摘 要 在新课程下，学校大力倡导课堂改革，积极推进幸福教育、建设幸福校园，泰安长城中学2011级数学组在长期以来集体备课模式的基础上，不断创新模式，探索形成了一套“集体备课、集体钻研、集体研讨”与“分工备课、个性处理、课后小结”相结合的“群体智慧、整体提高”的集体教研新模式，为幸福课堂的构建和幸福教育的实施积聚了“正能量”，真正有效地促进了课堂改进，也推动了教师的专业成长。
　　关键词 集体教研 幸福课堂 正能量
　　中图分类号：G424 文献标识码：A
　　1 集体教研模式的实施过程和操作方法
　　1.1 统一协同、群体钻研、分工备课
　　在每周备课前，教研组长制定具体计划，统一安排、分步实施。主备人在深入研究课标、学生、教材和教辅的基础上对教学设计进行调整（包括教学目标、教学方法、重难点、教学环节，作业分层设计、培优补差的内容等），提前制作导学案初稿，在集体备课前两天将初稿发到每位老师手中，各位老师提前审阅，做完学案中的每一个问题，并进行深入的思考。
　　1.2 集体研讨、头脑风暴、共同提高
　　集体研讨时，先由各位老师交流在上一周教学中遇到的困惑，有哪些好的方法和经验；然后由教研组长将《课程标准》在备课中再一次给大家解读，并说明其中要注意的地方；接着主备人对主备的两个课时进行说课，主要针对每个课时的学习目标、方法指导、重难点进行说明，教学设计中每个问题的设计意图、怎样处理进行解读，例习题中对题目的难易程度、选则原因加以解释；每位主备人说完一个课时后，大家共同研讨，组长和主备人引导，按照头脑风暴的形式，引导每一位老师进行讨论；在全体发言阶段，每一位老师都做好细致记录，力求把好的方法和建议记录下来，每一个课时在大家的集体研讨后，教研组长再进行总结，强调本节应注意的问题，综合每个人的看法进行总体上修整，将初稿中大家认为不合适的问题进行调整，再由主备人进行导学案的二次定稿。
　　1.3 发挥特色、个性处理、课后小结
　　导学案形成后，鉴于每位教师的风格和各班的层次不一样，教师依据自己的教学风格和学生的具体情况进行二次备课。这样，既吸收了集体智慧，又彰显了教师自我个性，达到了统一性和创造性的完美结合。同时，教师在上课时，会及时将课堂中出现的不足与亮点加以积累记录，作好课后小结，并做好深层思考，以备下一次集体备课时的交流，并对先前形成的导学案作一修订和补充，利用公共邮箱，共享资源，以有利于以后的教学更好地使用导学案。
　　2 集体教研模式实施的创新点
　　2.1 用组长引领，真诚合作，铸造和谐团队
　　在集体教研模式的实践中，教研组长担当起了引导培训协调的角色。对教学有成效的教师，积极总结其经验并及时推广；对青年教师的先进思想，不断激励，使之较快地成为教学骨干；对教学有一定困难的教师经常关心和指导，提出好的建议和方法，使其不断进步。在组长的带领下，每次的集体研讨不再是一种负担，而变成了一种期待，一种提高自己、发展自己的方式，每个人都毫无保留地将自己的意见和建议在组内进行交流体会，取长补短，相互借鉴，形成了真诚合作、共享成果、共同提高的团结协作的教研氛围。
　　2.2 以学生为本，注重实效，创新处理教材
　　（1）教材所提供的情境素材往往是学生比较陌生的，通过集体备课讨论，将它替换成学生熟悉的、易于理解的，能吸引学生眼球的情景教学方式，力争让学生在新知识面前感兴趣、想学习。（2）教材是重要知识点的浓缩，往往言简意赅，导致学生理解起来会有些困难，对这些跳跃性的内容通过集体备课进行加密，给学生的思维搭桥，让学生知其然，更知其所以然。（3）数学教材中的概念、定理以及定义一般较为抽象，容易形成学生的思维障碍，通过集体备课在教学中多做一些铺垫，逐步引入，降低学生的认知难度。（4）对教材中的例题习题，进行有效的整合，对于不适合学生的问题进行适度调整，使我们的学案最大限度地尊重教材、活用教材，让学生感到数学课不再那样深奥，而是简单易学。
　　2.3 靠集体教研，推进课改，打造精品课堂
　　通过集体备课，全组教师围绕课堂教学，共同讨论、互相启发、集思广益，不仅形成了导学案的基本模式，也改进和创新了教学方法，教师的个人才智与集体智慧不断结合，在互动提高的过程中，不断形成具有个人特色的教学风格，提高了整体课堂质量。正是在这种集体教研中，每位老师正在不断形成自己的特色课堂，积聚了无限“正能量”。同时，授课方式的改变也使学生学习的积极性大大提高，为学生的学习不断注入了新的更大的“正能量”。
　　2.4 破教学常规，有破有立，追求教学角色互换
　　创新是我们推进课改的追求，在集体教研模式实施的过程中注重借鉴吸收，但更追求打破传统的常规模式，建立新的有效新模式，做到有破有立。例如，在作业批改方面，注重了“以人为本”的作业评语。针对班级中不同层次的学生、不同类型的作业，有目的地写了针对性强的批语，如学生做错作业出现计算问题时，批语是“再细心点，你会更加出色”；学生卷面比较乱时，批语是“思路很好，但不太美观”；当学生用了两种方法来解决问题时，批语是“一题多解，有创新！”等等，让作业批改成为“老师和学生说悄悄话的地方”。不仅传递了教师对学生学习的要求和指导意见，更密切了师生关系，更能激发学生学习的积极性，提高教育教学质量。另外，利用自习时间，注重了与学生的面批，以更好地与学生交流，同时能更有效地针对每个学生的情况进行最快的反馈。在课下辅导方面，对学生进行了分层辅导，有针对性地精心选取适合他们的题目，题量、难度的选取要根据个人的水平，引导他们逐步进入下一阶段的学习，这样他们成了数学课忠实的“粉丝”，并主动找老师要题做。同时每个班级也借助“每日两题”的活动，让每个小组轮流做题、讲解，极大调动了学生学习的热情。在错题本的使用上，将错题本“一本多用”，即错题、好题、定时检测题、规律方法等集于一本，并鼓励学生经常翻看，方便而实用。
　　2.5 以科研为载体，促进教学，力求教学科研同进步
　　在集体教研模式实施的同时，2011级数学组充分发挥集体优势，用科研引导教学，用教学促进科研。上学期申报了“高中数学教育中的宽容教育研究”和“高中数学作业的有效性研究”两项课题并立项，在学校多样化发展子课题中又分别申报了课题“基于学生多元发展的高中数学作业分层及评价方式的研究”与“高中数学课前预习发展性评价方法研究”并立项。今年又申报了市级课题“高中数学评价方式的研究”与省级课题“头脑风暴式的小组合作学习方式研究”。
　　集体教研有效地发挥了团队的力量，推动了课堂改革，也形成了浓厚的教研学术氛围，有利于学科建设和教研组建设。同时，它对提高教师水平、提升教师专业素养和教学能力，尤其是对青年教师的培养等方面能起到极好的作用，为幸福课堂的构建和幸福教育的实施积聚了“正能量”。