,将它替换成学生熟悉的、易于理解的,能吸引学生眼球的情景教学方式,力争让学生在新知识面前感兴趣、想学习。(2)教材是重要知识点的浓缩,往往言简意赅,导致学生理解起来会有些困难,对这些跳跃性的内容通过集体备课进行加密,给学生的思维搭桥,让学生知其然,更知其所以然。(3)数学教材中的概念、定理以及定义一般较为抽象,容易形成学生的思维障碍,通过集体备课在教学中多做一些铺垫,逐步引入,降低学生的认知难度。(4)对教材中的例题习题,进行有效的整合,对于不适合学生的问题进行适度调整,使我们的学案最大限度地尊重教材、活用教材,让学生感到数学课不再那样深奥,而是简单易学。
2.3 靠集体教研,推进课改,打造精品课堂
通过集体备课,全组教师围绕课堂教学,共同讨论、互相启发、集思广益,不仅形成了导学案的基本模式,也改进和创新了教学方法,教师的个人才智与集体智慧不断结合,在互动提高的过程中,不断形成具有个人特色的教学风格,提高了整体课堂质量。正是在这种集体教研中,每位老师正在不断形成自己的特色课堂,积聚了无限“正能量”。同时,授课方式的改变也使学生学习的积极性大大提高,为学生的学习不断注入了新的更大的“正能量”。
2.4 破教学常规,有破有立,追求教学角色互换
创新是我们推进课改的追求,在集体教研模式实施的过程中注重借鉴吸收,但更追求打破传统的常规模式,建立新的有效新模式,做到有破有立。例如,在作业批改方面,注重了“以人为本”的作业评语。针对班级中不同层次的学生、不同类型的作业,有目的地写了针对性强的批语,如学生做错作业出现计算问题时,批语是“再细心点,你会更加出色”;学生卷面比较乱时,批语是“思路很好,但不太美观”;当学生用了两种方法来解决问题时,批语是“一题多解,有创新!”等等,让作业批改成为“老师和学生说悄悄话的地方”。不仅传递了教师对学生学习的要求和指导意见,更密切了师生关系,更能激发学生学习的积极性,提高教育教学质量。另外,利用自习时间,注重了与学生的面批,以更好地与学生交流,同时能更有效地针对每个学生的情况进行最快的反馈。在课下辅导方面,对学生进行了分层辅导,有针对性地精心选取适合他们的题目,题量、难度的选取要根据个人的水平,引导他们逐步进入下一阶段的学习,这样他们成了数学课忠实的“粉丝”,并主动找老师要题做。同时每个班级也借助“每日两题”的活动,让每个小组轮流做题、讲解,极大调动了学生学习的热情。在错题本的使用上,将错题本“一本多用”,即错题、好题、定时检测题、规律方法等集于一本,并鼓励学生经常翻看,方便而实用。
2.5 以科研为载体,促进教学,力求教学科研同进步
在集体教研模式实施的同时,2011级数学组充分发挥集体优势,用科研引导教学,用教学促进科研。上学期申报了“高中数学教育中的宽容教育研究”和“高中数学作业的有效性研究”两项课题并立项,在学校多样化发展子课题中又分别申报了课题“基于学生多元发展的高中数学作业分层及评价方式的研究”与“高中数学课前预习发展性评价方法研究”并立项。今年又申报了市级课题“高中数学评价方式的研究”与省级课题“头脑风暴式的小组合作学习方式研究”。
集体教研有效地发挥了团队的力量,推动了课堂改革,也形成了浓厚的教研学术氛围,有利于学科建设和教研组建设。同时,它对提高教师水平、提升教师专业素养和教学能力,尤其是对青年教师的培养等方面能起到极好的作用,为幸福课堂的构建和幸福教育的实施积聚了“正能量”。
关键词 集体教研 幸福课堂 正能量
中图分类号:G424 文献标识码:A
1 集体教研模式的实施过程和操作方法
1.1 统一协同、群体钻研、分工备课
在每周备课前,教研组长制定具体计划,统一安排、分步实施。主备人在深入研究课标、学生、教材和教辅的基础上对教学设计进行调整(包括教学目标、教学方法、重难点、教学环节,作业分层设计、培优补差的内容等),提前制作导学案初稿,在集体备课前两天将初稿发到每位老师手中,各位老师提前审阅,做完学案中的每一个问题,并进行深入的思考。
1.2 集体研讨、头脑风暴、共同提高
集体研讨时,先由各位老师交流在上一周教学中遇到的困惑,有哪些好的方法和经验;然后由教研组长将《课程标准》在备课中再一次给大家解读,并说明其中要注意的地方;接着主备人对主备的两个课时进行说课,主要针对每个课时的学习目标、方法指导、重难点进行说明,教学设计中每个问题的设计意图、怎样处理进行解读,例习题中对题目的难易程度、选则原因加以解释;每位主备人说完一个课时后,大家共同研讨,组长和主备人引导,按照头脑风暴的形式,引导每一位老师进行讨论;在全体发言阶段,每一位老师都做好细致记录,力求把好的方法和建议记录下来,每一个课时在大家的集体研讨后,教研组长再进行总结,强调本节应注意的问题,综合每个人的看法进行总体上修整,将初稿中大家认为不合适的问题进行调整,再由主备人进行导学案的二次定稿。
1.3 发挥特色、个性处理、课后小结
导学案形成后,鉴于每位教师的风格和各班的层次不一样,教师依据自己的教学风格和学生的具体情况进行二次备课。这样,既吸收了集体智慧,又彰显了教师自我个性,达到了统一性和创造性的完美结合。同时,教师在上课时,会及时将课堂中出现的不足与亮点加以积累记录,作好课后小结,并做好深层思考,以备下一次集体备课时的交流,并对先前形成的导学案作一修订和补充,利用公共邮箱,共享资源,以有利于以后的教学更好地使用导学案。
2 集体教研模式实施的创新点
2.1 用组长引领,真诚合作,铸造和谐团队
在集体教研模式的实践中,教研组长担当起了引导培训协调的角色。对教学有成效的教师,积极总结其经验并及时推广;对青年教师的先进思想,不断激励,使之较快地成为教学骨干;对教学有一定困难的教师经常关心和指导,提出好的建议和方法,使其不断进步。在组长的带领下,每次的集体研讨不再是一种负担,而变成了一种期待,一种提高自己、发展自己的方式,每个人都毫无保留地将自己的意见和建议在组内进行交流体会,取长补短,相互借鉴,形成了真诚合作、共享成果、共同提高的团结协作的教研氛围。
2.2 以学生为本,注重实效,创新处理教材
(1)教材所提供的情境素材往往是学生比较陌生的,通过集体备课讨论,将它替换成学生熟悉的、易于理解的,能吸引学生眼球的情景教学方式,力争让学生在新知识面前感兴趣、想学习。(2)教材是重要知识点的浓缩,往往言简意赅,导致学生理解起来会有些困难,对这些跳跃性的内容通过集体备课进行加密,给学生的思维搭桥,让学生知其然,更知其所以然。(3)数学教材中的概念、定理以及定义一般较为抽象,容易形成学生的思维障碍,通过集体备课在教学中多做一些铺垫,逐步引入,降低学生的认知难度。(4)对教材中的例题习题,进行有效的整合,对于不适合学生的问题进行适度调整,使我们的学案最大限度地尊重教材、活用教材,让学生感到数学课不再那样深奥,而是简单易学。
2.3 靠集体教研,推进课改,打造精品课堂
通过集体备课,全组教师围绕课堂教学,共同讨论、互相启发、集思广益,不仅形成了导学案的基本模式,也改进和创新了教学方法,教师的个人才智与集体智慧不断结合,在互动提高的过程中,不断形成具有个人特色的教学风格,提高了整体课堂质量。正是在这种集体教研中,每位老师正在不断形成自己的特色课堂,积聚了无限“正能量”。同时,授课方式的改变也使学生学习的积极性大大提高,为学生的学习不断注入了新的更大的“正能量”。
2.4 破教学常规,有破有立,追求教学角色互换
创新是我们推进课改的追求,在集体教研模式实施的过程中注重借鉴吸收,但更追求打破传统的常规模式,建立新的有效新模式,做到有破有立。例如,在作业批改方面,注重了“以人为本”的作业评语。针对班级中不同层次的学生、不同类型的作业,有目的地写了针对性强的批语,如学生做错作业出现计算问题时,批语是“再细心点,你会更加出色”;学生卷面比较乱时,批语是“思路很好,但不太美观”;当学生用了两种方法来解决问题时,批语是“一题多解,有创新!”等等,让作业批改成为“老师和学生说悄悄话的地方”。不仅传递了教师对学生学习的要求和指导意见,更密切了师生关系,更能激发学生学习的积极性,提高教育教学质量。另外,利用自习时间,注重了与学生的面批,以更好地与学生交流,同时能更有效地针对每个学生的情况进行最快的反馈。在课下辅导方面,对学生进行了分层辅导,有针对性地精心选取适合他们的题目,题量、难度的选取要根据个人的水平,引导他们逐步进入下一阶段的学习,这样他们成了数学课忠实的“粉丝”,并主动找老师要题做。同时每个班级也借助“每日两题”的活动,让每个小组轮流做题、讲解,极大调动了学生学习的热情。在错题本的使用上,将错题本“一本多用”,即错题、好题、定时检测题、规律方法等集于一本,并鼓励学生经常翻看,方便而实用。
2.5 以科研为载体,促进教学,力求教学科研同进步
在集体教研模式实施的同时,2011级数学组充分发挥集体优势,用科研引导教学,用教学促进科研。上学期申报了“高中数学教育中的宽容教育研究”和“高中数学作业的有效性研究”两项课题并立项,在学校多样化发展子课题中又分别申报了课题“基于学生多元发展的高中数学作业分层及评价方式的研究”与“高中数学课前预习发展性评价方法研究”并立项。今年又申报了市级课题“高中数学评价方式的研究”与省级课题“头脑风暴式的小组合作学习方式研究”。
集体教研有效地发挥了团队的力量,推动了课堂改革,也形成了浓厚的教研学术氛围,有利于学科建设和教研组建设。同时,它对提高教师水平、提升教师专业素养和教学能力,尤其是对青年教师的培养等方面能起到极好的作用,为幸福课堂的构建和幸福教育的实施积聚了“正能量”。