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教育不能没有“批评”，没有批评的教育是不完整的教育。一个人在年少时如果不曾受到批评，那他将来很难面对挫折与失败，而人在一生中，肯定会遇到许多挫折与失败。因此“批评”是教育中不可缺少的环节，特别是在初级教育中。
“批评”是通过对学生的错误进行教育的一种手段，要使学生感到痛苦，但又不损害学生身心健康，从而使学生认识并改正自身过失的一种教育方式，它的出发点在于对学生的关怀和爱护，不侮辱学生人格和不损害学生身心健康，而最终在于达到教育、引导学生的目的。
如今在实施新课程改革的热潮下，提倡激励、赏识教育，强调教师和家长要以平等的姿态与学生对话，给他们创造宽松自由的氛围，对学生要赏识、多鼓励，主张无批评式教育。这非常有利于学生的健康成长，也有利于高素质人才的培养，且已成为当前发展的主流方向。但笔者认为素质教育不排除“批评”，关键是班主任如何运用手中的“权力”来巧妙地实现教育的目的。
班主任所面对的是天真活泼但心理承受能力脆弱的学生，要使批评达到一定效果，就要同他们心理相融、感情相通，这就必须分析和研究被批评学生的心理状态和特点，掌握批评的艺术。这几年的班主任工作中，我也批评过许多学生，通过批评启发他们自觉地反省，充分认识自身错误，及时改正。在批评过程中，我始终注意做好以下几方面工作，促使学生在批评中成长起来，达到真正的教育目的。
一、批评要掌握事实
常言道：“没有调查研究就没有发言权。”一切的批评必须建立在充分掌握事实的基础之上，使批评不会让学生觉得莫名其妙，不能使犯错误的学生存有侥幸心理。有的学生可“精”了，为了避免老师对他的“惩罚”，往往不承认自己的错误，总是寻找各种借口推卸责任，如果老师没有事实根据，空讲几句批评的话不仅达不到矫正错误的效果，反而使学生越来越“皮”。例如:初一时有个叫唐某的新生，常在班上捣乱，老师找他谈时，又往往不说真话。针对他的“个性”，我每次要批评他之前，一定从各方面掌握好他犯错误的有关材料，有时为了一个小小细节，花上大半天时间去弄清楚，之后再找他来谈。这样批评他时，他就主动承认错误了，经过反复几次，渐渐地他的侥幸心理弱了，且表示一定以实际行动证明，自觉守纪，努力学习，力争受到表扬并且保证在期末考试中要进步30名。在他的努力下，学年期末考试总分排在年级62名，家长十分高兴。班主任要能掌握好教学这武器，使批评收到良好的效果。
二、批评要有爱心、要公平
老师对学生要有满腔热忱的爱、公平的爱，而且能易于被孩子觉察，有些班主任虽然严格，但仍受到学生的爱戴，这是因为学生能体会出教师心中的爱。教育的艺术是爱的艺术，作为教育手段之一的批评教育与体罚、心罚截然不同，班主任只要对每一位学生在学习及生活上倍至关心，给予他们无私、公平的爱，那么这样的老师虽严，但仍受到学生的青睐。如果说一个班主任是因为学生考试成绩差且考分拖了全班的后腿，影响了班主任的个人业绩，而不分青红皂白地批评学生，因为出发点不对，失去了爱心，那么，无论采用任何一种教育手段，都是错误的，没有成效的。
三、批评要因个性而异
能被学生接受的批评，必然是能针对学生实际、走入学生心灵的批评方式。班主任应针对学生不同的情况作深层次的分析，找到学生犯错的原因，从对学生负责、从对学生成长有利的角度去设计批评方式，力争实现对学生的有效矫正和对学生成长的真正促进。例如对同一种错误，对急性子的学生可以直接点出其错误之处，叫他将犯错的原因总结出来，叫他想想，有什么原因是不可以克服的，老师在哪些方面可以帮助他，最后体会错误所在，达到自我发现、自我教育、自我改正的目的。对慢性子的学生可以先问原由，再根据情况具体分析错误行为对个人学习，班级荣誉的影响，并引导学生改正的方向。
四、批评要留有余地
在批评教育时，力求点到即止，留有余地，给学生一个自我批评、自我教育的机会，这样，学生易于接受，又对老师的宽容产生负疚感，从而有利于他们不断鞭策自己，尽量少犯或不犯错误。如果班主任对学生的错误唠唠叨叨，否定或者贬低学生的自我认识、自我批评积极性，那么学生就会产生一种逆反心理，结果事与愿违，大大削弱了教育的效果。
五、批评的同时要激发兴趣，正确引导
学生是非观念不太明确，自制能力不强又任性好动，他们有时会做出一些意料之外的举动，这时班主任的举措要慎之又慎。一次特殊的批评，能激发起一个学生对科学的向往，每个人心中都有两条琴弦，一条是善，一条是恶，班主任要拨动善的那条弦，让它弹奏出最美的乐章。教师要用欣赏的眼光看待学生，用宽容的心态接纳学生，用负责的行为对待学生，用人格的魅力感化学生。
批评是一服苦口的良药，尽管我们的批评未必会有切肤之痛的深刻，但能从尊重学生，爱护学生出发，学生最终会领悟到老师的用意的。善用批评这一教育方法，会与表扬有异曲同工之效。
（责任编辑 黄 晓）
“批评”是通过对学生的错误进行教育的一种手段，要使学生感到痛苦，但又不损害学生身心健康，从而使学生认识并改正自身过失的一种教育方式，它的出发点在于对学生的关怀和爱护，不侮辱学生人格和不损害学生身心健康，而最终在于达到教育、引导学生的目的。
如今在实施新课程改革的热潮下，提倡激励、赏识教育，强调教师和家长要以平等的姿态与学生对话，给他们创造宽松自由的氛围，对学生要赏识、多鼓励，主张无批评式教育。这非常有利于学生的健康成长，也有利于高素质人才的培养，且已成为当前发展的主流方向。但笔者认为素质教育不排除“批评”，关键是班主任如何运用手中的“权力”来巧妙地实现教育的目的。
班主任所面对的是天真活泼但心理承受能力脆弱的学生，要使批评达到一定效果，就要同他们心理相融、感情相通，这就必须分析和研究被批评学生的心理状态和特点，掌握批评的艺术。这几年的班主任工作中，我也批评过许多学生，通过批评启发他们自觉地反省，充分认识自身错误，及时改正。在批评过程中，我始终注意做好以下几方面工作，促使学生在批评中成长起来，达到真正的教育目的。
一、批评要掌握事实
常言道：“没有调查研究就没有发言权。”一切的批评必须建立在充分掌握事实的基础之上，使批评不会让学生觉得莫名其妙，不能使犯错误的学生存有侥幸心理。有的学生可“精”了，为了避免老师对他的“惩罚”，往往不承认自己的错误，总是寻找各种借口推卸责任，如果老师没有事实根据，空讲几句批评的话不仅达不到矫正错误的效果，反而使学生越来越“皮”。例如:初一时有个叫唐某的新生，常在班上捣乱，老师找他谈时，又往往不说真话。针对他的“个性”，我每次要批评他之前，一定从各方面掌握好他犯错误的有关材料，有时为了一个小小细节，花上大半天时间去弄清楚，之后再找他来谈。这样批评他时，他就主动承认错误了，经过反复几次，渐渐地他的侥幸心理弱了，且表示一定以实际行动证明，自觉守纪，努力学习，力争受到表扬并且保证在期末考试中要进步30名。在他的努力下，学年期末考试总分排在年级62名，家长十分高兴。班主任要能掌握好教学这武器，使批评收到良好的效果。
二、批评要有爱心、要公平
老师对学生要有满腔热忱的爱、公平的爱，而且能易于被孩子觉察，有些班主任虽然严格，但仍受到学生的爱戴，这是因为学生能体会出教师心中的爱。教育的艺术是爱的艺术，作为教育手段之一的批评教育与体罚、心罚截然不同，班主任只要对每一位学生在学习及生活上倍至关心，给予他们无私、公平的爱，那么这样的老师虽严，但仍受到学生的青睐。如果说一个班主任是因为学生考试成绩差且考分拖了全班的后腿，影响了班主任的个人业绩，而不分青红皂白地批评学生，因为出发点不对，失去了爱心，那么，无论采用任何一种教育手段，都是错误的，没有成效的。
三、批评要因个性而异
能被学生接受的批评，必然是能针对学生实际、走入学生心灵的批评方式。班主任应针对学生不同的情况作深层次的分析，找到学生犯错的原因，从对学生负责、从对学生成长有利的角度去设计批评方式，力争实现对学生的有效矫正和对学生成长的真正促进。例如对同一种错误，对急性子的学生可以直接点出其错误之处，叫他将犯错的原因总结出来，叫他想想，有什么原因是不可以克服的，老师在哪些方面可以帮助他，最后体会错误所在，达到自我发现、自我教育、自我改正的目的。对慢性子的学生可以先问原由，再根据情况具体分析错误行为对个人学习，班级荣誉的影响，并引导学生改正的方向。
四、批评要留有余地
在批评教育时，力求点到即止，留有余地，给学生一个自我批评、自我教育的机会，这样，学生易于接受，又对老师的宽容产生负疚感，从而有利于他们不断鞭策自己，尽量少犯或不犯错误。如果班主任对学生的错误唠唠叨叨，否定或者贬低学生的自我认识、自我批评积极性，那么学生就会产生一种逆反心理，结果事与愿违，大大削弱了教育的效果。
五、批评的同时要激发兴趣，正确引导
学生是非观念不太明确，自制能力不强又任性好动，他们有时会做出一些意料之外的举动，这时班主任的举措要慎之又慎。一次特殊的批评，能激发起一个学生对科学的向往，每个人心中都有两条琴弦，一条是善，一条是恶，班主任要拨动善的那条弦，让它弹奏出最美的乐章。教师要用欣赏的眼光看待学生，用宽容的心态接纳学生，用负责的行为对待学生，用人格的魅力感化学生。
批评是一服苦口的良药，尽管我们的批评未必会有切肤之痛的深刻，但能从尊重学生，爱护学生出发，学生最终会领悟到老师的用意的。善用批评这一教育方法，会与表扬有异曲同工之效。
（责任编辑 黄 晓）