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摘 要： 在新课程改革背景下，历史教学强调培养学生各方面的能力。而培养思维能力是培养学生其他方面能力的根本和关键。本文对在初中历史教学中怎样培养、提高学生的思维能力进行了探讨。
关键词： 初中历史教学 学生思维能力 培养途径
初中历史是一门综合性学科，既有对历史事件、历史人物的叙述和评价，又有自然科学、人文社会科学等方面的知识。然而，对这样一门包罗万象的学科，若按照应试教育的模式，学生就只能被动地学习与考试有关的内容，学到的只是些支离破碎的知识点。这样，既影响了历史学科的完整性，又不利于学生系统地掌握知识，更谈不上能力的提高了。因此，从“应试教育”向“素质教育”转轨，培养学生各方面的能力，便成了大势所趋，势在必行。而培养思维能力是培养学生其他方面能力的根本和关键。学生只有学会思维，才能创新，才能发展，才能提高，所以提高学生的思维能力便成了重中之重。那么，在初中历史教学中怎样培养、提高学生的思维能力呢？下面谈谈我在教学工作中的几点体会。
一、讲解描述，直观思考，提高学生思维能力
在教學过程中，讲解法是最常用的。这种方法能够通过教师声情并茂的描述，加深学生对知识的理解，从具体思维逐渐上升到抽象思维，形成印象。例如：在学习“欧洲殖民主义的扩张”一课时，教材最后引用了马克思的一句话：“欧洲资产阶级在贩卖黑人奴隶的过程中，丢掉了最后一点羞耻心和良心。”我用了讲解法，讲述英国奴隶贩子到达非洲后，让当地的酋长猎捕其他部落的黑人，来交换他们带来的枪支或其他手工制品，然后奴隶贩子用船把黑人奴隶集中运往美洲。航途中，大部分奴隶因病死去，便被丢入大海，所以运奴船后常有鲨鱼尾随，等着吞食从船上抛下的人，即使这样，殖民主义者们也获得了高额利润。讲完后，请学生思考：西欧殖民主义者是靠什么发财的呢？师生共同讨论，得出结论：他们是把千百万黑奴的累累白骨变成了自己的灿灿黄金。这样，学生对知识就有了较深的认识和理解。
二、课堂提问，适时点拨，促使学生动脑思考
对于每节课的难点，在教学过程中必然要重点讲解，因此，对学生提出画龙点睛的问题，能起到化难为易、突破难点的作用。例如讲“鸦片战争”一课时，讲到“鸦片战争使中国开始沦为半殖民地半封建社会”时，学生对“半殖民地半封建社会”这一概念不易理解，因此，在教学中我设计了两个问题：1.半殖民地半封建社会是指中国一半是殖民地，另一半是封建社会吗？为什么？2.半殖民地半封建社会是指中国政治上是封建社会，经济上是其他国家的殖民地吗？为什么？针对这两个问题，先让部分学生说出自己的观点，然后师生共同逐一剖析，层层深入，引导学生分辨两种错误认识，正确理解知识。
三、启发思维，展开想象，培养学生创造性思维
在教学过程中，要多给学生一些想象的空间，让他们展开想象的翅膀自由发挥，会收到事半功倍的效果。例如在学完《巴黎公社》后，我让学生观察课本的彩图“巴黎公社社员英勇牺牲”和“巴黎公社社员墙”，再结合课文内容，想象并描绘出当时催人泪下的场面，最后我对学生的发言给予了充分肯定，并补充：“巴黎公社充分体现了无产阶段的革命首创精神和彻底的革命精神。中国，尤其是鸦片战争以后，山河破碎，灾难深重，中国人民与帝国主义进行了艰苦卓绝的斗争，三元里人民抗英、太平天国运动、义和团运动、辛亥革命……祖国今天的繁荣，是无数先烈用鲜血和生命换来的，所以我们一定要珍惜今天，献身明天。”通过启发，学生展开了丰富的想象，这样既培养了学生的想象能力和表达能力，也在无形中对学生进行了爱国主义教育。又如，我在讲《秦末农民战争》时，一个学生问：“陈胜、吴广在去渔阳的路上，如果不遇上大雨，秦末农民战争还会爆发吗？”答案显然是否定的，但对学生的这种联想，应该给予鼓励。学生能够在别人看来不是问题之处提出问题，这便是创新。
四、分析比较，联系思考，加大学生的思维深度
历史课的名词概念，相似事件很多，比如中国清政府与外国签订了一系列不平等条约，学生很难区别，从而影响了对知识的掌握。对类似的历史名词、历史事件进行分析比较，能使学生的思维得到锻炼。例如对“不平等条约”的记忆，可以让学生自备一张表格，每学完一个不平等条约后，就在表格后加上一个。通过比较分析，学生认识到：清政府每和外国签订一个不平等条约，就预示着清政府的软弱无能更严重了一步。再如讲完“日本明治维新”一课后，我让学生课下查找：在日本明治维新时，中国发生了什么重大事件？两者之间有什么区别？（中国康有为等人发起戊戌变法，最终失败，而日本明治维新成功了）然后我专门利用一节课时间，与学生共同分析，仔细对比使学生认识到，日本成功而中国失败的主要原因是他们资产阶级的力量不同、经济发展程度不同及斗争方法不同等。分析比较，不但使学生的思维得到锻炼，而且将历史和政治有机结合，把学生的思维引到了更深的层次。
五、教会学习方法，加大学生的思维深度
培养学生思维能力的一个重要课题是教会学生思维，即把如何思维的方法授予学生。“授人以鱼，不如授人以渔”。只有让学生真正掌握了历史科学的思维方法，才算最终有效地培养了学生的历史思维能力。教师在讲课时，不仅要传授历史基础知识，更须向学生展示自己的思维过程，说明自己分析历史问题所采用的思维方法，使学生在掌握知识的同时，也掌握科学的方法论。例如讲授“太平天国运动、戊戌变法运动、义和团运动和辛亥革命的特点，以及它们留给后人的共同历史教训”这一问题时，应向学生说明，这一问题并不要求我们将这些历史事件进行比较，只要求弄清它们各自具有什么特点，“特点”一词在这里含义较空泛，乍看起来不易捉摸其具体内容，如果我们运用分析法从四个历史事件的性质、目的、作用、影响、意义等方面去考虑，它们各自的特点就十分清楚了。至于其共同的历史教训，则应从它们的最终结果、由此说明了什么问题等方面思考和认识。
总之，培养学生的能力，是历史教学的三项任务之一。而在诸种能力之中，思维能力又居于核心地位，因此，历史教学要贯彻新课改的理念，运用新的教学方法，发挥学生主体作用，不断提高学生的思维能力。
关键词： 初中历史教学 学生思维能力 培养途径
初中历史是一门综合性学科，既有对历史事件、历史人物的叙述和评价，又有自然科学、人文社会科学等方面的知识。然而，对这样一门包罗万象的学科，若按照应试教育的模式，学生就只能被动地学习与考试有关的内容，学到的只是些支离破碎的知识点。这样，既影响了历史学科的完整性，又不利于学生系统地掌握知识，更谈不上能力的提高了。因此，从“应试教育”向“素质教育”转轨，培养学生各方面的能力，便成了大势所趋，势在必行。而培养思维能力是培养学生其他方面能力的根本和关键。学生只有学会思维，才能创新，才能发展，才能提高，所以提高学生的思维能力便成了重中之重。那么，在初中历史教学中怎样培养、提高学生的思维能力呢？下面谈谈我在教学工作中的几点体会。
一、讲解描述，直观思考，提高学生思维能力
在教學过程中，讲解法是最常用的。这种方法能够通过教师声情并茂的描述，加深学生对知识的理解，从具体思维逐渐上升到抽象思维，形成印象。例如：在学习“欧洲殖民主义的扩张”一课时，教材最后引用了马克思的一句话：“欧洲资产阶级在贩卖黑人奴隶的过程中，丢掉了最后一点羞耻心和良心。”我用了讲解法，讲述英国奴隶贩子到达非洲后，让当地的酋长猎捕其他部落的黑人，来交换他们带来的枪支或其他手工制品，然后奴隶贩子用船把黑人奴隶集中运往美洲。航途中，大部分奴隶因病死去，便被丢入大海，所以运奴船后常有鲨鱼尾随，等着吞食从船上抛下的人，即使这样，殖民主义者们也获得了高额利润。讲完后，请学生思考：西欧殖民主义者是靠什么发财的呢？师生共同讨论，得出结论：他们是把千百万黑奴的累累白骨变成了自己的灿灿黄金。这样，学生对知识就有了较深的认识和理解。
二、课堂提问，适时点拨，促使学生动脑思考
对于每节课的难点，在教学过程中必然要重点讲解，因此，对学生提出画龙点睛的问题，能起到化难为易、突破难点的作用。例如讲“鸦片战争”一课时，讲到“鸦片战争使中国开始沦为半殖民地半封建社会”时，学生对“半殖民地半封建社会”这一概念不易理解，因此，在教学中我设计了两个问题：1.半殖民地半封建社会是指中国一半是殖民地，另一半是封建社会吗？为什么？2.半殖民地半封建社会是指中国政治上是封建社会，经济上是其他国家的殖民地吗？为什么？针对这两个问题，先让部分学生说出自己的观点，然后师生共同逐一剖析，层层深入，引导学生分辨两种错误认识，正确理解知识。
三、启发思维，展开想象，培养学生创造性思维
在教学过程中，要多给学生一些想象的空间，让他们展开想象的翅膀自由发挥，会收到事半功倍的效果。例如在学完《巴黎公社》后，我让学生观察课本的彩图“巴黎公社社员英勇牺牲”和“巴黎公社社员墙”，再结合课文内容，想象并描绘出当时催人泪下的场面，最后我对学生的发言给予了充分肯定，并补充：“巴黎公社充分体现了无产阶段的革命首创精神和彻底的革命精神。中国，尤其是鸦片战争以后，山河破碎，灾难深重，中国人民与帝国主义进行了艰苦卓绝的斗争，三元里人民抗英、太平天国运动、义和团运动、辛亥革命……祖国今天的繁荣，是无数先烈用鲜血和生命换来的，所以我们一定要珍惜今天，献身明天。”通过启发，学生展开了丰富的想象，这样既培养了学生的想象能力和表达能力，也在无形中对学生进行了爱国主义教育。又如，我在讲《秦末农民战争》时，一个学生问：“陈胜、吴广在去渔阳的路上，如果不遇上大雨，秦末农民战争还会爆发吗？”答案显然是否定的，但对学生的这种联想，应该给予鼓励。学生能够在别人看来不是问题之处提出问题，这便是创新。
四、分析比较，联系思考，加大学生的思维深度
历史课的名词概念，相似事件很多，比如中国清政府与外国签订了一系列不平等条约，学生很难区别，从而影响了对知识的掌握。对类似的历史名词、历史事件进行分析比较，能使学生的思维得到锻炼。例如对“不平等条约”的记忆，可以让学生自备一张表格，每学完一个不平等条约后，就在表格后加上一个。通过比较分析，学生认识到：清政府每和外国签订一个不平等条约，就预示着清政府的软弱无能更严重了一步。再如讲完“日本明治维新”一课后，我让学生课下查找：在日本明治维新时，中国发生了什么重大事件？两者之间有什么区别？（中国康有为等人发起戊戌变法，最终失败，而日本明治维新成功了）然后我专门利用一节课时间，与学生共同分析，仔细对比使学生认识到，日本成功而中国失败的主要原因是他们资产阶级的力量不同、经济发展程度不同及斗争方法不同等。分析比较，不但使学生的思维得到锻炼，而且将历史和政治有机结合，把学生的思维引到了更深的层次。
五、教会学习方法，加大学生的思维深度
培养学生思维能力的一个重要课题是教会学生思维，即把如何思维的方法授予学生。“授人以鱼，不如授人以渔”。只有让学生真正掌握了历史科学的思维方法，才算最终有效地培养了学生的历史思维能力。教师在讲课时，不仅要传授历史基础知识，更须向学生展示自己的思维过程，说明自己分析历史问题所采用的思维方法，使学生在掌握知识的同时，也掌握科学的方法论。例如讲授“太平天国运动、戊戌变法运动、义和团运动和辛亥革命的特点，以及它们留给后人的共同历史教训”这一问题时，应向学生说明，这一问题并不要求我们将这些历史事件进行比较，只要求弄清它们各自具有什么特点，“特点”一词在这里含义较空泛，乍看起来不易捉摸其具体内容，如果我们运用分析法从四个历史事件的性质、目的、作用、影响、意义等方面去考虑，它们各自的特点就十分清楚了。至于其共同的历史教训，则应从它们的最终结果、由此说明了什么问题等方面思考和认识。
总之，培养学生的能力，是历史教学的三项任务之一。而在诸种能力之中，思维能力又居于核心地位，因此，历史教学要贯彻新课改的理念，运用新的教学方法，发挥学生主体作用，不断提高学生的思维能力。