论文部分内容阅读
课堂教学是教学的基本组织形式，是教师传授知识、学生学习的主要园地。提高课堂效率对于全面提高教学教育质量，减轻学生的课业负担，提升学生素质确实具有极其重要的现实意义。现我结合自己多年来的课堂教学实践，谈谈提高课堂教学效率的几点策略。
一、营造融洽的课堂氛围
在课堂教学中,要营造民主和谐的师生关系,教师要相信学生、热爱学生,让学生喜欢老师而喜欢数学课。“亲其师，信其道”，建立了良好的师生关系，为学生创造轻松、愉快、和谐的学习环境，就会促进学生主动参与学习，课堂教学效率才会大大提高。苏霍姆林斯基说：“教育的全部奥秘就在于如何爱护儿童。”在课堂教学中，教师应该丢弃权威、放下架子，从高高的讲台上走下来，深入学生中去，对学生倾注爱心。学生如在学习过程中出现一些令人意想不到的无知，甚至是愚蠢的举动或现象时，教师应以正确、宽容的态度和方法处理——耐心提示，逐步诱导，帮助他们解围。这样以慈爱宽容之心待学生，让学生体验到了教师的平易近人、和蔼可亲,建立了良好的师生关系，为学生创造了轻松、愉快、和谐的学习环境，就会促进学生主动参与学习，课堂教学效率才会大大提高。
二、创设数学教学情境，激发学生的求知欲
教育心理学的理论启示我们，在课堂教学中，应该充分运用动机原理，使学生的学习具有内驱力，学习将会取得良好的效果。激起学生学习数学内驱力的一种有效方法，就是结合教学实际，恰当地创设数学问题情境，引发学生的认知冲突或促使置身于渴望解决问题的情境中。
德国一位学者有一句精辟的比喻：将l5克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽；但将l5克盐放入一碗美味可的汤中，你就在享用佳肴时，将l5克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需融入汤中，才能被吸收。
数学知识需要融入情境之中，才能被学生理解和掌握。因此，在教学中，教师要善于从学生熟悉的情境、具体实例引入教学内容，给学生学习创设“心求通而未得”，“口欲言而不能”的愤悱情境，把学生的学习情绪、注意力和思维活动调节到积极状态，为学习新课知识奠定必要的心理基础。
三、发动学生参与教学过程
《数学课程标准》明确指出：数学教学要倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集处理信息和获取新知识的能力。课堂教学是师生双边活动的主要形式，在教学中，教师要发动学生积极参与教学过程，让他们通过观察、思考、探索主动地获取知识。教师是导演，学生是演员，不是观众，将单纯的教师“主演”变成师生共同“表演”。这种共同参与的活动中有一种至关重要的“探究法”——让学生仔细观察后探究并发现某些规律、结论。如讲平行四边形概念及其性质时，教师可以出示一系列的平行四边形图形或实例，先告诉他们这些就叫“平行四边形”，接下去就让学生自己比较、分析，发现平行四边形的性质，如：对边平行、对角相等、邻角互补、对角线互相平分、对角线分平行四边形为两个全等三角形等。接着学生会进一步发现这些性质之间的关系，可由一个性质推导出其他性质，同时不同的学生会选择不同的性质作为出发点。再通过交流和教师的引导，学生在活动中不仅掌握了平行四边形的概念，而且理解了形式定义的含义及各种相关性和等价定义的概念，从而进一步提高了学生的学习积极性，课堂教学收到了事半功倍的效果。
又如，在学习等腰三角形的性质定理时,教师不直接告诉学生等边对等角,而是可以先让学生将一个等腰三角形的两个底角对折,让学生发现它们相等这个特性,从而进一步提出结论的数学理论推导过程，并且学生可通过折痕得到添加辅助线的方法——作底边上的高或顶角平分线或底边上的中线构造两个全等的三角形,通过全等三角形的性质导出结论;同时,通过亲手操作,学生还会发现等腰三角形轴对称等特性。这样,激发学生学数学的兴趣。这种探索精神势必激励学生学习，从而提高学习能力。
四、设置悬念，留给学生适当空间
陶行知认为，创造教育是培养民族活动的教育，是培养学生“独出心裁”能力的教育，而在创造教育中“行为”“思想”是创造教育中两个重要的不可缺少的因素。因此，教师要善于为学生创设行为上的“空白”情境，留给学生足够的空间、时间，使他们有主动参与学习、研究的机会，形成创造的倾向、意识；更要为他们创设思维上的“空白”情境，让他们能静下心来，搜索丰富的资料，进行深邃的思考，发挥内在的创造力。如在课堂结尾时，留些问题，设置一些悬念，吊吊胃口，使其产生“欲知后事如何，急需课后解决”之感，激发学生课后主动参与学习、创造的欲望。又如在布置作业时，也可布置一些社会实践活动的内容，让学生主动参与研究性学习，培养创造力。
总之，在教学过程中，教师应注意培养、激发、巩固学生的学习积极性，变“要我学”为“我要学”，应强化学生的主体意识，多角度、多途径地引导学生积极主动参与教学的全过程。
参考文献：
［1］数学课程标准教师读本.华中师范大学出版社.
［2］刘兼，孙晓天主编.数学课程标标解读.北京师范大学出版社.
［3］广东教育学院教育系主编.现代学校心理.中山大学出版社.
［4］广东教育学院教育系主编.现代学校理论.中山大学出版社.
［5］钱佩玲主编.中学数学思想方法.北京师范大学出版社.
一、营造融洽的课堂氛围
在课堂教学中,要营造民主和谐的师生关系,教师要相信学生、热爱学生,让学生喜欢老师而喜欢数学课。“亲其师，信其道”，建立了良好的师生关系，为学生创造轻松、愉快、和谐的学习环境，就会促进学生主动参与学习，课堂教学效率才会大大提高。苏霍姆林斯基说：“教育的全部奥秘就在于如何爱护儿童。”在课堂教学中，教师应该丢弃权威、放下架子，从高高的讲台上走下来，深入学生中去，对学生倾注爱心。学生如在学习过程中出现一些令人意想不到的无知，甚至是愚蠢的举动或现象时，教师应以正确、宽容的态度和方法处理——耐心提示，逐步诱导，帮助他们解围。这样以慈爱宽容之心待学生，让学生体验到了教师的平易近人、和蔼可亲,建立了良好的师生关系，为学生创造了轻松、愉快、和谐的学习环境，就会促进学生主动参与学习，课堂教学效率才会大大提高。
二、创设数学教学情境，激发学生的求知欲
教育心理学的理论启示我们，在课堂教学中，应该充分运用动机原理，使学生的学习具有内驱力，学习将会取得良好的效果。激起学生学习数学内驱力的一种有效方法，就是结合教学实际，恰当地创设数学问题情境，引发学生的认知冲突或促使置身于渴望解决问题的情境中。
德国一位学者有一句精辟的比喻：将l5克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽；但将l5克盐放入一碗美味可的汤中，你就在享用佳肴时，将l5克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需融入汤中，才能被吸收。
数学知识需要融入情境之中，才能被学生理解和掌握。因此，在教学中，教师要善于从学生熟悉的情境、具体实例引入教学内容，给学生学习创设“心求通而未得”，“口欲言而不能”的愤悱情境，把学生的学习情绪、注意力和思维活动调节到积极状态，为学习新课知识奠定必要的心理基础。
三、发动学生参与教学过程
《数学课程标准》明确指出：数学教学要倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集处理信息和获取新知识的能力。课堂教学是师生双边活动的主要形式，在教学中，教师要发动学生积极参与教学过程，让他们通过观察、思考、探索主动地获取知识。教师是导演，学生是演员，不是观众，将单纯的教师“主演”变成师生共同“表演”。这种共同参与的活动中有一种至关重要的“探究法”——让学生仔细观察后探究并发现某些规律、结论。如讲平行四边形概念及其性质时，教师可以出示一系列的平行四边形图形或实例，先告诉他们这些就叫“平行四边形”，接下去就让学生自己比较、分析，发现平行四边形的性质，如：对边平行、对角相等、邻角互补、对角线互相平分、对角线分平行四边形为两个全等三角形等。接着学生会进一步发现这些性质之间的关系，可由一个性质推导出其他性质，同时不同的学生会选择不同的性质作为出发点。再通过交流和教师的引导，学生在活动中不仅掌握了平行四边形的概念，而且理解了形式定义的含义及各种相关性和等价定义的概念，从而进一步提高了学生的学习积极性，课堂教学收到了事半功倍的效果。
又如，在学习等腰三角形的性质定理时,教师不直接告诉学生等边对等角,而是可以先让学生将一个等腰三角形的两个底角对折,让学生发现它们相等这个特性,从而进一步提出结论的数学理论推导过程，并且学生可通过折痕得到添加辅助线的方法——作底边上的高或顶角平分线或底边上的中线构造两个全等的三角形,通过全等三角形的性质导出结论;同时,通过亲手操作,学生还会发现等腰三角形轴对称等特性。这样,激发学生学数学的兴趣。这种探索精神势必激励学生学习，从而提高学习能力。
四、设置悬念，留给学生适当空间
陶行知认为，创造教育是培养民族活动的教育，是培养学生“独出心裁”能力的教育，而在创造教育中“行为”“思想”是创造教育中两个重要的不可缺少的因素。因此，教师要善于为学生创设行为上的“空白”情境，留给学生足够的空间、时间，使他们有主动参与学习、研究的机会，形成创造的倾向、意识；更要为他们创设思维上的“空白”情境，让他们能静下心来，搜索丰富的资料，进行深邃的思考，发挥内在的创造力。如在课堂结尾时，留些问题，设置一些悬念，吊吊胃口，使其产生“欲知后事如何，急需课后解决”之感，激发学生课后主动参与学习、创造的欲望。又如在布置作业时，也可布置一些社会实践活动的内容，让学生主动参与研究性学习，培养创造力。
总之，在教学过程中，教师应注意培养、激发、巩固学生的学习积极性，变“要我学”为“我要学”，应强化学生的主体意识，多角度、多途径地引导学生积极主动参与教学的全过程。
参考文献：
［1］数学课程标准教师读本.华中师范大学出版社.
［2］刘兼，孙晓天主编.数学课程标标解读.北京师范大学出版社.
［3］广东教育学院教育系主编.现代学校心理.中山大学出版社.
［4］广东教育学院教育系主编.现代学校理论.中山大学出版社.
［5］钱佩玲主编.中学数学思想方法.北京师范大学出版社.