论文部分内容阅读
【摘要】语言是人们交流思想、传递信息、相互沟通的交际工具。语言的使用离不开特定的语境，只有在不同的语境中培养学生说的能力，学生在真实的交际环境中才能准确，得体地用英语进行交际。Friends With English教材中Conversation设计的主要目的是训练学生说的能力。因此教师在课堂上尽可能创设真实的语言环境，让学生尽可能多说是很有必要的。本文从教学Conversation中如何创设情景以及在教授过程中应注意的问题进行了一些探讨和研究。
【关键词】Talk 情景教学 语言交际 情感 精彩
在小学英语课堂教学中，情景教学为学生搭建展示自我的舞台，教师如何创设好情景，把课堂模拟生活场景的交际教学，帮助学生学好Conversation显得尤为重要。我们可从以下两个方面来进行：
一、抓住要点，Talk出重点
杰斯珀森（Jesperson）说过，教好外语的首要条件是要尽可能让学生接触和使用外语。老师要给学生创造练习说的机会，而身临其境的感觉会让学生在一种更轻松的气氛中进行语言的交际活动。如第5册Unit7 When’s your birthday？ 时，我会边播放生日歌边咨询学生的生日：When’s your birthday？呈现了重点句型之后，教师可以让学生调查同学的生日，制作生日贺卡、交流，赠送贺卡等活动来让学生进行情景和交际性运用。学生在边唱边玩边操练的过程中不知不觉就掌握了本课的对话，效果明显。
二、创设情景，Talk出精彩
情景性操练能够充分体现英语Talk 的特点。教师在课堂中设置大量的情景，可以帮助学生更好地学习Conversation。
（A）直观情境的创设
1.展示实物。小学生的思维以形象思维为主，他们需要具体形象的支持才能有效地进行学习。如教学Book 5 Unit 2：Do you have any glue？ 时，结合学习用具并巧用指令“Show me your stapler/glue… ”做看谁反应快的游戏，用I have…句型来表达，而学生在看看、放放、说说的活动中很快掌握了本课的单词和句型，然后让学生去询问其他学生：Do you have any glue…？这样学生就很自然地学会并运用本课的句型了。
2.活用图片。利用图片再现情景不仅有“形”有“境”，还有教师讲述时的“情”，从而使学生入情入景，这样孩子们的思维就能在知识的天空中自由飞翔，想象力得到充分的发挥。如，学习Book 5 Unit 3 What do we need？ 我用图片呈现（rice/sugar…），引入教学：“What do we have？”“We have some…”。这样抽象的情景就变得形象、生动，学生学起来也得心应手。
3.善用简笔画。简笔画简单、达意、传神、幽默、风趣。合理、巧妙的运用能使教学活动事半功倍。如在上一年级Lesson 3 At the zoo时，我在黑板上画个动物园，T：“What’s this？” S1：“It’s a zoo.”然后让学生在谈论过程中边模仿各种动物的声音和动作。这样便于锻炼学生的反应能力，启发学生的发散思维，培养学生的表达能力。
（B）动态情境的创设
1.活用Body Language。用Body Language（TPR）引導情景是一种学生喜闻乐见的教学方法。如在教学Unit 9 What are you doing？现在进行时态这一课时，我让学生做动作，把句子编成顺口溜，学生跟着边做动作边说句子。“play↗playing↘We’re playing.↘” （四人围圈做游戏的动作）。每个学生都能动起来，在活动中轻松、愉快地学习语言。
2.巧用多媒体。多媒体形、声、色、情并茂的特点适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。如教“Unit5 It’s cold in winter.”时，可让学生看电视观看真实的Weather report整体感知。然后对着microphone学说“Good morning. This is the weather report…”。然后让学生在讲台上设置的播音电视里扮演weather reporter。这些情景课堂上是难以呈现的，但借助多媒体能轻易地呈现出一幅幅视听立体画面。
3.引用角色。Wright 在谈到英语教学的技巧时曾说：“让你的学生去进行交谈。”角色扮演把课堂变成了真正意义上的交流场所。在小学英语教学中，表演结合音乐，与情景交织，会收到意想不到的效果。如让学生扮演Gogo来自星球上给同学们写信、邀请同学们去林中探险、开晚会、去野餐、去商场购物等角色。学生积极主动，有意识地感知、操练、拓展，语言脱口而出。
Conversation综合了每课书的重点句型和功能语言项目。而情景创设在英语教学中能够营造良好的语言环境，充分调动学生的非智力因素，使学生能够灵活运用所学的语言知识。陶行知先生说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。” 因此，教师应该精心而又科学地设计好每一课的Conversation，让学生尽可能在真实的语境中学习和运用语言，这样学生就能够真正做到学以致用了。
参考文献：
[1]章兼中.外语教育学[M].浙江教育出版社，1992.
[2]刘建华.交际教学法[M].学苑出版社，1999.
[3]胡春洞.英语教学法[M].高等教育出版社，1990.
[4]章兼中.外语教育心理学[M].安徽教育出版社，1996.
【关键词】Talk 情景教学 语言交际 情感 精彩
在小学英语课堂教学中，情景教学为学生搭建展示自我的舞台，教师如何创设好情景，把课堂模拟生活场景的交际教学，帮助学生学好Conversation显得尤为重要。我们可从以下两个方面来进行：
一、抓住要点，Talk出重点
杰斯珀森（Jesperson）说过，教好外语的首要条件是要尽可能让学生接触和使用外语。老师要给学生创造练习说的机会，而身临其境的感觉会让学生在一种更轻松的气氛中进行语言的交际活动。如第5册Unit7 When’s your birthday？ 时，我会边播放生日歌边咨询学生的生日：When’s your birthday？呈现了重点句型之后，教师可以让学生调查同学的生日，制作生日贺卡、交流，赠送贺卡等活动来让学生进行情景和交际性运用。学生在边唱边玩边操练的过程中不知不觉就掌握了本课的对话，效果明显。
二、创设情景，Talk出精彩
情景性操练能够充分体现英语Talk 的特点。教师在课堂中设置大量的情景，可以帮助学生更好地学习Conversation。
（A）直观情境的创设
1.展示实物。小学生的思维以形象思维为主，他们需要具体形象的支持才能有效地进行学习。如教学Book 5 Unit 2：Do you have any glue？ 时，结合学习用具并巧用指令“Show me your stapler/glue… ”做看谁反应快的游戏，用I have…句型来表达，而学生在看看、放放、说说的活动中很快掌握了本课的单词和句型，然后让学生去询问其他学生：Do you have any glue…？这样学生就很自然地学会并运用本课的句型了。
2.活用图片。利用图片再现情景不仅有“形”有“境”，还有教师讲述时的“情”，从而使学生入情入景，这样孩子们的思维就能在知识的天空中自由飞翔，想象力得到充分的发挥。如，学习Book 5 Unit 3 What do we need？ 我用图片呈现（rice/sugar…），引入教学：“What do we have？”“We have some…”。这样抽象的情景就变得形象、生动，学生学起来也得心应手。
3.善用简笔画。简笔画简单、达意、传神、幽默、风趣。合理、巧妙的运用能使教学活动事半功倍。如在上一年级Lesson 3 At the zoo时，我在黑板上画个动物园，T：“What’s this？” S1：“It’s a zoo.”然后让学生在谈论过程中边模仿各种动物的声音和动作。这样便于锻炼学生的反应能力，启发学生的发散思维，培养学生的表达能力。
（B）动态情境的创设
1.活用Body Language。用Body Language（TPR）引導情景是一种学生喜闻乐见的教学方法。如在教学Unit 9 What are you doing？现在进行时态这一课时，我让学生做动作，把句子编成顺口溜，学生跟着边做动作边说句子。“play↗playing↘We’re playing.↘” （四人围圈做游戏的动作）。每个学生都能动起来，在活动中轻松、愉快地学习语言。
2.巧用多媒体。多媒体形、声、色、情并茂的特点适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。如教“Unit5 It’s cold in winter.”时，可让学生看电视观看真实的Weather report整体感知。然后对着microphone学说“Good morning. This is the weather report…”。然后让学生在讲台上设置的播音电视里扮演weather reporter。这些情景课堂上是难以呈现的，但借助多媒体能轻易地呈现出一幅幅视听立体画面。
3.引用角色。Wright 在谈到英语教学的技巧时曾说：“让你的学生去进行交谈。”角色扮演把课堂变成了真正意义上的交流场所。在小学英语教学中，表演结合音乐，与情景交织，会收到意想不到的效果。如让学生扮演Gogo来自星球上给同学们写信、邀请同学们去林中探险、开晚会、去野餐、去商场购物等角色。学生积极主动，有意识地感知、操练、拓展，语言脱口而出。
Conversation综合了每课书的重点句型和功能语言项目。而情景创设在英语教学中能够营造良好的语言环境，充分调动学生的非智力因素，使学生能够灵活运用所学的语言知识。陶行知先生说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。” 因此，教师应该精心而又科学地设计好每一课的Conversation，让学生尽可能在真实的语境中学习和运用语言，这样学生就能够真正做到学以致用了。
参考文献：
[1]章兼中.外语教育学[M].浙江教育出版社，1992.
[2]刘建华.交际教学法[M].学苑出版社，1999.
[3]胡春洞.英语教学法[M].高等教育出版社，1990.
[4]章兼中.外语教育心理学[M].安徽教育出版社，1996.