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摘 要： 在高中语文教学中，教师必须注重课堂提问的艺术，必须注重对课堂问题的设计，多在课堂上提出问题让学生思考。语文教师要在教材的基础上设置一些较新颖的课堂问题，激起学生的新鲜感，提高学生的学习兴趣。课堂提问的方式多种多样，教师通过变换科学的课堂提问方式，会吸引学生的课堂注意力，让学生充分融入课堂教学过程中。
关键词： 高中语文 有效锻炼 课堂提问
课堂提问是教学的重要手段，在常态课堂教学中，教学过程的延伸是依靠提问支撑的。通过提问一方面可以加强师生之间的交流，另一方面可以让学生进行积极的思考。因此，在高中语文教学中，教师必须注重课堂提问的艺术，必须注重对于课堂问题的设计，多在课堂上提出问题让学生思考。通过课堂提问可以有效地提高高中语文课堂教学效率，从而使得学生的语文能力得到有效锻炼。
一、高中语文教学中课堂提问存在的问题
1.问题设计不够科学。
高中语文教学中的课堂提问固然是一个重要的环节，但如果教师对于问题的设计不合理，那么不但不能有效地提高学生的语文水平，反而可能导致学生丧失对语文的学习兴趣。但是当前许多高中语文教师在进行课堂问题设计时，更多地选择一些封闭性的问题，所谓封闭性问题，就是指的指向性较明确的问题，因此教师如果提出的问题是属于封闭性问题，那么学生只能按照老师设定的思路思考，不利于学生发散思维的培养。虽然封闭性问题可以有效地节约课堂时间，但是一些学生在回答这些问题时往往是没有思考，起不到训练学生思维的作用，而且久而久之学生会厌烦这些问题，进而丧失对语文的学习兴趣。
2.学生的思考时间不够充分。
因为在高中阶段，时间较宝贵，尤其是课堂的时间，所以往往在教学时教师都将课堂的时间安排得十分紧凑。在进行语文教学时，一些语文教师在向学生提出问题之后，并没有预留足够的时间让学生思考。因为学生的思考时间十分短暂，所以往往他们对于问题的认识就不够全面，从而不能正确回答。此外，学生如果思考时间过于短暂，没有组织好回答的语言，因此在回答问题时他们就会表现得不积极，甚至还有一部分学生由于思考时间过于短暂会直接放弃思考，直接等教师给出答案，这对于学生的语文学习是极其不利的。
3.回答问题的学生比较集中。
虽然一个班级中有许多学生，但是在课堂上经常回答问题的学生往往只有一部分。之所以会出现这种现象，一方面与学生的个体差异有着密切的关系，另一方面受到老师教学方式的影响。许多教师为了节约课堂时间，往往会抽一些他认为能够准确回答问题的学生回答问题，时间长了，使得回答问题的只有这一部分学生，另一部分学生回答问题的积极性被大大挫伤。学生享受教育的权利是平等的，班级中每个学生回答问题的机会都应该平等。
二、高中语文教学课堂提问艺术
1.设置新颖的课堂问题，提高学生的学习兴趣。
语文教师要破除传统课堂提问模式的弊端，在教材的基础上设置一些较新颖的课堂问题，激起学生的新鲜感，提高学生的学习兴趣。比如在讲述鲁迅散文《记念刘和珍君》时，要求学生在课堂上进行有感情的朗读，让学生充分体会鲁迅当年写下这篇散文时的心情，根据自己的情感领悟力读这篇散文中的每一行文字。教师可在学生读完之后进行点评。
2.留给学生充足的思考时间。
虽然课堂教学的时间非常宝贵，但是教师不能缩短留给学生思考的时间，为了使得学生有充足的时间进行思考，一方面教师可以注意问题的难度，根据问题难度的不同，而预留给学生相应的思考时间，另一方面教师可以在课前将问题布置给学生，让学生在课前进行准备，在课堂教学的时候再让学生回答。比如在进行《荷塘月色》讲解时，教师可以课前给学生留下问题：“月光如流水一般，静静地泻在了这一片叶子和花上”一句中，作者为什么用“泻”字描述月光？通过课前给学生留下相应的问题，既可以有效地让学生对课文进行预习，又可以大大节约课堂时间，有效提高学生回答问题的积极性。
3.给予每个学生回答问题的机会。
在语文课堂上，教师在进行提问的时候，应该鼓励学生积极地进行思考，而且在学生回答问题的时候不只抽取那些较优秀或者较积极的学生，而应该给予班级中所有人平等的机会。比如班级中有一些学生因为缺乏自信而不敢回答问题，教师可以先告知该同学需要回答的问题，然后让其进行准备和思考，等到学生准备好之后教师再让其回答。这样可以有效地增强学生的自信，而且使得每一个学生都享有回答问题的机会，有利于班级整体语文水平的提高。除此之外，教师还可以在课后对那些缺乏自信和不爱回答问题的学生进行鼓励，鼓励他们勇敢地在课堂上回答问题。
4.挖掘内容深度。
教师在教学过程中进行提问的目的是引发学生的思考，让学生对教学的内容形成更好的理解。为此，教师要更深入地研究教材，总结教学内容中的重点和难点，并以此为基础制定提问的形式和内容。只有教师对教学内容有深入的了解，才能提出有价值、有水平的问题，才能引发学生深入的思考。否则，教师的提问不仅无法起到正确引导学生的作用，反而会对学生的思路产生一定的误导。
5.灵活变换多种提问方式，丰富课堂的提问形式。
课堂提问的方式多种多样，教师通过变换科学的课堂提问方式会吸引学生的课堂注意力，让学生充分融入课堂教学过程中。直接式的提问形式过于简单，对学生的启发性不强，而且容易使学生产生惰性情绪。因此，可以改变提问方式，将直接式问题转变为间接式问题提出来，这样就能促使学生开动脑筋，引领学生渐渐深入文章的内涵中。
现代语文教学应当是师引生品语文之韵味的过程。学生的学习过程必然伴随着思考，学生思考的意义和价值所在，绝大多数情况取决于教师课堂提问的设计水平。在新课程深入开展的今天，课堂提问有不可替代的重要意义。语文教师更重视课堂提问艺术，使学生在启迪中感悟，在教学中提高。
参考文献：
[1]陈惠.语文课堂提问方法的新尝试[J].语文教学与研究，2014（10）.
[2]张翠云.新课改下高中语文课堂拓展的几点思考[J].情感读本，2015（26）.
[3]秦临娟.高中语文课中如何进行生命教育[J].学周刊，2015（26）.
关键词： 高中语文 有效锻炼 课堂提问
课堂提问是教学的重要手段，在常态课堂教学中，教学过程的延伸是依靠提问支撑的。通过提问一方面可以加强师生之间的交流，另一方面可以让学生进行积极的思考。因此，在高中语文教学中，教师必须注重课堂提问的艺术，必须注重对于课堂问题的设计，多在课堂上提出问题让学生思考。通过课堂提问可以有效地提高高中语文课堂教学效率，从而使得学生的语文能力得到有效锻炼。
一、高中语文教学中课堂提问存在的问题
1.问题设计不够科学。
高中语文教学中的课堂提问固然是一个重要的环节，但如果教师对于问题的设计不合理，那么不但不能有效地提高学生的语文水平，反而可能导致学生丧失对语文的学习兴趣。但是当前许多高中语文教师在进行课堂问题设计时，更多地选择一些封闭性的问题，所谓封闭性问题，就是指的指向性较明确的问题，因此教师如果提出的问题是属于封闭性问题，那么学生只能按照老师设定的思路思考，不利于学生发散思维的培养。虽然封闭性问题可以有效地节约课堂时间，但是一些学生在回答这些问题时往往是没有思考，起不到训练学生思维的作用，而且久而久之学生会厌烦这些问题，进而丧失对语文的学习兴趣。
2.学生的思考时间不够充分。
因为在高中阶段，时间较宝贵，尤其是课堂的时间，所以往往在教学时教师都将课堂的时间安排得十分紧凑。在进行语文教学时，一些语文教师在向学生提出问题之后，并没有预留足够的时间让学生思考。因为学生的思考时间十分短暂，所以往往他们对于问题的认识就不够全面，从而不能正确回答。此外，学生如果思考时间过于短暂，没有组织好回答的语言，因此在回答问题时他们就会表现得不积极，甚至还有一部分学生由于思考时间过于短暂会直接放弃思考，直接等教师给出答案，这对于学生的语文学习是极其不利的。
3.回答问题的学生比较集中。
虽然一个班级中有许多学生，但是在课堂上经常回答问题的学生往往只有一部分。之所以会出现这种现象，一方面与学生的个体差异有着密切的关系，另一方面受到老师教学方式的影响。许多教师为了节约课堂时间，往往会抽一些他认为能够准确回答问题的学生回答问题，时间长了，使得回答问题的只有这一部分学生，另一部分学生回答问题的积极性被大大挫伤。学生享受教育的权利是平等的，班级中每个学生回答问题的机会都应该平等。
二、高中语文教学课堂提问艺术
1.设置新颖的课堂问题，提高学生的学习兴趣。
语文教师要破除传统课堂提问模式的弊端，在教材的基础上设置一些较新颖的课堂问题，激起学生的新鲜感，提高学生的学习兴趣。比如在讲述鲁迅散文《记念刘和珍君》时，要求学生在课堂上进行有感情的朗读，让学生充分体会鲁迅当年写下这篇散文时的心情，根据自己的情感领悟力读这篇散文中的每一行文字。教师可在学生读完之后进行点评。
2.留给学生充足的思考时间。
虽然课堂教学的时间非常宝贵，但是教师不能缩短留给学生思考的时间，为了使得学生有充足的时间进行思考，一方面教师可以注意问题的难度，根据问题难度的不同，而预留给学生相应的思考时间，另一方面教师可以在课前将问题布置给学生，让学生在课前进行准备，在课堂教学的时候再让学生回答。比如在进行《荷塘月色》讲解时，教师可以课前给学生留下问题：“月光如流水一般，静静地泻在了这一片叶子和花上”一句中，作者为什么用“泻”字描述月光？通过课前给学生留下相应的问题，既可以有效地让学生对课文进行预习，又可以大大节约课堂时间，有效提高学生回答问题的积极性。
3.给予每个学生回答问题的机会。
在语文课堂上，教师在进行提问的时候，应该鼓励学生积极地进行思考，而且在学生回答问题的时候不只抽取那些较优秀或者较积极的学生，而应该给予班级中所有人平等的机会。比如班级中有一些学生因为缺乏自信而不敢回答问题，教师可以先告知该同学需要回答的问题，然后让其进行准备和思考，等到学生准备好之后教师再让其回答。这样可以有效地增强学生的自信，而且使得每一个学生都享有回答问题的机会，有利于班级整体语文水平的提高。除此之外，教师还可以在课后对那些缺乏自信和不爱回答问题的学生进行鼓励，鼓励他们勇敢地在课堂上回答问题。
4.挖掘内容深度。
教师在教学过程中进行提问的目的是引发学生的思考，让学生对教学的内容形成更好的理解。为此，教师要更深入地研究教材，总结教学内容中的重点和难点，并以此为基础制定提问的形式和内容。只有教师对教学内容有深入的了解，才能提出有价值、有水平的问题，才能引发学生深入的思考。否则，教师的提问不仅无法起到正确引导学生的作用，反而会对学生的思路产生一定的误导。
5.灵活变换多种提问方式，丰富课堂的提问形式。
课堂提问的方式多种多样，教师通过变换科学的课堂提问方式会吸引学生的课堂注意力，让学生充分融入课堂教学过程中。直接式的提问形式过于简单，对学生的启发性不强，而且容易使学生产生惰性情绪。因此，可以改变提问方式，将直接式问题转变为间接式问题提出来，这样就能促使学生开动脑筋，引领学生渐渐深入文章的内涵中。
现代语文教学应当是师引生品语文之韵味的过程。学生的学习过程必然伴随着思考，学生思考的意义和价值所在，绝大多数情况取决于教师课堂提问的设计水平。在新课程深入开展的今天，课堂提问有不可替代的重要意义。语文教师更重视课堂提问艺术，使学生在启迪中感悟，在教学中提高。
参考文献：
[1]陈惠.语文课堂提问方法的新尝试[J].语文教学与研究，2014（10）.
[2]张翠云.新课改下高中语文课堂拓展的几点思考[J].情感读本，2015（26）.
[3]秦临娟.高中语文课中如何进行生命教育[J].学周刊，2015（26）.